Березовское муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№29 Школа на твоем берегу»
Принята Педагогическим советом
Протокол №_18
от 18.06.2024 г.
Утверждаю:Директор БМАОУ СОШ
№ 29 «Школа на твоем берегу»
А.В.Киселева
Приказ № 45 от 31.05.2024 г.
АД АП ТИ РО ВА ННИ Я О БЩ ЕО РА ЗО ВАТЕЛЬ НА Я
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Березовского муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №29 Школа на твоем берегу»
Срок реализации 4 года
Старопышминск. 2024 г.
1
Содержание
Общие положения
I.
Целевой раздел
1.1. Цель реализации программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфические принципы по нозологиям
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
II.
Содержательный раздел
Пояснительная записка
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности для детей с
тяжелыми нарушениями речи
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития
2.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в области познавательного
развития
2.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности в области речевого
развития
2.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности в области
художественно-эстетического развития
2.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности в области физического
развития
2.2. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
4
6
6
7
7
9
13
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
46
2.8. Формируемая часть Программы
3. Рабочая программа воспитания
3.6. Целевой раздел
3.1.2. Цели и задачи воспитания
3.1.3. Уклад образовательной организации
3.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы по направлениям воспитания
3.1.5. Общности (сообщества) образовательной организации
3.7. Содержательный раздел
3.7.1. Содержание воспитательной работы по направления воспитания
3.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
3.3. рганизационный раздел Программы воспитания
3.3.1. Организация предметно-пространственной среды
3.3.2. Кадровое обеспечение
58
65
65
66
67
67
71
73
73
79
16
16
16
16
20
23
26
29
32
35
40
48
80
82
82
2
3.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
4. Организационный раздел
4.3. Организационное обеспечение образовательных воспитанников с ОВЗ
4.3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для детей с ТНР
4.4. Особенности организации предметно-пространственной образовательной
среды
4.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.6. Кадровые условия реализации Программы
4.7. Материально-техническое обеспечение Программы
4.8. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
4.9. Финансовые условия реализации Программы
4.10. Режим и распорядок дня в ДОО
4.11. Календарный план воспитательной работы
5. Дополнительный раздел
5.3. Краткая презентация Программы
5.4. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
5.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
5.6. Ссылка на ФАОП
83
85
85
85
85
86
87
88
92
105
107
114
118
118
119
120
120
3
Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в
соответствии ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с Порядком разработки
и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809), Федеральной адаптированной программой дошкольного
образования (утвержденной 24.11.2022 г. приказом Минпросвещения РФ № 1022),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - Стандарт)., СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 года N
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (далее СанПин)
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет
способы и средства их достижения.
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая
принципы Стандарта.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу», возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается основная образовательная программа Организации.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
4
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как: 1. Предметная деятельность. 2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами
и другие виды игры). 3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми). 4. Познавательно-исследовательская (исследование и
познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в
содержание Программы.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена
в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
9. Программы для разных нозологических групп разработана с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
5
I.
1.1.
Целевой раздел
Цель реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
6
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО по
нозологиям
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для
обучающихся с ТНР
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
7
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4.
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты реализации Программы для детей с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
8
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
9
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
10
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
11
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
12
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
13
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии
с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу»;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
14
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
15
II.
Содержательный раздел
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательной
программы дошкольного
образования могут используются образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями, местом расположения БМАОУ СОШ № 29 «Школа
на твоем берегу», педагогическим коллективом БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу». При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
16
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
17
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с
их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в
случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
18
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
19
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды
деятельности
их
интересуют,
стимулируют
их
развитие,
создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
задачами
20
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
21
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
22
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.1.3. Задачи и содержание образовательной деятельности в области речевого
развития
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
23
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие",
учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
24
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям,
по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
25
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Задачи и содержание образовательной деятельности в области
художественно-эстетического развития
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
26
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру
искусства
(музыки,
живописи).
В
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду
для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
27
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их
к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
28
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Задачи и содержание образовательной деятельности в области
физического развития
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
29
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
30
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна
стать
прочной
основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
31
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2.
Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоем берегу, а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитывается мнение ребёнка.
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» использует сетевую форму при
реализации отдельных компонентов Программы, используя ресурс библиотеки п.
Старопышминск.
При реализации Программы
дошкольного образования могут используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение , исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
32
реализации Программы осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- в раннем возрасте (2 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
- в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
33
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
o
демонстрационные и раздаточные;
o
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
o
естественные и искусственные;
o
реальные и виртуальные.
Указанные средства, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
34
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
35
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
36
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
37
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
38
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики ребенка – активная продуктивная образовательная деятельность.
В дошкольном возрасте культурные практики вырастают на основе взаимодействия со
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий
(поиска, собственных проб выбора действия с предметами). Культурные практики в
дошкольном образовании это- исследовательские, коммуникативные, художественные,
организационные, проектные способы. В этих практических процессах ребенок сам в
соответствии с интересами мотивами овладевает интересной для него информацией в других
видах деятельности и проектировании. Таким образом, культурные практики включают
обычные для него привычные, повседневные способы самоопределения и самоорганизации.
Культурные практики реализуются чаще в режимных моментах, самостоятельной
деятельности, игре.
Образовательная деятельность в режимных моментах
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,
театрализованные,
игры-драматизации,игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
• создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
беседы
социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об
интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми;
•
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
• оформление
выставок
работ
народных
мастеров,
произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок
детского творчества, уголков природы;
•
викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков
из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных
играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов,
предметов
быта
и
пр.),
произведений
искусства
(народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
39
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
•
подыгрывание музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования),
контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего
характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, и общесадовские:
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
•
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
•
спортивные игры- эстафеты;
•
дни здоровья;
•
тематические досуги;
•
праздники;
•
игровые квесты;
•
клубные часы;
•
музыкальные развлечения;
•
театрализованные представления;
•
смотры и конкурсы;
•
экскурсии
Проектная деятельность: создание и реализация проектов: «Мини-музей», «Картинная
галерея», «Музей в чемодане», «Победный май!», «Волонтеры», «Культурное наследие
России»
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка в детском саду как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и
вторая половина дня.
40
Любая деятельность ребёнка в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»
протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу проявляет внимание к детским вопросам,
41
поощряет и поддерживает их познавательную активность, создавает ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу обращает особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу обращает внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
42
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Основными условиями поддержки инициативности и самостоятельности
дошкольниковсовременная педагогика называет:
1.
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны
педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют
свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость,
оригинальность, точность).
2.
Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для
него,предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
3.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
4.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
5.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое
использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным
областям.
6.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
7.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
8.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу
им игрового опыта.
43
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.
10. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач,
способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше
вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном
развитии.
Инициативность и самостоятельность детей диагностируются через умения,
указывающие на развитую произвольность действий (способность к самостоятельному
выбору, волевым усилиям, принятию собственных решений), а также через способность к
творческой (продуктивной) деятельности (самостоятельный перенос и переработка
приобретённых способов действий в новых условиях и ситуациях с возможным воплощением
своих замыслов в конкретных продуктах).
9.
Методы и приемы, способствующие формированию самостоятельности и
развитию детской инициативы:
Методы и приемы
Аспекты развития
Игровая деятельность
Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором
все психические процессы протекают наиболее активно.
Использованиеигровых приемов и методов, их
последовательность и взаимосвязь будут способствовать
развитию ребенка, развитию его активности иинициативы.
Задача воспитателя – мотивировать игровые действия детей,
непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры
детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в
жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя –
анализирует иконтролирует действия детей. Только совмещение
этих ролей можетобеспечить развитие воли, произвольности,
самостоятельности дошкольников.
Дидактическая игра.
Позволяет шире приобщить детей к текущей жизни в
доступных имформах интеллектуальной и активной
практической деятельности,
нравственных и эстетических переживаний.
Продуктивные виды
деятельности
(конструирование,
рисование, лепка,
аппликация).
Формируются такие важные качества личности, как умственная
активность, любознательность, самостоятельность, инициатива,
которые являются основными компонентами творческой
деятельности. Ребенок приучается быть активным в
наблюдении, выполнении работы, учится проявлять
самостоятельность иинициативу в продумывании содержания,
подборе материалов, использовании разнообразных средств
художественной
44
Трудовая деятельность
Познавательно
исследовательская
деятельность.
Самоорганизованная
деятельность.
Игровые развивающие
технологии.
Проектная технология
Создание и
своевременное
обновление
развивающей
предметнопространственной среды
выразительности.
