БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29
«ШКОЛА НА ТВОЁМ БЕРЕГУ»
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 19
от «29» августа 2025 г.
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»
А.В. Киселёва
Приказ № 96/2
от «28» августа 2025 г..
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
п. Старопышминск, 2025 г.
Общие положения ......................................................................................... 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................. 8
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................. 8
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ СОО .............................................................................................. 12
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП СОО. .......................................................... 44
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ 64
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) .................................................... 64
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ...................................................... 111
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)» ...... 143
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АЛГЕБРА И НАЧАЛО МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» .................... 247
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОМЕТРИЯ». .................................................................................................. 284
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» ............................................................... 317
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА» ............................................................................................ 340
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА» ........................................................................................................... 367
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ» ............................................................................................................ 386
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» ...................................................................................................... 409
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ» ................................................................................................... 429
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ»......................................................................................................... 473
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ..................................................................................... 580
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» .......................................................................... 643
2
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» ................................ 665
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» ................................................................... 697
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ .... 743
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...................................... 765
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................. 806
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................... 818
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .............................................................................. 818
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ............................................ 0
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................ 7
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................. 41
3
Общие положения
1.
Основная образовательная программа среднего
образования (далее – ООП СОО) разработана в соответствии:
общего
с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413",
приказа Минпросвещения России от 18.05.2023г N 371
"Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования",
приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного бщего
образования и среднего общего образования»,
приказа Министерства Просвещения Российской Федерации №62 от
01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего
общего образования»,
приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от
19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»,
4
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и
Правил проведения мероприятий по оценке качества образования»,
приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» ,
Устава БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы
1
.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
среднего общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу среднего общего образования (далее соответственно –
образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
1
5
(далее – ФГОС СОО2) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ОП
СОО3.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«ОБЗР».
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП
СОО4.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся5;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
2
3
4
5
6
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности6.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования7.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитании.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
6.
7.
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
8
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
9
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
10
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", с изменениямии санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не
может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями8.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации9.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего
образования реализуется по выбранным профилям. Выбор профиля
осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана,
в частности части, формируемой участниками образовательных отношений,
производится путем анкетирования. При выборе обучающимися другого
профиля обучения и при наличии возможностей образовательной организации
8
9
11
требуется внесение изменений в редакцию образовательной программы.
Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской
Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся по заявлениям обучающихся (родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальным
нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных
учебных планов».
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в
плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилем обучения, реализуемым в образовательной организации –
технологическим.
1.2
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
12
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
13
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают
способность обучающихся
использовать на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
14
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География",
"Основы безопасности и защиты Родины", «Биология», «Химия»,
«Физика», «Иностранный язык (английский)», «Физическая
культура» на базовом уровне, а также требования к результатам
курсов части, формируемой участниками образовательных
отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности.
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
15
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем
сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы),
различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний
о нормах современного русского литературного языка и их основных видах
16
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах
орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический,
официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование
умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношенияк литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.
Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
17
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы
и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман
Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок
четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX –
XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее
двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
18
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста)
с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы
в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение
применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного
языка;
19
13)
умение работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5
минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800
слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
20
диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140
слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные
высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного
характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
21
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и
начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (углубленный уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат
для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе
из других учебных предметов;
22
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф
на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство
с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным (вещественным) показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования
графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения
уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной
плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
23
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности,
в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций,
находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах, для определения скорости и ускорения;
находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
24
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и
поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать
их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем
фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры,
в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать
геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2
и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный
результат;
решать
прикладные
задачи
средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
25
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень):
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений);
понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема
данных и характеристик канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную
среднюю длину сообщения при известной частоте символов; пояснять
принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами
графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при
анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений,
при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость
целых чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких
алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие
26
конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с
учетом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья);
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке программ
библиотеки
подпрограмм;
знать
функциональные
возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства
отладки программ в среде программирования; умение документировать
программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX
- начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
27
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в XX начале XXI века; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и
28
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
29
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую
систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики,
глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические
понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
30
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять
и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
31
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе
тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях,
сознании, познании и самосознании человека; особенностях
профессиональной деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и
форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в
экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах
принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе поддержки семьи,
государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной
власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации,
правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных
общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
32
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав
и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые
в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных
явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в
виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной
проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
33
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и
фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами;
использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых
целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение
умением определять степень достоверности информации; владение умением
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии
в современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
34
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
электрическим
и
магнитным
полями,
электрическим
током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми
явлениями,
строением
атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
35
электромагнитной
индукции,
закон
сохранения
энергии,
закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование
законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический
заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать
цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации;
36
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин,
фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
37
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять
виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические
реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы,
объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал,
уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
38
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных
проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм,
вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ
и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка,
структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4)
сформированность
умения
раскрывать
основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного
познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем,
процессов и явлений; организации и проведения биологического
эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни,
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
39
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований
в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в физкультурнооздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в
профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(базовый уровень):
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних
и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
40
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; знание положений Общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки
(включая общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой,
инженерной, военно-медицинской и технической подготовки), правилах
оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий, овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных
летательных аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе в образовательных
организациях, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной
среде; умением применять их на практике; знание порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
41
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знание прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; сформированность
представлений об инфекционных и неинфекционных заболеваниях, способах
профилактики; сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии,
в том числе экстремизма, терроризма; овладение знаниями о роли государства
в противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при
получении среднего общего образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
42
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов
по выбору обучающихся отражают:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры
обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок,
развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию,
овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу
умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний,
коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
43
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
в соответствии с ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися по
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
44
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе
в текущем учебном году".
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения
определены в отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
1) Национальные сопоставительные исследования качества
общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества
общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
45
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
46
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
47
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
48
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью демонстрации
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
49
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных
действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
сформированность предметных знаний и способов действий:
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
50
Направлени
Ответствен
Форма мониторинга, месяц
е деятельности
ные
Внутришкол
Админист
Апрель
Декабрь
ьный
рация
мониторинг
Оценка
Проверка цифровой
«Оценка
читательской
грамотности.
метапредметных
грамотности.
Практическая работа в
результатов»
Письменная
сочетании с письменной
работа
на (компьютеризированной)
межпредметной частью
основе.