Элементарные формы бытового труда интересны и важны
потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются
своеобразные отношения: это отношения реальной
взаимопомощи, координации действий, распределения
обязанностей. Все эти отношения, возникаяв дошкольном
возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.Старшие
дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют,
поправляют друг друга, проявляют инициативу и
самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда,
редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке
своей
работы (Эльконин Д. Б.).
Стимулирует развитие поисково-познавательной
деятельностидетей.
Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и
творческое преобразование действительности, высокая
адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов
личности.Поэтому очень важно создавать условия и
предоставлять достаточновремени для активной
самостоятельной деятельности детей
Они могут быть использованы как на специально
организованных занятиях, так и в совместной деятельности
взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности
Способствует социальному воспитанию детей (пониманию
необходимости социального приспособления людей друг к
другу: умение договариваться, откликаться на идеи,
выдвигаемые другими,умение сотрудничать, принимать чужую
точку зрения как требующую понимания). При
проблемном обучении ребенок мсистематически
включается в поиск решения новых для него
вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное
затруднение,
происходит активизация мыслительной деятельности,
формирование подвижности и вариативности мышления.
Проблемная ситуация служит также и мотивационным
условием, и эмоциональным средством воздействия на личность
ребенка.
РППС обеспечивает ребенку познавательную
активность, она
должна соответствовать его интересам и иметь развивающий
характер, предоставлять детям возможность действовать
индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая
обязательной совместной деятельности.
45
Технология
Эффективной
Социализации детей
Дошкольного возраста.
Развитие
коммуникативных
качеств, речевой
активности инициативы,
самостоятельности.
Использование технологий в образовательной деятельности.
Создание системы игровых упражнений и заданий на развитие
у детей коммуникативных способностей состоит из четырёх
составляющих: - развитие умения сотрудничать; - развитие
умения активно слушать; - развитие умения самостоятельно
высказываться;
- развитие умения самостоятельно правильно
перерабатывать
информацию. Речевые игры и упражнения преследуют общие
цели:
развивать слуховое восприятие; учить задавать открытые и
закрытые вопросы; развивать речевое творчество, умение
перевоплощаться;
умение выделять основную идею сказанного, подводить итог,
развивать мысли собеседника, развивать
умение
правильно перерабатывать информацию. Приоритетные
Приоритетные сферы деятельности развития самостоятельности и инициативы:
В 3-4 года – продуктивная деятельность; В 4-5 лет - познавательная деятельность; В
5-6 лет - в общение; В 6-8 лет - образовательная деятельность.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
46
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
47
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
48
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
49
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю)
и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
50
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
51
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное
и
отраженное
проговаривание,
называние
с
опорой
на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
52
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема
- для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
53
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход
к
преодолению
речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
54
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
55
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
1.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
56
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся
среднего
дошкольного
возраста
в
результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.8. Формируемая часть Программы
Построение образовательной деятельности при реализации парциальных программ
основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, исходя
из интересов, запросов родителей (законных представителей), оснащенности
образовательной организации,, культурных и региональных особенностей, специфики
дошкольного учреждения, отопыта и творческого подхода педагога.
Образовательные области
Содержание
Формы работы с детьми
(задачи)
направления
Социально-коммуникативноеразвитие
Направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в
Виды деятельности:
57
обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развитие общения и
взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
Целенаправленности
саморегуляции
собственных
действий; развитие
социальногои эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,формирование
уважительного отношения и
чувстватпринадлежности к
своей семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации; формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; формирование
основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательноисследовательская;
Восприятие
художественной
литературы;
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд (в
природе и в
помещении);
Изобразительная;
Конструирование;
Музыкальная;
Игры с правилами, сюжетно- ролевая
игра, игры с сюжетнымиигрушками;
дидактические,настольно-печатные
игры, игровое упражнение, игровая
пятница
Беседа, ситуативный разговор;речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок;
сюжетные игры; игры с
правилами; викторины и КВН;
заучивание пословиц и поговорок,
стихов; составлениерассказов;
диалог, монолог; ЗКР, Клубный час,
игровая пятница
Наблюдение; беседа,экскурсии;
решение проблемныхситуаций;
коллекционирование;моделирование;
реализацияпроектов;
игры с правилами; дидактическое
упражнение; просмотр презентаций и
видео роликов; викторины и КВН.
Встреча с интересными людьми,
клубный час, проектная деятельность,
экспериментальная деятельность.
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций; просмотр
презентаций и мультфильмов;
слушание;разучивание, драматизация.
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство с профессиями
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества;просмотр
презентаций; реализация проектов;
любование; рассматривание
репродукций,иллюстраций, скульптур;
«Полочка к красоты».
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление
поделок из бумаги,природного и
бросового материала;фризов, коллажей);
просмотрпрезентаций; реализация
проекта.
Слушание; исполнение; импровизация;
58
экспериментирование;
музыкально- и дактические игры;игра
на музыкальных инструментах;
театрализация,хороводные игры.
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные
игры,
игры с правилами, игры народов Урала
русские народные игры,
малоподвижные игры;
Познавательное развитие
Предполагает развитие
интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
формирование
познавательныхдействий,
становление сознания;
развитие воображения и
творческой активности;
Формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах
окружающегомира (форме,
цвете, размере,звучании,
ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
какобщем доме людей, об
особенностях её природы,
многообразии стран и народов
мира.
Игровая;
Игры с правилами, сюжетно- ролевая
игра, игры с сюжетнымиигрушками
дидактические,настольно-печатные
игры, игровое упражнение.
Коммуникативная;
Беседа, ситуативный разговор;речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; заучивание
пословиц и поговорок, стихов;
составление рассказов, придумывание
небылиц.
Познавательноисследовательская;
Наблюдение; экспериментирование
беседа,экскурсии; решение проблемных
ситуаций; коллекционирование;
моделирование; реализацияпроектов;
игры с правилами;
дидактическое упражнение;просмотр
презентаций и видеороликов;
викторины
и КВН; встреча с
интересными людьми;мини-музей;
создания альбомов,панно;
полочка умных книг;ведение
календарей.
Восприятие
художественной
литературы
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций; просмотр
презентаций имультфильмов;
слушание;разучивание,
59
раматизация
Самообслуживание
и элементарный
бытовой
труд
(вприроде
и
помещении);
Изобразительная;
Включает владение речью
как средством общения и
культуры; обогащение
активного словаря; развитие
связной речи,грамматически
правильнойдиалогической и
монологической речи;
развитие речевого
творчества; развитие
звуковой и интонационной
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения, знакомство спрофессиями,
выращиваниерассады.
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества;просмотр
презентаций; реализация проектов;
любование;рассматривание
репродукций,иллюстраций, скульптур;
«Полочкакрасоты», тематические
выставки;
«Гора
самоцветов»;
праздники,
развлечения, посещение выставок;
экспериментирование.
Конструирование;
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление
поделок из бумаги,природного и
бросового материала;фризов, коллажей);
реализация проекта, создание
коллекций,строительные игры.
Музыкальная;
Слушание; исполнение;импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические игры;игра
на музыкальныхинструментах; фоновая
музыка;театрализация, хороводные
игры; тематические праздники;
Двигательная.
Подвижные игры, подвижные игрыс
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Урала русские
народные игры, малоподвижные игры;
реализацияпроекта, закаливание,
Речевое развитие
Игровая;
Сюжетно-ролевая игра, игры с
сюжетными игрушками; дидактические,
настольно-печатные игры, игровое
упражнение, пальчиковые игры, физ.
минутки, игра-драматизация.
Коммуникативная; Беседа, ситуативный разговор;речевая
ситуация; составление и отгадывание
загадок; сюжетные игры; игры с
правилами; викториныи КВН;
заучивание пословиц ипоговорок,
стихов; составление рассказов; диалог,
60
культуры речи,
фонематического слуха;
знакомство с книжной
культурой, детской
литературой,понимание на
слух текстовразличных
жанров детской литературы;
формирование
звуковойаналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения
грамоте.
Познавательноисследовательская;
Восприятие
художественной
литературы;
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд (в
природе и в
помещении);
Изобразительная;
монолог; ЗКР, дыхательная гимнастика.
Экспериментирование,
беседа,
экскурсии;
решение
проблемных
ситуаций;
коллекционирование;
моделирование; реализация проектов;
дидактическое упражнение; викторины и
КВН.Встреча с интересными людьми
Чтение; обсуждение; беседа;
рассматривание иллюстраций;
Культурно-гигиенические навыки;
совместные действия; дежурство;
поручения; реализация проекта;
наблюдения,
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества;реализация
проектов;рассматривание репродукций,
иллюстраций, скульптур; «Полочка
красоты», участие в фестивальное
движении БГО
Конструирование;
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление
поделок из бумаги,природного и
бросового материала;фризов, коллажей);
реализация проекта. участие в
фестивальное движении БГО
Музыкальная;
Слушание; исполнение;импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические игры;игра
на музыкальныхинструментах;
театрализация,хороводные игры.
участие в фестивальное движении БГО
Двигательная
Подвижные игры, подвижные игрыс
правилами, игровые упражнения,
соревнования, сюжетные игры, игры с
правилами, игры народов Севера,
русские народные игры,
малоподвижные игры; реализация
проекта.
Финансовая грамотность дошкольника
Формирование начальных
Игровая;
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»,
предпосылок финансовой
«Супермаркет», «Банк», «Офис»в
грамотности.
старших группах детского сада,
игры-ходилки,В гостях у Гнома
Эконома».
Клубный час «Дети и деньги»
Строительство супер-маркета
61
Коммуникативная;
Изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
ПознавательноЭкспериментирование
исследовательская; «Товары в магазине», беседа, экскурсии;
решение проблемныхситуаций;
коллекционирование; Беседа,
ситуативный разговор;отгадывание
загадок; разгадываниекроссвордов,
конкурс пословиц.
Восприятие
Чтение К. Чуковского «Чудо-дерево»,
художественной
«Муха-Цокотуха», «Золотой ключик» и
литературы;
др.
Художественно-эстетическое развитие
Предполагает развитие
Игровая;
Дидактические, настольно-печатные
предпосылок ценностноигры,
игровое
смыслового восприятия и
упражнение, сюжетные,хороводные
понимания произведений
игры,
играискусства (словесного,
драматизация, пальчиковые игры,
музыкального,
игровое упражнение
изобразительного), мира
Коммуникативная; Беседа, ситуативный разговор,речевая
природы, становление
ситуация, составление и отгадывание
эстетического отношенияк
загадок,театрализация, беседы и
окружающему миру;
встречи с интересными людьми,
формирования элементарных
викторины иКВН; заучивание пословиц
представлений о видах
и поговорок, стихов, потешек;
искусства; восприятие
составление рассказов из личногоопыта
музыки,художественной
и по картине
литературы,фольклора;
ПознавательноЭкскурсии (библиотека, музей),решение
стимулирование
исследовательская; проблемных ситуаций,
сопереживания персонажам
экспериментирование (с красками),
художественных
коллекционирование, реализация
произведений;реализацию
проектов, просмотр презентаций и
самостоятельнойтворческой
видео роликов; викторины и КВН;
деятельности детей
встреча с интересными людьми;
(изобразительной,
мини-музей; создание альбомов, панно;
конструктивно-модельной,
полочка умных книг,рассматривание
музыкальной и др.)
репродукций,иллюстраций,
скульптур,предметов народного
промысла
Восприятие
Чтение, обсуждение, разучивание,
художественной
рассматривание иллюстраций, беседы о
литературы;
писателях, поэтах, просмотр
презентаций и
мультфильмов; слушание;слушание
аудизаписи разучивание,драматизация,
просмотр театра;развлечение.
Изобразительная;
Мастерская по изготовлению продуктов
62
детского творчества,реализация
проекта, «Полочка красоты», создание
выставок детского творчества.
Конструирование;
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества (изготовление
поделок из бумаги,природного и
бросового материала;фризов,
коллажей); реализация проекта.
Музыкальная;
Слушание; исполнение;импровизация;
экспериментирование;
музыкально-дидактические игры;игра
на музыкальныхинструментах;
театрализация,хороводные игры.
Двигательная
Русские народные игры, игры народов
Урала с использованием закличек,
потешек, песенок;
Ритмическая гимнастика,танцевальные
этюды.
Физическое развитие
Включает приобретение
Игровая;
Подвижные игры, подвижные игрыс
опыта вследующих видах
правилами, игровое упражнение,
деятельности детей:
хороводные игры, русские народные
двигательной, в том числе
игры, игры народовсевера пальчиковые
связанной с выполнением
игры,музыкально-ритмические игры.
упражнений, направленных на Коммуникативная; Составление и отгадывание загадок,
развитие таких качеств, как
игры с правилами, заучивание потешек,
координация и гибкость;
считалок
способствующих
ПознавательноРеализация проектов,рассматривание
правильномуформированию
исследовательская; иллюстраций.
опорно-двигательной системы Восприятие
Чтение, обсуждение, разучивание,
организма, развитию
художественной
беседы о писателях, поэтах, просмотр
литературы;
равновесия, координации
презентаций и мультфильмов; слушание
движения, крупной и мелкой
драматизация, просмотр театра
моторики обеих рук, а также с Изобразительная;
Совместные действия, поручения,
правильным, не наносящем
реализация проекта, культурноущерба организму,
гигиенические навыки
выполнением основных
Музыкальная;
Исполнение, импровизация,
движений (ходьба, бег,
экспериментирование, ритмическая
мягкие прыжки,
повороты
гимнастика, музыкальные игры
63
в
обе
стороны), формирование
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играмис правилами;
становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его элементарными
нормами и правилами (в
питании, двигательном
режиме, закаливании, при
формированииполезных
привычек и др.).
Двигательная
Утренняя гимнастика, Флэшмоб
подвижные игры на прогулке, игры
малой подвижности в группе,
физминутки, пальчиковаягимнастика,
гимнастика после сна, закаливающие
процедуры, соревнования, развлечения,
праздники.
64
III.
Рабочая программа воспитания
3.1.
Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»,
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания воспитанников в БМАОУ СОШ № 29 лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваем как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
65
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
66
3.1.3. Уклад образовательной организации
Принципы реализуются в укладе БМА ОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции Свердловской области и БМА ОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу»,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу», способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
3.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы по направлениям воспитания
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
67
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
68
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
69
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения с учетом имеющихся нарушений.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий или стремящийся к
выполнению на доступном уровне действий
по самообслуживанию (моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать) с учетом
имеющихся у ребенка двигательных и
речевых нарушений. Проявляющий интерес к
физической активности.
Стремящийся на доступном уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к максимально возможной
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Имеющий представление о своей стране,
своей малой Родине, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с
учетом имеющихся речевых возможностей, в
том числе с использованием доступных
способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
70
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной
двигательной активности, понимающий на
доступном уровне необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных
средств коррекции, вспомогательных
технических средств для передвижения и
самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной
гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные
правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
доступной самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
3.1.5. Общности (сообщества) образовательной организации
Профессиональные сообщества БМА ОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»:
- Педагогический совет
- Психолого-педагогический консилиум
- Рабочие группы по реализации проектов в рамках воспитательной работы, которые
формируются по на конкретный срок для создания и реализации проектов.
Воспитатели и специалисты БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» разделяют
ценности:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
71
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников, работающих с
дошкольниками и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессиональных сообществ – это объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в образовательной организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность основана на участие родителей в жизни детского сада, во
главе детско-взрослой общности стоит воспитатель, который объединяет и детей, и
родителей. Взаимодействие в рамках детско-взрослой общности реализуется во время
мероприятий, образовательной и воспитательной деятельности. Родители привлекаются в
такие проекты, как «Мама-почитайка!», «Игровая пятница», «Победный май!», «Культурное
наследие России», в создание Мини-музеев и т.д. Родители активные участники в
традиционных праздниках, в подготовке к Муниципальным конкурсам в рамках
Календарного плана воспитательной работы.
Для детско-родительской общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
72
Воспитатель воспитывает
у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
3.2.
Содержательный раздел
3.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
73
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
74
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
75
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
76
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
77
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Реализация воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоем берегу» отображены:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и пр. Особенности Программы, в которых
участвует БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу», дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»от других
образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
78
3.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу», в
котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу».
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»
в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
1.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий, социальные сети, в дистанционном формате.
2.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей. В условиях
пандемии проводятся в режиме онлайн.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности. В условиях пандемии проводятся в режиме онлайн.
Служба ранней помощи. Ранняя помощь детям и их семьям — комплекс услуг, оказываемых детям
их семьям, не посещающим детский сад и родителям детей до 2-х летнего возраста и направленных
на: содействие физическому и психическому развитию детей, их вовлеченности в естественные
жизненные ситуации, формирование позитивного взаимодействия и отношений детей и родителей, в
семье в целом, включение детей в среду сверстников и их интеграцию в общество, а также на
повышение компетентности родителей и других непосредственно ухаживающих за ребенком лиц.
5.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества детского сада с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая
форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
6.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Родители наши постоянные
участники этих событий. Они помогают в подготовке праздников и мероприятий, проводимых в
рамках фестивального движения-готовят костюмы, атрибуты для выступлений. Отчет о проводимых
событиях они получают посредством видеоматериалов.