Индивидуал
Админист
Апрель
ьные
учебные рация
исследования и
Защита
проекты
индивидуального
проекта
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также
возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой
оценки.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует
характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
Электронный банк заданий для оценки функциональной
грамотности https://fg.resh.edu.ru/ ,
ФИОКО - Открытые задания
*Список банка заданий может быть расширен по решению
педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
51
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0%
«2балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные
результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении
метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися
критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их
основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
52
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
53
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе
комплексных (диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве
подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые общеобразовательной организацией. При получении информации
о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней после
создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных
организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включ
10 класс
11 класс
Ответстве
Направление
ение
в
нный
за
Примерные формы и
деятельности
единый
проведение
сроки проведения
график
54
Стартовая
педагогическая
диагностика
(работы
основным
предметам)
Адм.
оценочных
процедур
+
Сентябр
ь
по
Русский
язык,
математика,
предметы по
выбору
сдачи ГИА
Стартовая
педагогическая
диагностика
(входная к.р.) по
инициативе учителя
Текущий
контроль
Учитель
Учитель
-
Тематический
контроль
Учитель
-
ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Диагностическ
ие
работы
(Административная
к.р.)
Адм.
+
Сентябр
ь
Ежедне
вно по всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета
Ежедне
вно по всем
предметам
В
соответстви
и с КТП и РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовета
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
55
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
56
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в
урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и
понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
57
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных
и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение государственной итоговой аттестации,
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных
мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки
планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего
общего образования регламентируются нормативными документами
58
федерального уровня, в частности Приказом Минпросвещения РФ от
5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи
аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их
дубликатов». Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных
результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные
работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества
подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации,
регламентируется локальным актом образовательной организации,
фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней системы
оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
59
процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые
требования
к
метапредметным
проверяемог результатам освоения основной образовательной программы
о требования среднего общего образования
1
1.1
Познавательные универсальные учебные действия
(далее - УУД)
Базовые логические действия
1.1.1
Устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности
рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное
жизненных проблем
и
противоречия
мышление
при
в
решении
60
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской
проектной деятельности, навыками разрешения проблем
и
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса
средств и способов действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
ставить
проблемы
и
задачи,
допускающие
альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения;
61
разрабатывать план решения проблемы с учетом
анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Владеть навыками получения информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации,
ее соответствие правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности
1.3.5
Владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации, информационной безопасности личности
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
62
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению
3.3
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям
и проявлять гибкость, быть открытым новому;
63
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также
федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и
консолидации народов России, основа формирования общероссийской
гражданской идентичности. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является основой социальноэкономического, культурного и духовного объединения народов
Российской Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России
и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
64
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и
социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной
деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование
их
опыта
речевого
общения,
развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи
во всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на
развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в
учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социальнокультурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования являются элементы содержания,
ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего
образования обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
65
способного
к
продолжению
обучения
профессионального и высшего образования.
в
системе
среднего
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
• совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
• развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
др.); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
• обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
• обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики
и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
66
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего
образования в учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
УМК
10 – 11 классы: Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г.
Русский язык и литература. Русский язык (базовый уровень) 10-11 класс.
Учебник. Москва.
«Просвещение».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы
современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
67
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.). Особенности
употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
68
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм
(типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов. Слитное, дефисное и раздельное написание
слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста Текст, его
основные признаки (повторение, обобщение).
69
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на
один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений. Пунктуация.
Основные правила пунктуации
70
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание
знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи. Функциональная
стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность.
71
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение).
Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
72
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, норм этичного
поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе
словесного, творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
73
• потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения
русского языка;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
74
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
• эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функциональносмысловых типов, жанров;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
75
• владеть навыками
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета
«Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
• владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
• выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
• давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
• выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У
обучающегося будут
сформированы следующие
умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
76
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
• развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
• самостоятельно осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
• оценивать приобретённый опыт;
• стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
77
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005
г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ,
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
78
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности,
соответствия
нормам
современного
русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы Выполнять фонетический
анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы Выполнять
лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
79
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не
менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8
реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
80
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
81
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова
в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официальноделовой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
82
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать
лексику
компонентом
с
национально-культурным
значения;
традиционные
лексику,
российские
отражающую
духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике;
1.2
объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
этимологических
и
словарей
других);
(толковых,
комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского
языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с использованием статьи 68
1.3
Конституции
Российской
Федерации,
Федерального
закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации
от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»)
Различать формы существования русского языка
1.4
(литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
83
характеризовать признаки литературного языка и его роль
в обществе; использовать эти знания в речевой практике
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе,
2.1.1
знать основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать
языковые
единицы
разных
уровней
языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе
лингвистики;
2.1.2
комментировать
нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить
соответствующие
примеры;
иметь
представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения
2.1.3
коммуникативной
точности,
ясности,
целесообразности,
уместности,
выразительности,
соответствия
нормам современного русского литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной
деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства
фонетики в тексте
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения безударных гласных звуков, некоторых
2.2.3
согласных,
сочетаний
согласных,
некоторых
грамматических форм, иноязычных слов; анализировать и
характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
84
акцентологических
литературного
норм
современного
русского
языка;
соблюдать
и
акцентологические
произносительные
основные
нормы
современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства
лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том
числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
лексических норм современного русского литературного
2.3.3
языка; соблюдать лексические нормы; характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов,
2.3.4
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь
2.4
2.4.1
Морфемика
словообразование.
Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова
Анализировать
2.4.2
и
и
характеризовать
речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
85
2.5.1
2.5.2
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том
числе
собственные)
морфологических
литературного
2.5.3
с
точки
норм
языка;
зрения
соблюдения
современного
соблюдать
русского
морфологические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных,
числительных,
имён
местоимений,
прилагательных,
глаголов,
имён
причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного)
2.5.4
2.6
2.6.1
Использовать словарь грамматических трудностей,
справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской
орфографии; выполнять орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе
собственный)
2.6.2
с
орфографических
точки
правил
зрения
современного
соблюдения
русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические
3.1
высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний – не менее
86
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее
7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять
реферат, исследовательский проект на лингвистическую и
3.2
другие
темы;
использовать
информационно-коммуникационные
образовательные
инструменты
и
ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального (неофициального)
общения,
3.3
статусу
адресанта
(адресата) и
другим;
использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной,
деловой
сферах
учебно-научной,
общения,
официально-
повседневном
общении,
интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой
ситуации; соблюдать в устной речи нормы современного
3.4
русского литературного языка; оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках,
4.1
структуре и видах представленной в нём информации в
речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную
4.2
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или)
на слух
4.3
Выявлять
логико-смысловые
отношения
между
предложениями в тексте
87
Создавать тексты разных функционально-смысловых
4.4
типов;
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
4.5
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект,
реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Корректировать
4.7
текст:
устранять
логические,
фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой культуры в современном обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность
1.2
(неуместность)
употребления
разговорной
и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
88
заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и другие
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
2.1.2
Выполнять синтаксический анализ словосочетания,
простого и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства
синтаксиса русского языка (в рамках изученного)
Анализировать,
высказывания
с
характеризовать
точки
зрения
и
оценивать
основных
норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления
2.1.3
падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов
(в
рамках
изученного);
соблюдать
синтаксические нормы
2.1.4
2.2
Использовать словари грамматических трудностей,
справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской
2.2.1
пунктуации;
выполнять
пунктуационный
анализ
предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
2.2.2
соблюдения
пунктуационных
правил
современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать правила пунктуации
2.2.3
Использовать справочники по пунктуации
3
Функциональная стилистика. Культура речи
89
Иметь представление о функциональной стилистике
как разделе лингвистики; иметь представление об
основных признаках разговорной речи, функциональных
3.1
стилей
(научного,
публицистического,
официально-
делового), языка художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных
функциональных
(разговорная
3.2
речь,
официально-деловой
разновидностей
научный,
стили,
языка
публицистический
язык
и
художественной
литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов;
3.3
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях
3.4
языка в речевой практике
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
1.4
средство межнационального общения, национальный язык русского
народа, один из мировых языков
90
Формы существования русского национального языка. Литературный
1.5
язык,
просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, её устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды
языковых
норм:
акцентологические),
2.1.4
грамматические
орфоэпические
лексические,
(морфологические
(произносительные
и
словообразовательные,
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка
2.1.5
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
2.1.6
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический
Орфографический
словарь.
словарь.
Словообразовательный
Орфоэпический
словарь.
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения:
2.2.4
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических
91
форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного
2.3.4
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая
2.3.5
общеупотребительная,
окраска
разговорная
и
слова.
книжная.
Лексика
Особенности
употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
2.3.6
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные
трудности.
Особенности
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
92
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
Морфологические нормы современного русского литературного
языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм
(типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
2.5.9
глаголов;
образования
некоторых
глагольных
форм:
форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения
2.6
2.6.1
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
2.6.2
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов;
правила графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы – и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
93
2.6.9
2.6.10
Правописание не и ни
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов
2.6.11
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
3.2
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и
3.3
вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и
другие).
Устойчивые
применительно
к
формулы
различным
русского
речевого
ситуациям
этикета
официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления.
3.4
Виды
аргументации.
Выбор
языковых
средств
оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая
4.4
включая
гипертекст,
переработка
графику,
прочитанного
инфографику
и
текста,
другие,
и
прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
94
11 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе
1.2
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1
.1
2.1
.2
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные
2.1
.3
средства
синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
2.1
.4
2.1
.5
2.1
.6
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно95
именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём
составе
числительные,
оканчивающиеся
на
один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
2.1
Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложно-падежной формы управляемого слова
.7
2.1
Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения
.8
2.1
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов
.9
2.1
.10
2.2
2.2
.1
2.2
.2
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в
2.2
.3
каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки
препинания внутри простого предложения; знаки препинания
между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи
2.2
.4
Сочетание знаков препинания
96
2.2
.5
2.2
.6
2.2
.7
2.2
.8
2.2
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки
препинания
в
предложениях
с
вводными
конструкциями, обращениями, междометиями
.9
2.2
.10
2.2
.11
2.2
.12
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки
экспрессивность,
3.3
диалогическая
разговорной речи:
неподготовленность,
форма.
Фонетические,
неофициальность,
преимущественно
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение.
3.4
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
97
синтаксические
особенности
научного
стиля.
Основные
подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
3.5
морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля:
3.6
экспрессивность,
морфологические,
призывность,
оценочность.
синтаксические
Лексические,
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
3.7
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других функциональных разновидностей языка
98
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо
го
требования
1
1.1
Проверяемые
требования
к
предметным
результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его
структуре, видах информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и
1.2
комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух
1.3
Совершенствование
умений
выявлять
логико-
смысловые отношения между предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты
разных
1.4
функционально-смысловых
типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных
1.5
функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объём сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды
чтения, приёмы информационно-смысловой переработки
1.6
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другое (объём текста для чтения – 450-500
слов)
99
1.7
2
Совершенствование
умений
создавать
вторичные
тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях
2.1
языка:
разговорной
(научный,
речи,
функциональных
публицистический,
стилях
официально-деловой),
языке художественной литературы
Совершенствование
умений
распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных
2.2
функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной
литературы)
3
3.1
3.2
3.3
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней
Сформированность
3.4
представлений
об
аспектах
культуры речи: нормативном, коммуникативном и
этическом
Формирование системы знаний о нормах современного
3.5
русского литературного языка и их основных видах:
орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного
3.6
русского литературного языка и их основных видах:
лексические нормы
100
Формирование системы знаний о нормах современного
3.7
русского литературного языка и их основных видах:
грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного
3.8
русского литературного языка и их основных видах:
стилистические нормы
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4
Совершенствование
умений
применять
правила
применять
правила
орфографии в практике письма
Совершенствование
умений
пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и
справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных
средствах русского языка
Совершенствование
умений
определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и
письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность
представлений
о
функциях
русского языка в современном мире (государственный
язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как
4.1
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка
и культуры, языка и истории, языка и личности; об
отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных
ценностей;
сформированность
ценностного отношения к русскому языку
101
Сформированность
4.2
представлений
о
формах
существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе
5
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила
5.1
русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации
102
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста
1.
5
2
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные
2.
1
признаки
экспрессивность,
диалогическая
разговорной
речи:
неподготовленность,
форма.
Фонетические,
неофициальность,
преимущественно
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение.
2.