7.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей. Все они проводятся в дистанционном режиме.
79
3.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития. полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3.3.
Организационный раздел
Программа воспитания БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» реализуется
через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад БМАОУ
СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.
Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоем берегу»
Оформление
Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
80
2.
3.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоем берегу»; праздники и
мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада БМАОУ
СОШ № 29 «Школа на твоем берегу».
работников, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»
определяется в следующих формах:
81
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.3.1. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику БМА ОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу» и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонично и эстетически привлекательна.
3.3.2. Кадровое обеспечение
Для реализации рабочей программы воспитания в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоем берегу» есть необходимые кадровые условия:
-воспитатели,
-младшие воспитатели,
-педагог-психолог,
82
-учитель-логопед,
-учитель-дефектолог,
- педагог дополнительного образования,
- инструктор по физической культуре,
- музыкальный руководитель,
-старший воспитатель,
-заместитель директора,
что соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Реализация рабочей программы воспитания в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу»
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административными работниками образовательной организации,
80% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию
В целях эффективной реализации программы в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
3.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
83
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
49.4. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
84
IV.
4.1.
Организационный раздел
Организационное обеспечение образовательных результатов
воспитанников
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
85
РППС БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» создана как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО,
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС соответствует целостности образовательного процесса и
включено все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» дает возможность реализации
разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В БМАОУ СОШ № 29 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых комнатах имеется возможность воспроизводить мультимедиа.
Для детей с ОВЗ в БМАОУ СОШ № 29 имеется специально приспособленная
мебель и оборудование, позволяющее заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками, проводить коррекционные и развивающие занятия в группах и
индивидуально.
4.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
В БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» существуют традиционные события,
которые отражены в Календарном плане воспитательной работы.
К таким событиям можно отнести: традиционные Российские праздники,
тематические события, профилактические события, развивающие и воспитывающие события:
- тематические клубные часы;
- дни противопожарной безопасности;
- дни профилактики дорожно-транспортного травматизма;
- традиционные праздники: «Мамин День», «Новый год», «8 марта» и «23 февраля»,
«День Победы» «Выпускной»; «День защиты детей» и т.д.
- дни открытых дверей;
В детском саду БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» сложились свои
традиции:
86
- утренний флешмоб (общая утренняя зарядка совместно с инструктором физического
воспитания). Особенностью проведения общей утренней зарядки заключается в том, что
группа, где больше всего воспитанников получает кубок. Этот кубок передается каждый день
тому, кто более дружно пришел в детский сад.
- прослушивание Гимна России в понедельник на утреннем Флешмобе
- награждение и чествование победителей различных конкурсов и фестивалей на
утреннем флешмобе,
- общее поздравление каждого ребенка на утреннем флешмобе с днем рождения
- пополнение и развитие Мини-музеев детском саду. Пространство детского сада
оформлено в виде музеев по разны темам (музей русских народных сказок, музей музыки,
картинная галерея, музей русского народного быта, музей науки, музей гжельской росписи)
- активное вовлечение родителей в праздники и мероприятия датского сада.
- осенний поход
- экскурсии в библиотеку, школу.
- привлечение волонтеров – школьников на различные мероприятия и события.
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу»
обеспечивается квалифицированными педагогами. В штат детского сада БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоем берегу» входят:
-воспитатели,
-младшие воспитатели,
-педагог-психолог,
-учитель-логопед,
-учитель-дефектолог,
- педагог дополнительного образования,
- инструктор по физической культуре,
- музыкальный руководитель,
-старший воспитатель,
-заместитель директора,
что соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341).
Реализация дошкольной образовательной программы в БМАОУ СОШ № 29 «Школа
на
твоем
берегу»
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
80% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию
В целях эффективной реализации программы в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем
берегу» созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
87
4.5. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
БМАОУ СОШ № 29 оснащена набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
БМАОУ СОШ № 29 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
88
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Таблица
5.1.
Материально-техническое
обеспечение
основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Уровень – дошкольное
Групповое оборудование
образование
3-4года
Видобразовательной
Стол детский с регулируемыми опорами (по кол-ву
программы –Основная
детей) Столы детские,
пристенная мебель
общеобразовательная
детская, телевизор. Полки настенные, игровой модуль
программа – образовательная
«Больница» Игровой модуль «Дом» «Изба»,
программа дошкольного
«Парикмахерская» Шкафы для игрушек;
Центр
образования:
песка и воды. Уголок уединения; Центртворчества.
Образовательные области:
Мольберт двухсторонний, магнитный напольный;
- физическое развитие
Сенсорный стол Центр конструирования. Центр
- познавательное развитие
двигательной активности, Центр музыкальноречевое развитие
театрализованной деятельности, Книжный уголок.
- социально –
Центр познавательно-исследовательской деятельности.
коммуникативноеразвитие
Центр патриотического воспитания.
- художественно –
эстетическоеразвитие
Адаптированная
образовательная программа
БМАОУСОШ № 29
«Школа на твоемберегу»
4-5лет
Детская мебель для практической деятельности.
Оборудованные Центры: опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, познавательного
развития, речевого развития, линейный календарь,
центр творчества, патриотического воспитания, центр
сюжетно- ролевых игр, Плакаты и наборы
дидактических наглядных пособий для
образовательной деятельности. Уголок уединения.
5-6лет
Детская мебель для практической деятельности (столы,
стулья
по количеству детей)
Опытно-экспериментальная
лаборатория, Оборудованные
Центры:
конструирования,
познавательного развития, речевого развития,
линейный календарь, центр творчества,
89
патриотического воспитания, центр
сюжетно-ролевых
игр, Плакаты и наборы
дидактических наглядных пособий для
образовательной деятельности. Раздаточный и
демонстрационный материал, Уголок уединения.
Дидактические игры на развитие памяти, внимания,
мышления, шашки, шахматы. Головоломки,мозаики,
пазлы, настольно-печатные игры, лото.
6-7(8) лет
Детская мебель
для
практической
деятельности
(по
количеству детей). Опытно-экспериментальная
лаборатория, Оборудованные
Центры:
конструирования,познавательного развития, речевого
развития, линейный календарь, центр творчества,
патриотического воспитания, центр
сюжетно-ролевых
игр, Плакаты и наборы
дидактических наглядных пособий для
образовательной деятельности. Раздаточный и
демонстрационный материал, Уголок уединения.
Дидактические игры на развитие памяти, внимания,
мышления, шашки, шахматы. Головоломки,мозаики,
пазлы, настольно-печатные игры, лото. Игровые
модули «Банк», «Офис»
Методический кабинет
2 Компьютера; 2 Принтера; 3ноутбука, Шкафы
книжные; Стол письменный – 4 шт.;
Стулья; Кресло
офисное; Шкафдля одежды. Дидактические пособия:
наборы сюжетных картин «Домашние животные»,
«Дикие животные»,
«Детский сад», наборы тематических картинок.
Лэпбуки, интеллект-карты, цветные палочки
Кюизенера. Методические пособия для педагогов.
Спортивный зал
Музыкальный центр, стойка для спортивного
оборудования, скамейки гимнастические, стенка
гимнастическая баскетбольное кольцо, балансиры,
скамья гимнастическая 2.5 м. Скамья гимнастическая 3
м. детскийбатут без держателя, маты спортивные,
скакалка детская, обручи , мешочки с грузом, мяич
баскетбольные, дуги для подлезания (h-60см, h-40см)
Канат для перетягивания Стойка для спортивного
инвентаря.
90
Кабинет педагога - психолога
Электронные
образовательные ресурсы
Музыкальный зал
Цифровое пианино «Сasio» CDP230-IR-1A,
Электропианино
«Yamaha»PSR-R200, , музыкальный центр, экран
мультимедийного оборудования, табурет(крутящийся),
стул детский, стул взрослый, тумба, проектор
мультимедиа,детские музыкальные инструменты
(ксилофоны,
металлофон, трещотки круговые, маракас с ручкой
(большой), маракас с ручкой (маленький), маракас без
ручки,
дудочка (деревянная), барабан большой, барабан
маленький,тамбурин, бубен маленький «Мишка», бубен
(дерево), треугольник музыкальный, ложки деревянные
(маленькие), ложки деревянные (большие), свисток ,
«Шумелки», дидактические пособия, для развития
моторики, чувства ритма, эмоций.
Кабинет логопеда
Компьютер, принтер, рабочий стол, стул, стол детский,
стулдетский, шкаф зеркало настенное, ковер. Пособия
Воскобовича для развития мелкой моторики, материал
для развития навыков звукобуквенного анализа и
синтеза и обучения грамоте, материалы для развития
математических представлений, материалы для
развития речи и высших психических функций.
Сыпучие материалы,
Компьютер, рабочий стол, стул, стол детский, стул
детский, шкаф ковер, сухой бассейн, батут, сенсорное
оборудование (гамак, платформа), песочные столы.
Пособия для развития эмоционального интеллекта,
социально-коммуникативных навыков,
пространственно-временных представлений,
произвольности поведения, диагностические
материалы.
http://www.fcpro.ru. Российское образование
Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php. ФГОС. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14
. Российский общеобразовательный портал. - Режим
доступа: http://www.school.edu.ru. Российское
образование. Федеральный образовательный портал. –
Режим доступа: http://www.edu.ru. Сайт
«Всероссийский Августовский педсовет». - Режим
доступа: www.pedsovet.org. Образовательный портал. –
Режим доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.ht
ml. Справочная правовая система «КонсультантПлюс».
– Режим доступа:: http://www.consultant.ru.
91
https://минобрнауки.рф Министерство образования и
науки Российской Федерации; http://www.minobraz.ru
Министерство общего и профессионального
образования Свердловскойобласти; http://www.firo.ru
Министерство образования и науки Российской
Федерации Федеральное государственное автономное
учреждение «Федеральный институт развития
образования»; http://www.irro.ru ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития
образования»; http://www.центр-ресурс.рф
Государственное бюджетное учреждение Свердловской
области «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
«Ресурс»; http://fgosreestr.ru Реестр основных
общеобразовательных программ.
Для организации образовательной деятельности на современном уровне активно
используются дидактические пособия : «Цветные палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша»,
«Лэпбуки», «Интеллект-карты». «Дары Фрёбеля», «Круги Луллия», «Кубики Н.А.Зайцева»,
Тико- конструкторы, песочные столы и др.
Наше образовательное учреждение оснащено для работы педагогов с детьми
компьютерами и 5 ноутбуками, имеются принтеры, мультимедийные и DVD-проекторы, в
группах цветные телевизоры, музыкальные центры, имеется выход в интернет Wi-Fi, имеется
школьный сайт, работа по его содержательному наполнению ведется постоянно. Педагоги
ведут свои блоги и странички в сети Интернет. Необходимость более широкого
использования электронных образовательных ресурсов в общеобразовательном учреждении
прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной
программы, определяемым ФГОС ДО. Возможность широкого использования
информационных технологий и электронных образовательных ресурсов, в свою очередь,
неразрывно связана с условиями реализации основнойобразовательной программы.
Действующие
санитарные
нормы
и
правила
2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций" не содержат жестких требований
к организации образовательного процесса с использованием технических средств, но тем не
менее должны использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые
соответствуют психолого – педагогическим и санитарно – гигиеническим требованиям.
Кроме того, важно соблюдение временного интервала работы с ЭОР – не более 10 -15 минут в
день для детей от 5-7 лет 2-3 раза в неделю. Наличие техники позволяет педагогическому
коллективу спроектировать образовательный процесс с включением ИКТ.
4.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Методические средства Программы: обеспечивают вариативное развивающее
образование; ориентированы на уровень развития детей; охватывают различные направления
работы педагогов БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» с воспитанниками с ТНР и
ЗПР.
Коррекционное направление:
92
1.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для
детей с ОНР СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015
2. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школелогопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школелогопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть I). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь
(часть II). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Нищева
Н.В.
Картотеки
подвижных
игр,
упражнений
и
пальчиковой
гимнастики-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015
12.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения
и
дифференциации
звуков
разных
групп
—
СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
— СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциациизвуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
15. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
18.Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группедля детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со
стертойформой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
18. Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей
снарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993
19. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в
дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ
Сфера, 2003.
Социально-коммуникативное развитие
1.
Александрова Г.С. ФГОСДО. Сезонные прогулочные карты на каждый день.
Осень. (56 карт). 2015.
93
2.
Белая К.Ю. ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у дошкольников.
(2-7лет). 2016.
3.
Березенкова Т.В. ФГОС
ДО. Сюжетно-ролевая игра "Водители":
моделирование игрового опыта. (4-5 лет). 2015.
4.
Березенкова Т.В. ФГОС ДО. Сюжетно-ролевая игра "Детский сад".
Моделирование игрового опыта детей. (4-5 лет). 2015.
5.
Березенкова Т.В. ГОС ДО. Сюжетно-ролевая игра "Магазин". Моделирование
игрового опыта детей (4-5 лет). 2015.
6.
Борисова М.М. ФГОС ДО. Малоподвижные игры и игровые упражнения. (3-7
лет). 2014.
7.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
2016.
8.
Губанова Н.Ф. ФГОС ДО. Игровая деятельность. (2-7 лет). 2016.
9.
Губанова Н.Ф. ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности. (4-5 лет). 2016.
10.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. 2015.
11.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. 2015.
12.
Дыбина О.В. Рукотворный мир». 2015.
13.
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. 2015.
14.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. 2015.
15.
Дыбина О.В. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной
организации. 2015.
16.
Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по
ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. 2013.
17.
Кислинская Т.А. Игры-заводилки. Познавательное развитие дошкольников.
2015.
18.
Кузнецова Н.М. Психолог-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие. 2016.
19.
Куликовская Т.А. Говорим и играем. 2015.
20.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.
2016.
21.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.
2016.
22.
Куцакова
Л.В. Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе группа. 2016.
23.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми (3–
7 лет). 2016.
24.
Лыкова
И.А, Шипунова В.А. Дидактический
материал
«Детская безопасность»: Пожарная безопасность. 2014.
25.
Мельникова Р.В., Косогорова А.Н., Бареева Т.В., Петрова И.А. и др.
Педагогическая
коррекция
и
социальное развитие
дошкольников
с
ограничеснными возможностями здоровья. 2010.
26.
Минишева Т. Наглядно-дидактическое пособие: Государственные символы
Российской Федерации. 2014.
27.
Минишева Т. Наглядно-дидактическое пособие: Государственные символы
Российской Федерации. 2014.
28.
Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. 2011.
94
29.
Павлова Л.Ю. ФГОС. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. (4-7 лет). 2016.
30.
Петрова В.И. ФГОС ДО. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет). 2016.
31.
Саулина Т.Ф. ФГОС ДО. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет). 2016.
32.
Степаненкова Э.Я. ФГОС ДО. Сборник подвижных игр. (2-7 лет). 2016.
33.
Титарь А.И. «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. 2010.
34.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. 2015.
35.
Шорыгина Т.А. беседы об основах безопасности с детьми (5 – 8 лет). 2015.
16.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. 2015.
Познавательное развитие
1.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет. 2015.
2.
Бортникова Е. Тетрадь развиваем математические способности. Для детей 5-6
л. Части1и 2. 2010.
3.
Бортникова Е. Тетрадь складываем и вычитаем. Для детей 5-6 л. 2010.
4.
Бортникова «Тетрадь изучаем состав числа. Для детей 5-6 л. 2010.
5.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. 2014.
5. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. 2015. Веракса Н.Е. ФГОС ДО. Проектная
деятельность дошкольников 5-7 лет. 2016. 7. Дыбина О.В. ФГОС ДО. Ознакомление с
предметным и социальным окружением (4-5 лет). 2016.
8.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. 2016.
9.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. 2016.
10.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. 2015.
11.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. 2015.
12.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. 2015.
13.
Дыбина О.В. Творим изменяем преобразуем. 2015.
14.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. 2015.
15.
Дыбина О.В. «То было до. 2015.
16.
Дыбина О.В. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной
организации. 2015.
17.
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей
от 3 до 7 лет. 2013.
18.
Колесникова Е.В. Я решаю арифметические задачи. Для детей 5-7л. 2011.
19.
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. 2010.
20.
Крашенинников Е.Е. ФГОС ДО. Развитие познавательных способностей
дошкольников 4-7 лет. 2016.
21.
Кузнецова С.В. Развиваем детскую память. 2011.
22.
Куликова Е.Н. Счет в пределах. Игра с карандашом. 6+. 2014.
23.
Куцакова Л.В. ФГОС ДО. Конструирование из строительного материала (4-5
лет). 2016.
24.
Куцакова Л.В. ФГОС ДО. Конструирование из строительного материала (6-7
лет). 2016.
95
25.
Масленникова О.М, Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду.
2015.
26.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. 2007.
27.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР., 2007.
28.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. 2007.
29.
Небыкова О.Н. Формирование моторно-двигательных умений посредством
штрихографии. 2015. 30. Николаева С.Н. ФГОС ДО. Юный эколог. Парциальная программа
(3-7 лет). 2016.
31.
Николаева С.Н. ФГОС ДО. Парциальная программа "Юный эколог". Система
работы в подготовительной к школе группе детского сада. 2016
32.