2
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография,
103
диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
2.
3
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля:
2.
экспрессивность,
призывность,
морфологические,
4
оценочность.
синтаксические
Лексические,
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других
2.
5
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других функциональных разновидностей языка
3
3.
1
3.
1.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура
речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды
3.
1.2
языковых
норм:
орфоэпические
акцентологические),
грамматические
лексические,
(морфологические
(произносительные
и
словообразовательные,
и
синтаксические).
104
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее
представление)
3.
1.3
Качества хорошей речи
Основные
виды
словарей.
Толковый
словарь.
Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов.
3.
1.4
Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь
3.
2
3.
2.1
3.
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический
анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение
3.
2.3
безударных
гласных
звуков,
некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке
3.
3
3.
3.1
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики.
Лексический анализ слова
105
3.
3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные
3.
3.3
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление.
Синонимы,
употребление.
Иноязычные
антонимы,
слова
и
паронимы
их
и
их
употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.
3.4
Функционально-стилистическая
3.5
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления
Экспрессивно-стилистическая
3.
окраска
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления
3.
3.6
3.
4
3.
4.1
3.
4.2
3.
5
3.
5.1
3.
5.2
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи
Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа
106
3.
5.3
3.
5.4
3.
5.5
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
3.
5.6
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
3.
6
3.
6.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ
словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные
3.
6.2
средства
синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-
3.
6.3
именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём
составе
числительные,
оканчивающиеся
на
один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа
диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
107
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным
3.
6.4
3.
6.5
3.
6.6
3.
6.7
3.
7
3.
7.1
3.
7.2
3.
7.3
3.
7.4
3.
7.5
3.
7.6
3.
7.7
3.
7.8
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова
Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов
108
3.
7.9
3.
8
3.
8.1
3.
8.2
3.
8.3
3.
8.4
3.
8.5
3.
8.6
3.
8.7
3.
8.8
3.
8.9
речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
4
Общие сведения о языке
4.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука. Язык и культура
1
4.
2
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков
109
Формы
4.
существования
Литературный
язык,
профессиональные
3
русского
национального
языка.
просторечие,
народные
говоры,
разновидности,
жаргон,
арго.
Роль
литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
4.
4
экология языка. Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной
речи,
неоправданное
употребление
иноязычных заимствований и другие)
5
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое
5.
общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
1
предмет и тема речи; условия общения)
Речевой
этикет.
(установление
5.
2
и
Основные
функции
поддержание
речевого
контакта,
этикета
демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения,
говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
5.
3
основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
110
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«ЛИТЕРАТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Литература» способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия
на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по
отношению к курсу литературы в основной школе. Происходит углубление
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует формированию художественного
вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ –
начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
111
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа
планируемых
предметных
результатов,
достижение
которых
обеспечивается в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные
результаты на углублённом уровне реализуются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
и
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация
этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется
на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в
литературе
проблем,
понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно
при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых,
культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного
112
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности
и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов,
в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего
образования на базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа,
рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.
УМК
10
класс: Лебедев Ю.В. Литература в 2-х частях 10 класс. Учебник.
Москва. «Просвещение»
113
11
класс: Сухих И.Н. Литература (базовый уровень) 11 класс.
Учебник в 2-х частях. Москва. Образовательный издательский центр
«Академия».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века А.Н. Островский. Драма
«Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Зарубежная литература
114
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом
солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и др.
115
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан
из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны
не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля»
и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
др.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
116
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.);
В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор»
и др.); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
др.); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и др.); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник
на обочине» и др.); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и др.); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как
я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
117
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.М.
Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях
русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
118
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2)
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
119
ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения; 4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев; 6) трудового
воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни; 7)
экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
120
среды, осознание глобального характера экологических проблем,
представленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
121
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историколитературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения
проблем с опорой на художественные произведения; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
122
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения; 3)
работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
123
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств; 2)
совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
• делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
124
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; 3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях; • признавать своё право и право других на
ошибки в дискуссиях на литературные темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности
поколений;
включение
в
культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи
между языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.
Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы);
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А.
125
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С.
Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
126
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия
и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем».
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
пров
еряе
мого
резу
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
127
льта
та
Осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
1
установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного
развития
страны
в
конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание
взаимосвязей
литературным,
2
между
языковым,
интеллектуальным,
нравственным
развитием
личности
духовнов
контексте
осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
3
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно
читать,
понимать
и
самостоятельно
интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание
4
историко-культурного
и
нравственно-
ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной
классической
литературы,
а
также
литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
5
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй
половины
XIX
в.
со
временем
написания,
с
128
современностью
и
традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений
Способность
выявлять
в
произведениях
художественной литературы XIX в. образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных
6
высказываниях;
участвовать
в
дискуссии
на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших
образцов
отечественной
и
зарубежной
литературы
Осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной автором в литературном произведении, в
7
единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться
на
прочитанное,
выражать
личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом
8
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
Овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
9
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных
терминов
и
понятий
(в
дополнение к изученным на уровне основного общего
129
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф
и
литература;
историзм,
народность;
историко-
литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
Умение
сопоставлять
зарубежной
10
литературы
произведения
и
русской
сравнивать
их
и
с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка)
Сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции
11
и
об
русского
изобразительно-выразительных
языка
в
произведениях
возможностях
художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении
130
Овладение современными читательскими практиками,
культурой
текстов,
восприятия
умениями
прочитанного
12
в
и
понимания
литературных
самостоятельного
истолкования
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка
Умение
13
работать
с
источниками,
в
том
использовать
ресурсы
разными
числе
в
информационными
медиапространстве,
традиционных
библиотек
и
электронных библиотечных систем
11 КЛАСС
Код
пров
еряе
мого
резу
льта
та
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
1
поколений;
включение
в
культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX –
131
начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном
развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры
Осознание
литературным,
2
нравственным
осмысления
взаимосвязи
между
языковым,
интеллектуальным,
духовно-
развитием
личности
произведений
русской,
в
контексте
зарубежной
литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам
3
отечественной и мировой культуры; понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном
процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений
4
русской,
зарубежной
литературы,
литературы народов России (конец XIX – начало XXI в.)