Николаева С.Н. ФГОС. Парциальная программа "Юный эколог". Система
работы в средней группе детского сада. 2016.
33.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада.
2010. 34. Николаева С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.
2013.
35. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы. 2013.
36.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). 2016.
37.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 6 до 7 лет). 2016.
38.
Николаева С.Н. ФГОС ДО. Юный эколог. Система работы в старшей группе
детского сада. 2016.
39.
Новикова Е.С. Развиваем внимание. Игра с карандашом. 6+. 2014.
40.
Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. 2011.
41.
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. От рождения до
школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Под ред.
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. 2015.
42.
Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в
обучении. 2010.
43.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 2. Сост. Н.В. Нищева. 2015.
44.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. 2016.
45.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Части 1,2,3. 2012.
46.
Петерсон Л.Г.; Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. 2010.
47.
Петерсон Л.Г.; Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька… Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. 2010.
48.
Помораева И.А. ФГОС ДО. Формирование элементарных математических
представлений (подг.гр.). 2016.
49.
Помораева И.А. ФГОСДО. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет). 2016.
50.
Помораева И.А. ФГОСДО. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет). 2016.
96
51.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Игралочка Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. 2012.
52.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два – ступенька… Практический
курс математики для дошкольников. 2012.
53.
Соломенникова О.А. (ФГОС ДО). Ознакомление с природой в детском саду
(4-5 лет). 2016.
54.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа. 2016.
55.
Соломенникова О.А. ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду. (56
лет). 2016.
56.
Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями в
обучении. 2010.
57.
Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 6 - 7 лет с трудностями в
обучении. 2010.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет). – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Речевое развитие
1. Агранович З.Е. ФГОС. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям. Ч.1. 2015.
2.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. 2009.
3.
Азова Е.А., Чернова О.О. Учим звуки Р,РЬ,Л,ЛЬ. 2010.
4.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 5 - 6 лет.
2014.
5.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
2007.
6.
Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. 2012.
7.
Васильева С.А. Мир животных. Дикие звери и птицы жарких и холодных стран.
2015.
8.
Васильева С.А. Развитие речи. Мир человека. 2015.
9.
Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. 2010.
10.
Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. 2010.
11.Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. 2011.
12.Гербова В.В. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). 2016.
13.Глинка Г. Буду говорить, читать, писать, правильно. 2016.
14.Громова О.Е. Говорю правильно. (Звуки с, сь, з, зь, ц, ш, ж, л, ль, р, рь). 2011.
15.Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
2010.
16.Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты занятий». 2010.
17.Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы». 2010.
18.Долганюк Е.В., Конышева Е.А. Моторная алалия. 2013.
19.Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и
речевого развития. 2011.
20.Долганюк Е.В., Конышева Е.А., Васильева И.И. и др. Моторная алалия:
коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста: учебнометодическое
пособие. 2013.
97
21.Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа.
2014.
22.Дыбина О.В. Что было до. 2015.
23.Дыбина О.В. Неизведанное рядом. 2015.
24.Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. 2015.
25.Дыбина О.В. Рукотворный мир. 2015.
26.Дыбина О.В. Творим изменяем, преобразуем. 2015.
27.Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. 2015.
28.Дыбина О.В. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной
организации. 2015.
29.Ежова М. А., Гусаковская И. В. Инновационная мастерская логопеда. 2015.
30.Жукова Н. Уроки логопеда. 2011. 31. Жидкова Л.И.ФГОС ДО. Коррекция
произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
2016.
32.Закревская О.В. Развивайся малыш. 2014.
33.Засыпкина А. Н. Овсиенко В. Ф. Парциальная образовательная программа для
работы с детьми 3-4-х лет с ЗПР: соответствует ФГОС ДО. 2014.
34. Исханова C.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. 2011.
35.Карелина И.Б. Логопедический массаж при различных речевых нарушениях2014.
36.Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. 2011.
37.Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. 2011.
38.Комарова Л.А. Автоматизатия звуков С,З,Ц,Ч-Щ, Л,ЛЬ,Р,РЬ в игровых упражнениях.
2012.
39.Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психо – физиологической базы речи.
2012.
40.Коноваленко В.В.
Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной,
логопедической
работы с детьми. 2010.
41.Косинов Е.М. Грамматическая тетрадь. 4 ч. 2010.
42.Крупенчук О.И. Готовим руку к письму. 2009.
43.Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками. 2014.
44. Крупенчук О.И. Учим буквы. 2016.
44. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.
2015.
45.Куликовская Т.А. Говорим и играем. 2015.
46.Куликовская Т.А. Дидактический материал по лексическим темам. 2014.
47.Кыласова Л.Е. Развитие речи. Дидактический материал для занятий с детьми 6 –
7лет. 2013.
48.Лопатина Л.В. Логопедическая
работа
по
развитию
интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями. 2010.
49.Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно - речевого
развития дошкольников. 2012.
50.Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. 2013. 51.Морозова
В.В. Взаимодействие
учителя-логопеда с
воспитателями
дошкольных
образовательных организаций. 2014.
52.Миронова С.А., Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. 2010
53.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. 2010.
98
54.Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Нищева
Н.В.
Планирование
коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда:
учебно-методическое пособие. 2014.
55.Небыкова О.Н. Формирование моторно-двигательных умений посредством
штрихографии. 2015.
55.
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. 2016.
56.
Нищева Н.В. ФГОС ДО. Материалы для оформления родительского уголка.
Март-август, подг.гр., вып. 2. 2014.
57.
Нищева Н.В. ФГОС ДО. Материалы для оформления родительского уголка.
Сентябрь-февраль, /подг.гр. 2014.
58.
Нищева Н.В. ФГОС ДО. Если ребенок плохо говорит. 2015.
59.
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. 2013.
60.
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР. 2013. 61. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков
разных групп. 2013.
63.
62. Нищева
Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и автоматизации звуков разных групп. 2010. Нищева Н.В. Картотеки
подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики.
2014.
64.
Нищева Н.В. Планирование коррекционно - развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. 2015.
65.
Новотворцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология.
Словарь. 2011.
66.
Новотворцева Н.В. Логопедическая тетрадь Сонорные звуки. 2017.
67.
Новотворцева Н.В. Логопедическая тетрадь Шипящие звуки. 2017.
68.
Новотворцева Н.В. Логопедическая тетрадь. Свистящие звуки. 2017
69.
Новотворцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология.
Словарь. 2011.
70.
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От
рождения до школы. Старшая группа» под ред. Н.Е. Вераксы. 2015.
71.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. 2015.
72.
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От
рождения до школы. Средняя группа» под ред. Н.Е. Вераксы. 2015.
73.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. 2015.
74.
Пятница Т.В. Рабочая тетрадь логопеда. 2010.
75.
Пятница Т.В. Рабочая тетрадь логопеда. 2010.
76.
Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори.
2010.
77.
Рудик О.С. С детьми играем - речь развиваем. 2 ч. 2013.
78.
Сластья Л.Н. Формирование связной речи детей 4-5 лет. 2010.
79.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико грамматического строя и связной речи. 2015.
80.
Сапожникова О.Б., Гаранова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников.
2015.
81.
Сластья Л.Н. Формирование связной речи детей 4-5 лет. 2013.
82.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет. 2010.
99
83.
Смирнова И.А. ФГОС ДО. Логопедический альбом для
обследования
звукопроизношения. №1. 2015.
84.
Смирнова И.А. ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования
фонетико-фонематической системы речи. №2. 2015.
85.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к
чтению и письму. 2010
86.
Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия». .2012.
87.
Фадеева Ю. А, Пичугина Г А, Жилина И.И. Игры с прищепками: творим и
говорим. 2013.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. стороны речи у
дошкольников2010.
94.
Шишкова С.Ю. Букваграмма. В школу с радостью. 2013.
95.
Шульгина Е.В./Развитие речевой активности дошкольников в
процессе
работы над загадками. 2014.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). 2016.
2.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). 2016.
3.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). 2016.
4.
Тихонова Е.С. Практические упражнения и задания для устранения речевых
трудностей у детей с ОНР. 2014.
88.
Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической
стороны речи у дошкольников. 2010.
Художественно-эстетическое развитие
1.
Агарева М.В., Кудрявцева Е.А. Планирование деятельности музыкального
руководителя. Сопровождение детей 5-6 лет в мир культуры. 2016.
2.
Агарева М.В., Кудрявцева Е.А. Планирование деятельности музыкального
руководителя. Сопровождение детей 6-7 лет в мир культуры. 2016.
3.
Александрова Г.А. Моя Россия. Патриотическое воспитание старших
дошкольников. 2015.
4.
Антипина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным
приложением, вып.3. 2015.