и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
5
выявлять связь литературных произведений конца XIX –
XXI в. со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы
132
Способность
выявлять
художественной
литературы
в
произведениях
образы,
темы,
идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в
6
развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные
темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе
чтения
и
обсуждения
лучших
образцов
отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины
7
жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом
8
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов
Овладение
умениями
самостоятельного
овладение
анализа
и
умениями
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных
9
терминов
и
понятий
(в
дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф
и
литература;
историзм,
народность;
историко-
литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
133
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов
и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная
критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
10
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие)
Сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке
11
художественной литературы в его эстетической функции
и
об
изобразительно-выразительных
русского
языка
в
произведениях
возможностях
художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками,
культурой
текстов,
12
восприятия
умениями
прочитанного
в
и
понимания
литературных
самостоятельного
истолкования
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать
134
собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка
Умение
самостоятельно
информационными
13
работать
источниками,
в
с
том
разными
числе
в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем
135
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской
литературы до литературы первой половины XIX в.:
обобщающее
повторение:
«Слово
о
полку
Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
1
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения
А.С.
Пушкина
(стихотворения,
романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения
М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мёртвые души»)
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
2.2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
2.3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...»,
2.4
«Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил
вас – и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
2.5
Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
136
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком согнать ладью живую...», «Ещё
2.6
майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шёпот,
робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного
2.7
города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О
корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
2.1
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум»
0
2.1
1
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в
футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А.
Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
3
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее
двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением)
4
5
5.1
Литература народов России. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная
проза
второй
половины
XIX
в.
(одно
произведение по выбору). Например, произведения Ч.
137
Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух
5.2
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно
5.3
произведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена
«Кукольный дом»
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например,
1.3
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На
дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
1.4
стихотворений
одного
стихотворения
К.Д.
поэта
Бальмонта,
по
выбору).
М.А.
Например,
Волошина,
Н.С.
Гумилева
2
Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например,
2.1
«Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Франциско»
138
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
2.2
аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по
выбору).
2.3
Например,
«Послушайте!»,
«А
вы
могли
«Лиличка!»,
бы?»,
«Нате!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма
«Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери»,
2.4
«Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по
2.5
выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За
гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто
2.6
создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня
похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска
по
родине!
Давно...», «Книги
в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной
139
вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос
был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма
«Реквием»
2.8
2.9
2.1
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные
главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные
главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)
0
2.1
1
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по
2.1
2
выбору).
Например,
«Вся
суть
в
одном-единственном
завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному
произведению не менее чем двух писателей по выбору).
Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
2.1
3
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев
«Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость»
140
2.1
4
2.1
5
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по
2.1
6
одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например,
Ю.В.
Друниной,
М.В.
Исаковского,
Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого
2.1
7
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно
живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
2.1
8
Например,
«Февраль.
Достать
чернил
и
плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти...», «Снег
идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана
2.1
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по
выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
9
камнем»)
2.2
0
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки»
2.2
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
1
2.2
2
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору).
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
141
моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
2.2
3
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...»
3
Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы,
повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев
3.1
(повествование
в
рассказах
«Царь-рыба»
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный
угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и
другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения
(по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
3.2
Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы
3.3
(произведение одного из драматургов по выбору). Например,
А.Н.
Арбузов
(«Иркутская
история»);
А.В.
Вампилов
(«Старший сын»)
142
Литература
народов
России.
Рассказы,
повести,
стихотворения (одно произведение по выбору). Например,
4
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева
5
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по
5.1
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений
5.2
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
5.3
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»;
Т.
Уильямса
«Трамвай
«Желание»;
Б.
Шоу
«Пигмалион»
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
Рабочая
программа
среднего
общего образования
по иностранному (английскому) языку (базовый уровень)
составлена на основе:
- «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 №
413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и
143
науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12. 2020 № 712, далее — ФГОС
СОО),
-Примерной основной образовательной программой среднего общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16) с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения
основной
образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном
кодификаторе по иностранному (английскому) языку (одобрено решением
ФУМО
от 12. 04. 2021 г. Протокол №1/21), а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
прогр амме воспитания (одобрено решением ФУМО от 12.06.2020 г.).
- Образовательной программы Муниципального бюджетного учреждения
«Алябьевская средняя общеобразовательная школа»
на 2021-2026 годы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта М.3.Биболетовой и др. «Английский с
удовольствием / Enjoy English» для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений.
Рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: она даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего
общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык»; определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Рабочая программа
устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный
ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса,
учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
144
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10 - 11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
примерной рабочей программе для старшей ступени средней
общеобразовательной школы предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование
ими языковых средств, представленных в примерных рабочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами общего образования по иностранному
(английскому) языку. При этом содержание примерной программы среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями
к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным
содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 - 17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса английского языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе общего среднего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
145
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных,
так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяет
возможности образования и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из
разных
предметных
областей
способствует
развитию
учебноисследовательских умений и формированию навыков элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается
сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей профессии.
Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом,
который привлекает внимание современного старшеклассника независимо от
выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и др.).
Таким образом владение иностранным языком становится одним из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной
школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве
первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых
иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху
постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач,
избегая при этом конфликтов. Естественно, возрастание значимости владения
иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
ЦЕЛИ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается не
146
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной
адаптации и самореализации
(в том числе в профессии), инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота,
развития
национального
самосознания,
стремления
к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на старшей ступени общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в
единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
старшей ступени общего образования; формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при
получении и передаче информации;
- метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с
его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
147
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данной ступени общего образования при
использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность,
позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 11
класс На этапе среднего общего образования минимально допустимое
количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного
языка, — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа в 10 и 11 классах
(суммарно 204 часа за два года обучения).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и
письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в
частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(английским) языком позволяет выпускникам российской школы
148
использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком
позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях; использовать словари и
справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
1) пояснительная записка; 2) содержание учебного предмета
«Иностранный (английский) язык Базовый уровень» для данной ступени
общего образования по годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые
результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета «Иностранный (английский) язык Базовый уровень» на уровне
среднего общего образования; предметные результаты по английскому языку
по годам обучения (10 и 11 классы); 4) тематическое планирование по годам
обучения (10 и 11 классы).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
(10 класс)
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности
продолжения
образования
в
высшей
школе,
в
149
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдых. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в основной школе, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
- диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
150
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение; давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и т д.)