5.
Богомолова С.В. ФГОС ДО. В мире музыки (16 карт. 4-5 лет). 2015.
6.
Гомонова Е.А. ФГОС ДО. Секреты музыкального воспитания дошкольников.
Музыкальный сборник. 2015
7.
Гончарова
О.В. Театральная палитра.
Программа
художественного эстетического воспитания. 2015.
8.
Гре О. Простые поделки из бумаги. 2013.
9.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. 2009.
10.
Картушина М. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением.
2013.
11.
Картушина М.Ю. Весенние детские праздники. Сценарии с нотным
приложением. 2015.
12.
Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. Сценарии с нотным
приложением. 2015.
13.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5- 6 лет. 2015.
100
Комарова Т.С. ФГОС ДО. Детское художественное творчество (2-7 лет). 2016. 14.
Комарова Т.С. ФГОС ДО. Развитие
художественных
способностей дошкольников.
(3-7 лет). 2016.
15.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет). 2016.
16.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет). 2016.
17.
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2016.
19.
Комарова
Т.С., Зацепина
М.Б. Интеграция в
воспитательнообразовательной работе детского сада. 2016. Королева С.Г. Развитие
творческих способностей детей. Диагностика, система знаний. (5-7 лет). 2014.
20.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет). 2014.
21.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет). 2014.
22.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). 2014.
23.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. 2017.
24.
Лыкова
И.А. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. 2017.
25.
Мерзлякова С.И. «Учим петь детей» 3—4 года. Песни и упражнения для
развития голоса. 2014.
26.
Мерзлякова С.И. «Учим петь детей» 4—5 лет. Песни и упражнения для
развития голоса. 2014.
27.
Мерзлякова С.И. «Учим петь детей» 5—лет. Песни и упражнения для развития
голоса. 2014.
28.
Мерзлякова С.И. «Учим петь детей» 6—7 лет. Песни и упражнения для
развития голоса. 2014.
29.
Москова О.С. Простая лепка. 2015.
30.
Новацкая М. Пластилиновые зверюшки. Лепим с малышами. 2015.
31.
Орлова О. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением.
2015.
32.
Пилипенко Л. Веселая минутка. Физкультминутки для детей (дошк. мл.шк.).
2015.
33.
Погодина С.В. ФГОС ДО. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок
"Неживая природа". (2-7 лет). 2016.
34.
Погодина С.В. ФГОС ДО. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок
"Растительный мир". (2-7 лет). 2016.
35.
Радынова О.П. ФГОС ДО. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с
нотным приложением. 2015.
36.
Радынова О.П. ФГОС ДО. Песня, танец, марш.
Русские композиторы. (12картинок с текстом). 2014.
37.
Радынова О. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. 2014.
38.
Радынова О. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. 2016.
101
39.
Радынова О. Музыкальные шедевры. Песня. Танец. Марш. 2016.
40.
Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. 2011.
41.
Ткачева О.В. Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для
детского сада. 2014.
42.
Ульева Е.А. ФГОС ДО. Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми
(2-6 лет). 2015г.
43.
Федин С.Н. Учимся думать и придумывать. 2011.
44.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. 2012.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1.Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в театрализованной деятельности: Обзор программ.
2010.
2.Комарова Т.С. Занятия по конструированию из строительного материала. Конспекты
занятий. 2010.
3.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2016.
4.Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Средняя группа. 2012.
5.Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Старшая группа. 2012.
6.Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. 7.Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа. 2012.
8.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации. 2016.
9.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2016.
10.Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. 2011.
Физическое развитие
1.
Анисимова Т.Г. Физическое развитие детей 5-7 лет. 2010.
2.
Асачева Л.Ф. Система занятий по профилактике нарушений осанки и
плоскостопия у детей дошкольного возраста. 2014.
3.
Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат для детей от 5 до 7 лет.
2010.
4.
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. 2015.
5.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 2015.
6.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3-7 лет, 2014.
7.
Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития.
2006.
8.
Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие
дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. 2010. 9.
Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ. 2006. 10. Гуменюк Е.И.,
9.
Слисенко
Н.А. Недели
здоровья
в
детском
саду:
метод.пособие. 2013.
11.
Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей. 2011.
12.
Засыпкина А.Н., Овсеенко В.Ф. Парциальная образовательная программа для
работы с детьми 3 – 4 лет с ЗПР. 2016.
13.
Исханова С.В. Система диагностико – коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. 2011.
14.
Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. 2015
102
15.
Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому
воспитанию дошкольников с задежкой психического развития. 2004.
16.
Миронцева С.М. Взаимодействие участников процесса коррекционно речевого развития дошкольников. 2012.
17.
Необычные физкультурные занятия для дошкольников. 2011.
18.
Николаева Н.И. Школа мяча. 2014.
19.
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. 2013.
20.
Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток,
пальчиковой гимнастики. 2014
21.
Нищева Н. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. 2014.
23.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. 2010. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (средняя,
старшая, подготовительная группы). 2015.
24.
Пензулаева Л.И. ФГОС ДО. Физическая культура в детском саду. (ср.гр).
2016.
25.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. 2016.
26.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная
группа. 2016.
27.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для
занятий с детьми 3-7 лет, 2015.
28.
Пилипенко Л. Веселая минутка. Физкультминутки для детей (дошк.мл.шк.).
2015.
29.
Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет. 2010.
30.
Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия.
2013.
31.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. 2011.
32.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на
мячах». Парциальная программа. 2016.
33.
Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7.,
2015.
34.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2015.
35.
Научно-практический журнал «Инструктор по физкультуре» № 3 - 2010; №
1,2,3,4 – 2011.
36.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми (2-7 лет).
2014.
37.
Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду. 2015
Чевычелова Е. А. Зрительная гимнастика для детей 2 – 7 лет. 2013 Методические
пособия
1.
Асачева Л.Ф., Горбунова О.В., Система занятий по профилактике нарушений
осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста. 2013
2.
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников:
Конспекты занятий. 2015.
3.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.
2016.
4.
Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Подготовительная группа. 2015.
103
5.
Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой
психического развития. 2015.
6.
Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития. 2010.
7.
Бережнова
О.В.,
Тимоыеева
Л.Л.,
Технология
проектирования
образовательного процесса в дошкольной организации. Методическое пособие, 2014.
8.
Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной
сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. 2011.
10.
Вайнер М.Э. Социально-личностная готовность детей к школе в контексте
требований ФГОС ДО. 2015. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». 2015.
11.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф., Практический психолог в детском саду. 2014. 12.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с
детьми 5-7 лет. 2014.
13.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Рабочая программа воспитателя.
Ежедневное планирование. Подготовительная группа. 2015.
14.
Вифлеемский А.Б. Стандарт дошкольного образования:новый взгляд на
дошкольную организацию с юридической и экономич.точек зрения, 2016
15.
Водолагина Л.Ю. Шевцова И.В. Раннее стимулирующее развитие детей. 2012.
16.
Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом половых различий).
Программа, методические рекомендации. 2016.
17.
Долганюк Е.В., Васильева И.И., Конышева Е.А., Касаткина М.Е., Филиппова
Н.В., Платонова Е.С. Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми
дошкольного возраста: учеб. -метод. пособие. 2015.
18.
Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями. Программа
«Ребенок – педагог – родитель». 2011.
19.
Дыбина О.В., Пенькова Л.А., Рахманова Н.П. Моделирование развивающей
предметно-пространственной среды в детском саду, 2015
20.
Дыбина О.В. Технология культурных практик формирования у старших
дошкольников направленности на мир семьи. Уч.-мет.пособие. 2014
21.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных
учреждений
компенсирующего
вида
для
детей
с
нарушением
интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М., Просвещение, 2005.
22.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей. 2008.
23.
Зигле Л.А., Микшина Е.П., Организация и деятельность службы ранней
помощи в региональной системе ДО. 2015.
24.
Иванова Т.Б., Илюхина В.А, Кошулько М.А. Диагностика нарушений развития
детей с ЗПР. -2011.
25.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2008.
26.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно- образовательной
работе детскго сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. 2015.
27.Комарова И.И., Туликов А.В., Информационно- коммуникационные технологии в
дошкольном образовании. Т.С.Комарова, 2013.
28. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Методика обследования
речи ребёнка. «Картинный и диагностический материал». 2013. .Куражева Н.Ю., Вараева
104
Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». 2014.
30.Малышкина М.В. Что должен знать и уметь ваш малыш 5-6 лет: набор карточек.
2014.
31.Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах), 2014.
32.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с ОВЗ. 2016.