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника
Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных в основной школе:
- создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
- повествование/сообщение;
- рассуждение;
- пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
- устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в основной школе: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
151
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление. Время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2,5 минут.
Смысловое
чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения
в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
152
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
основной школе:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения — до 130 слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и т д) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объём письменного
высказывания — до 150 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём — до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
153
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объём текста для чтения вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях:
- запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
- апострофа;
- точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
154
- образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
- образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y;
- образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-и суффикса -ly;
- образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
- образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (black-board);
- образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
- образование сложных прилагательных путём соединения ос-новы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
- образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
- образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run — a run);
- образование имён существительных от имён прилагательных (rich people
— the rich);
- образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
- образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
155
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year).
Предложения с начальным It Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to
help me I saw her cross/crossing the road I want to have my hair cut).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
156
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения
(Participle I
- a playing child, Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
157
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и т д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры и т д).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании — языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания
158
прочитанного/прослушанного
запрашиваемой информации.
текста
или
для
нахождения
в
тексте
11 класс
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т д). Интернет-безопасность.
159
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог побуждение к действию, диалог - расспрос, диалог-обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
- диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
- диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и т д).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника. Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника.
160
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
- повествование/сообщение; рассуждение;
- пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
- устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры. Объём
монологического высказывания – 14 - 15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
161
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); понимать структурно-смысловые связи в тексте;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
162
Объём текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения — до 140 слов.
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и т д) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец. Объем
письменного высказывания — до 180 слов.
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации.
Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью. Объём текста для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
163
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных;
фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;
- образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,
-sion/tion, -ship;
- образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ -ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
- образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ ir- и
суффикса -ly;
- образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
164
- образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
- образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
- образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
- образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
- образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run — a run);
- образование имён существительных от прилагательных (rich people —
the rich);
- образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
- образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool)
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting.) Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
165
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel. (He looks/seems/ feels happy).
Предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object
(I want you to help me I saw her cross/crossing the road I want to have my hair
cut).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
166
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple
Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения.
(Participle
I — a playing child, Participle II — a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, etc).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
167
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и т д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме -описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
(АНГЛИЙСКИЙ)
168
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной рабочей
программы среднего общего образования по иностранному (английскому
языку) должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
169
Патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и
страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России
Эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
170
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка
Экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
Примерной рабочей программы среднего общего образования по
171
иностранному (английскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
иностранному (английскому) языку для среднего общего образования должны
отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого
иностранного (английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
172
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем;
- способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
в
3) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно
173
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и т д );
- оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе
на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств.
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
174
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; - использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
175
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык Базовый уровень» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих —
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14
фраз);
- устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до
14 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение:
176
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения — 500—700 слов);
- читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
- читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т
д) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
- создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на
образец (объём высказывания — до 150 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
- письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём - до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками:
-правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
177
- использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов;
- апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
- не ставить точку после заголовка;
- пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
- имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
- имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суф-фиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
- наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
178
с использованием конверсии (образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run — a run);
имён существительных от прилагательных (rich people — the rich);
глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
- предложения с начальным It;
- предложения с начальным There + to be;
- предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
- предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
- сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
- сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
- сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
- условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
179
- все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
- повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
- предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor;
- предложения с I wish;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
- конструкция It takes me … to do smth;
- конструкция used to + инфинитив глагола;
- конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
- конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
- подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
- глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
- конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
- неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II);
- причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle
II — a written text);
- определённый, неопределённый и нулевой артикли;
180
- имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
- неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
- притяжательный падеж имён существительных;
- имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
- порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер —
возраст — цвет — происхождение);
- слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
- личные местоимения в именительном и объектном падежах;
- притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
- возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
- неопределённые местоимения и их производные;
- отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc );
- количественные и порядковые числительные;
- предлоги места, времени, направления;
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т
д);
- иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
- проявлять уважение к иной культуре;
- соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации:
181
- при говорении - переспрос;
- при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
-при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением ИКТ;
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания - 14 - 15 фраз);
182
- устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
14—15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
в содержание текста:
-с пониманием основного содержания,
- с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
- с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения
— до 600—800 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140
слов);
- создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец (объём высказывания - до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
- письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём - до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
183
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
- использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов;
- апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
- не ставить точку после заголовка;
- пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации:
- глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
- имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an,
-ical, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y;
- наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th);
- с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (football);
- сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
184
- сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
- сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
- сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
- с использованием конверсии (образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run - a run);
- имён существительных от прилагательных (rich people - the rich);
- глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
- глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова;
- наиболее частотные фразовые глаголы;
- сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
- предложения с начальным It;
- предложения с начальным There + to be;
- предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
- предложения cо сложным подлежащим - Complex Subject;
- предложения cо сложным дополнением - Complex Object;
185
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
- сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
- сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
- сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
- условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
- все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
- повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- согласование времён в рамках сложного предложения;
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
- предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either
… or, neither … nor;
- предложения с I wish;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
- конструкция It takes me … to do smth;
- конструкция used to + инфинитив глагола;
- конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
- конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
- подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
- глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
186
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
- конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
- неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II);
- причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle
II — a written text);
- определённый, неопределённый и нулевой артикли;
- имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
- неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
- притяжательный падеж имён существительных;
- имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
- порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет - происхождение);
- слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
- личные местоимения в именительном и объектном падежах;
- притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
- возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
- неопределённые местоимения и их производные;
-отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, etc );
- количественные и порядковые числительные;
- предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
187
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и т
д);
- иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
- проявлять уважение к иной культуре;
- соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
- при говорении - переспрос;
- при говорении и письме -описание/перифраз/толкование;
- при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
- сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
- использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением ИКТ;
- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
пров
еряе
мого
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
188
резу
льта
та
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести
разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
1.1
.1
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать
высказывания
1.1
.2
устные
связные
(описание
монологические
(характеристика),
повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи
189
1.1
.3
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – до 14 фраз)
1.1
Устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 14 фраз)
.4
1.2
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
1.2
.1
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием
(нужной, интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
1.3
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием основного содержания, с пониманием
1.3
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным п ониманием прочитанного (объём текста
.1
(текстов) для чтения – 500-700 слов); читать про себя и
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
190
1.4
.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка
1.4
.2
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана,
1.4
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объём
.3
высказывания – до 150 слов)
1.4
.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4
Письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов)
.5
1.4
.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
2.1
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
.1
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
2.1
.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
191
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2
Владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать изученные слова
.1
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
2.2
.2
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный
знаки;
не
ставить
точку
после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
2.3
связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи
.1
1300
лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-,
.2
re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
2.3
.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные при помощи
192
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3
.4
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации:
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-
.5
и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen,
.6
-ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
2.3
существительные
путём
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
.7
сложные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
2.3
.8
словосложения:
сложные
прилагательные
путём
соединения основы прилагательного (числительного) с
основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
193
соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
2.3
.9
конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the
rich); глаголов от имён существительных (a a hand – to
hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
2.3
.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3
.11
речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3
.12
речи
различные
целостности
и
средства
логичности
связи
для
устного
обеспечения
(письменного)
высказывания
2.4
2.4
.1
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
2.4
.2
Грамматическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
194
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке
2.4
.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4
.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
употреблять в устной и письменной речи предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-
.5
связки to be, to look, to seem, to feel
2.4
.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения cо
сложным дополнением – Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочинённые предложения с сочинительными
.7
союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
употреблять
в
сложноподчинённые
.8
устной
и
письменной
предложения
с
речи
союзами
и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с определительными
.9
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4
.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
195
сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.11
употреблять в устной и письменной речи условные
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional
0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
2.4
.12
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4
.13
в
устной
и
письменной
речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения
в
косвенной
речи
в
настоящем
и
прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.14
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.15
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either…
or, neither… nor
196
2.4
.16
2.4
.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.18
употреблять в устной и письменной речи конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4
.19
2.4
.20
2.4
.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.22
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.23
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
2.4
.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
197
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.25
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.26
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неличные
2.4
.27
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
2.4
.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.29
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения
198
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.30
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
2.4
.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.32
употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.33
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение – размер
– возраст – цвет – происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.34
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
2.4
.35
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения
2.4
.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
199
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
2.4
.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи количественные
и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4
.38
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
3.1
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
3.2
лексику
страны
(государственное
(стран)
устройство,
изучаемого
система
языка
образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
3.3
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
3.5
4
Представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
200
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме
– описание (перифраз,
толкование) при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в
5
том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
6
использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий
11 КЛАСС
Код
прове
ряемо
го
резул
ьтата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
###Par###Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
201
совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
###Par###Коммуникативные умения
###Par###Владеть основными видами речевой деятельности
###Par###Говорение
###Par###Вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
1.1.1
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до
9 реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание (характеристика), повествование
1.1.2
(сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи
###Par###Излагать
1.1.3
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
1.1.4
1.2
###Par###Устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 14-15 фраз)
###Par###Аудирование
###Par###Воспринимать на слух и понимать аутентичные
1.2.1
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание
202
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
1.3
###Par###Смысловое чтение
###Par###Читать
аутентичные
про
тексты
себя
и
разного
понимать
несложные
вида, жанра и
стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
1.3.1
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для
чтения – до 600-800 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную
в них информацию
1.4
###Par###Письменная речь
###Par###Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
1.4.1
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
###Par###Писать электронное сообщение личного характера,
1.4.2
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)
###Par###Создавать письменные высказывания на основе
1.4.3
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и
(или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объём высказывания – до 180 слов)
203
###Par###Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
1.4.4
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
дополняя
информацию в таблице
1.4.5
###Par###Письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов)
###Par###Писать резюме (CV) с сообщением основных
1.4.6
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
2
###Par###Языковые знания и навыки
2.1
###Par###Фонетическая сторона речи
###Par###Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
2.1.1
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-
интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
###Par###Выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
2.1.2
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
2.2
2.2.1
###Par###Орфография и пунктуация
###Par###Владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова
###Par###Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
2.2.2
вводных
слов;
апостроф,
точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
204
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
2.3
###Par###Лексическая сторона речи
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
2.3.1
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.2
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
2.3.3
аффиксации:
имена
существительные
при
помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
2.3.4
аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y
2.3.5
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
205
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффикса -ly
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.6
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, ty, -th
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
2.3.7
сложные
существительные
путём
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
словосложения: сложные прилагательные путём соединения
основы
2.3.8
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged); сложные прилагательные путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
конверсии:
2.3.9
образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
206
2.3.10
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.11
речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.12
речи
различные
целостности
и
средства
логичности
связи
для
устного
обеспечения
(письменного)
высказывания
2.4
###Par###Грамматическая сторона речи
###Par###Знать и понимать особенности структуры простых и
2.4.1
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.2
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.3
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.4
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.5
употреблять в устной и письменной речи предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel
207
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.6
употреблять в устной и письменной речи предложения cо
сложным дополнением – Complex Subject
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.7
употреблять в устной и письменной речи предложения cо
сложным дополнением – Complex Object
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.8
употреблять
в
сложносочинённые
устной
и
предложения
письменной
с
речи
сочинительными
союзами and, but, or
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.9
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.10
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.11
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
2.4.12
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
2.4.13
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
208
вопросительных
предложений
альтернативный,
(общий,
разделительный
специальный,
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.14
в