33.Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО,
4.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания
(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно- управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования автономной организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется
на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующихпрограммы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Норматив затрат
на
реализацию
образовательной
программы дошкольного общего образования – гарантированный
минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одноговоспитанника
по
программе дошкольного
образования, необходимый
для
реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
105
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования). В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечениядополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетоминых предусмотренных
законодательством особенностей организации и
осуществления
образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация
подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на
трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная
организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
106
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной образовательнойпрограммой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового
обеспечения,
не
могут
быть
ниже
уровня,
определенного
нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли
образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика
развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного
профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
4.8. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
107
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Таблица 5.4. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
108
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
30 минут
40 минут
50 минут или
75 минут
при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Таблица 5.5. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Продолжительность,
Количество обязательных приемов
либо время нахождения ребёнка в
пищи
организации
10,5 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Таблица 5.6. РЕЖИМ ДНЯ Детей дошкольного возраста с 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям, занятия в игровой форме по
9.00-10.00
подгруппа
Второй завтрак
10.00-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
10.15-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
109
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика, при хороших погодных условиях на
улице
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Второй завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.30
до 18.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
10.15-10.30
10.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.30
До 18.30
Таблица 5.7. РЕЖ7ИМ ДНЯ Детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям, занятия, включая гимнастику 9.00-10.00
в процессе занятия 2 минуты
Второй завтрак
10.00-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
10.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
110
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
10.15-10.30
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
Таблица 5.8. РЕЖИМ ДНЯ Детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям, занятия, включая гимнастику в 9.00-10.15
процессе занятия 2 минуты
Второй завтрак
10.15-10.30
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятие, включая
гимнастику в процессе занятия 2 минуты
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
10.15-10.30
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
111
Уход домой
до 18.30
Таблица 5.9. РЕЖИМ ДНЯ Детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-10.15
Второй завтрак
10.15-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятие, включая
гимнастику в процессе занятия 2 минуты
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
10.15-10.30
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
Таблица 5.10. РЕЖИМ ДНЯ Детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-10.15
Второй завтрак
10.15-10.30
112
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятие,
включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
10.30-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
10.15-10.30
9.20-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 18.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
113
4.9.
Календарный план воспитательной работы 2024/2025 уч. год
Календарный план воспитательной работы составляется на учебный год с сентября по
май.
Все мероприятия должны проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Наименование
День знаний
Сроки
2 сентября
День солидарности в борьбе с
терроризмов
Кросс наций
3 сентября
Муниципальный туристический
слет
Ситуация месяца «Мой дом –
детский сад»
Онлайн-конкурс «Go ГТО»
22 сентября
Ситуация месяца «Я живу на
Урале»
День пожилого человека
Октябрь
Международный день музыки
1 октября
Всемирный день улыбки
7 октября
Муниципальный фестиваль «Мисс
Аленушка»
Осенний концерт «Золотой
листопад»
Фестиваль «Я живу на Урале»,
приуроченный к Дню народного
единства (клубный час)
Физкультурно-спортивное
мероприятие «Олимп»
Фестиваль ГТО среди ДОО
Спортивный конкурс «Мы за
спорт»
Ситуация месяца «Я житель
земного шара»
Октябрь
Сентябрь
Сентябрь
1 октября
Октябрь
28 октября
Ответственные
Старший воспитатель, муз.
руководитель, инструктор по физ.
культуре
Старший воспитатель , воспитатели
групп
Старший воспитатель, инструктор по
физ. культуре
Старший воспитатель, воспитатель
группы
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, инструктор по
физ. культуре
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, муз.
Руководитель, воспитатели групп,
педагог дополнительного
образования.
Старший воспитатель, муз.
Руководитель, воспитатели групп,
педагог дополнительного
образования.
Старший воспитатель, муз.
руководитель, инструктор по физ.
культуре
Старший воспитатель, воспитатель
группы 8
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Октябрь
Инструктор физ. воспитания
Октябрь
Октябрь
Инструктор физ. воспитания
Инструктор физ. воспитания
Ноябрь
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
114
Онлайн-конкурс «Мастерим ГТО»
Ноябрь
Муниципальный фестиваль
«Планета в лицах»
День матери
Ноябрь
Фестиваль «Краски нашей
планеты» (клубный час)
Онлайн-конкурс «Мы с ГТО»
25 ноября
Ситуация месяцы
«Рождественский подарок
Музыкальный праздник «Новый
год»
Декабрь
Тематический день «Спасатель на
страже безопасности»,
приуроченный ко дню спасателя
День снятия блокады Ленинграда;
27 декабря
Ноябрь
Декабрь
27 января
ФЕВРАЛЬ
2 февраля: День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Онлайн-конкурс «Рисуем ГТО»
Старший воспитатель, инструктор
физ. воспитания
Старший воспитатель, воспитатель
группы
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, инструктор
физ. воспитания
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель,
музыкальный руководитель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Ситуация месяца «Мальчики и
девочки»
Муниципальный фестиваль «Я
сам»
День Российской науки
Февраль
Фестиваль наук
10 февраль
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
15 февраля
Лыжня России
Февраль
Международный день родного
языка;
21 февраля:
Проводы русской зимы,
масленичная неделя
День защитника Отечества:
спортивный досуг с папами
20-26 февраля
8 февраля
Старший воспитатель, инструктор
физ. воспитания
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, 6 группа
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, инструктор по
физ.воспитанию, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
115
МАРТ
Ситуация месяца «Мальчики и
девочки»
Весенний бал
Март
Март
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, музыкальный
руководитель, воспитатели групп
Старший воспитатель, воспитатель 6
группы
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, 4 группа
Муниципальный фестиваль
«Разноцветный мир»
Международный день рек
Март
Всемирный день поэзии
21 марта
Муниципальный фестиваль
«Театральная мозаика»
День театра
27 марта
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Апрель
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
инструктор по физ. воспитанию
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, воспитатель 6
группы
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель,
педагог-психолог, воспитатели групп
АПРЕЛЬ
Ситуация месяца «Космос. Я часть
мироздания»
День смеха
14 марта
1 апреля
Всемирный день здоровья
7 апреля
День космонавтики
12 апреля
Пасхальные хлопоты
10-16 апреля
Муниципальный фестиваль
«Разноцветный мир»
День Земли
Апрель
День противопожарной
безопасности, приуроченный ко
дню Пожарной охраны
Муниципальный фестиваль
«Безопасное колесо»
МАЙ
Ситуация месяца «Мы живем в
России»
Акция «Победный май»
30 апреля
Муниципальный Смотр строя и
песни
Май
Муниципальный спортивный
фестиваль «Малая Березиада»
Май
Муниципальный фестиваль
«Экоквест»
Май
22 апреля
Апрель
Старший воспитатель, воспитатель
группы 4
Май
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, все
специалисты, воспитатели групп
Старший воспитатель, воспитатель
группы 6, инструктор по физ.
воспитанию
Старший воспитатель, воспитатель
группы 8, инструктор по физ.
воспитанию
Старший воспитатель, воспитатель
группы 4, инструктор по физ.
3-12 мая
116
Выпускные
Май
воспитанию
Музыкальный руководитель,
воспитатели подготовительных
групп
117
5. Дополнительный раздел
5.1. Краткая презентация образовательной программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет
способы и средства их достижения.
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как: 1. Предметная деятельность.2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и
другие виды игры).
5.2.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
программа БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу», в том числе
категории детей с ограниченными возможностями здоровья
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» посещают дети дошкольного возраста,
относящиеся к двум возраста:
- от 2 до 3-х лет;
- от трех до семи лет.
118
1 группа – от 2 до 3 лет
2 группа – от 4 до 5 лет
3 группа – от 5 до 6 лет
4 группа – от 6 до 7 лет
5 группа – от 6 до 7 лет
3 группа – от 3 до 4 лет
7 группа – от 5 до 6 лет.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья в БМАОУ СОШ № 29 «Школа
на твоем берегу» созданы специальные условия, а именно для детей с тяжелыми
нарушениями речи и задержкой психического развития. Так же дополнительное внимание
уделяется детям, оставшимся без попечения родителей (сиротам, опекаемым), детям из
неполных
семей, из семей находящихся в трудной жизненной ситуации или
социально-опасном положении.
Организовано сопровождение одаренных детей.
5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
119
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу». Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу». является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу». устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу». с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Для родителей в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» функционирует
Консультационный пункт, в рамках которого родители могут получить консультативную
помощь от специалистов
детского сада (педагог-психолог, учитель-логопед, учител
–дефектолог, воспитатель) , в том числе и раннюю помощь для детей от 0 до 3 лет. Ранняя
помощь включает в себя консультирование родителей, диагностику развития ребенка,
разработку рекомендаций или программы сопровождения при необходимости.
5.4. Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
120