повествовательные,
устной
и
письменной
вопросительные
и
речи
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени,
согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.15
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.16
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either… or,
neither… nor
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.17
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.18
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.19
употреблять в устной и письменной речи конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
209
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.20
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me… to do smth
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.21
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used
to + инфинитив глагола
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.22
употреблять в устной и письменной речи конструкции be/get
used to smth, be/get used to doing smth
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.23
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.24
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police), и его согласование со сказуемым
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
2.4.25
(Present/Past/
Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.26
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
210
going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.27
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
2.4.28
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.29
употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.30
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.31
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.32
употреблять в устной и письменной речи притяжательный
падеж имён существительных
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.33
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
211
и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.34
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.35
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few,
a lot of)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.36
в
устной
и
письменной
речи
личные
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределённые
2.4.37
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.38
употреблять в устной и письменной речи количественные и
порядковые числительные
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.39
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами в страдательном залоге
3
###Par###Социокультурные знания и умения
212
###Par###Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
3.1
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий
###Par###Знать (понимать) и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую
3.2
фоновую
лексику страны
(государственное
страницы
(стран) изучаемого
устройство,
истории,
основные
система
языка
образования,
праздники,
этикетные
особенности общения и другие)
###Par###Иметь базовые знания о социокультурном портрете
3.3
и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
3.5
###Par###Представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке
###Par###Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении
###Par###Компенсаторные умения
###Par###Владеть
компенсаторными
умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
4
условиях
различные
дефицита
приёмы
языковых
средств
переработки
использовать
информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
###Par###Использовать иноязычные словари и справочники,
5
в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме
213
###Par###Участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного
6
характера с использованием материалов на английском
языке и применением информационно-коммуникационных
технологий
214
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота
о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь,
1
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный
мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения
образования
в
высшей
школе,
в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее. Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
215
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания в городской (сельской) местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие
1.1
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных на уровне основного общего
1.1
образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
.1
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный
диалог,
включающий
разные
виды
диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
1.1
.1.1
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
216
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
1.1
.1.2
причину
своего
неофициального
решения,
и
в
стандартных
официального
ситуациях
общения
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
– до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к
обсуждаемым
интересующую
фактам
и
событиям;
запрашивать
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
1.1
.1.3
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации,
фотографии,
таблицы,
диаграммы
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1
.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её; высказывать своё согласие (несогласие) с
217
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым
событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания
1.1
.1.5
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Монологическая речь
1.1
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных на уровне основного общего
.2
образования
Создание устного связного монологического высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных
1.1
.2.1
типов речи – описания (предмета, местности, внешности и
одежды
человека),
характеристики
(черты
характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
218
таблиц, диаграмм или без их использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных
1.1
.2.2
типов
речи
–
повествования
(сообщения)
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных
1.1
.2.3
типов
речи
–
рассуждения
в
рамках
тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или
без
использования
(объём
монологического
высказывания – до 14 фраз)
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного текста в рамках тематического содержания
1.1
.2.4
речи 10 класса с использованием ключевыых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объём монологического высказывания – до 14
фраз)
Устное
представление
(презентация)
результатов
выполненной проектной работы в рамках тематического
1.1
.2.5
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или
без
их
использования
(объём
монологического
высказывания – до 14 фраз)
1.2
Аудирование
219
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных на уровне основного общего
образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста –
умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную
1.2
.1
тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу
сообщения;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации – умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
1.2
языковые
явления,
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
.2
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего
образования умений читать про себя и понимать с
1.3
использованием
языковой
и
контекстуальной
догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
220
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста –
умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления; определять тему (основную мысль),
1.3
выделять
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по
.1
заголовку
(началу)
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500-700
слов)
Чтение
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации – умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
1.3
.2
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной
(неявной)
форме;
оценивать
найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения
– 500-700 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя
1.3
.3
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
221
(смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинно-
следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
1.3
.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков,
схем, инфографики и других) и понимание представленной в
них информации
Письменная речь
1.4
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.4
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
.1
1.4
.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
1.4
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 130
.3
слов)
Создание
1.4
.4
(рассказа,
небольшого
сочинения
иллюстрации,
письменного
и
другого)
таблицы,
прочитанного/прослушанного
на
высказывания
основе
диаграммы
текста
с
и
плана,
(или)
использованием
образца (объём письменного высказывания – до 150 слов)
1.4
.5
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
222
1.4
.6
Письменное
представление
результатов
выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации (объём –
до 150 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к
2.1
.1
сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух
2.1
.2
аутентичных
текстов, построенных
в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для
чтения вслух – до 140 слов)
2.2
2.2
.1
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
2.2
.2
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие
точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
2.2
соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью,
.3
заключение прямой речи в кавычки
2.2
.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
223
языка,
оформление
характера:
электронного
постановка
запятой
сообщения
после
личного
обращения
и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
2.3
.1
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы
.2
2.3
.3
2.3
.4
2.3
.5
2.3
.6
2.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
.7
2.3
.11
2.3
.11.1
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re, over-, under- и суффикса -ise/-ize
224
2.3
.11.2
2.3
.11.3
2.3
.11.4
2.3
.11.5
2.3
.12
2.3
.12.1
2.3
.12.2
2.3
.12.3
Образование имён существительных при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов
un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful,
-ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения
основы
прилагательного
с
основой
существительного
(blackboard)
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения
2.3
.12.4
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged)
2.3
.12.5
Образование сложных прилагательных путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)
2.3
Образование сложных прилагательных путём соединения
.12.6
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3
.13
Основные способы словообразования – конверсия
225
2.3
.13.1
2.3
.13.2
2.3
.13.3
2.3
.13.4
Образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run)
Образование имён существительных от прилагательных (rich
people – the rich)
образование глаголов от имён существительных (a hand – to
hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to
cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и
2.4
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные
2.4
.1
коммуникативные
повествовательные
вопросительные
типы
(утвердительные,
(общий,
специальный,
предложений:
отрицательные),
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Нераспространённые
2.4
и
распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new
.2
house last year.)
2.4
.3
2.4
.4
2.4
.5
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.)
226
2.4
.6
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I
want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to
have my hair cut.)
2.4
Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными
союзами and, but, or
.7
2.4
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
.8
2.4
Сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
.9
2.4
.10
2.4
.11
Сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Все
2.4
.12
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные
2.4
.13
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени,
согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
2.4
.14
2.4
.15
2.4
.16
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor
Предложения с I wish…
227
2.4
.17
2.4
.18
2.4
.19
2.4
.20
2.4
.21
2.4
.22
2.4
.23
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me… to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении
2.4
.24
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive)
2.4
.25
2.4
.26
2.4
.27
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
228
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
2.4
.28
2.4
.29
2.4
.30
2.4
.31
2.4
.32
2.4
.33
2.4
.34
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
2.4
.35
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения
и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)
2.4
.36
2.4
.37
3
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
места,
времени,
направления,
предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
229
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с
3.1
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий родной страны и страны (стран) изучаемого языка при
3.2
изучении
тем:
образования,
литературное
государственное
здравоохранение,
наследие,
устройство,
страницы
национальные
и
система
истории,
популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном
3.3
портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих
на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
3.4
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую
родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные
3.5
явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие)
4
Компенсаторные умения
230
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых
4.1
средств
использовать
различные
приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку
Развитие
4.2
умения
являющуюся
игнорировать
необходимой
для
информацию,
понимания
не
основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
###Par###Коммуникативные умения
###Par###Совершенствование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды
речевой
деятельности
в
рамках
тематического
содержания речи.
###Par###Повседневная жизнь семьи. Межличностные
1
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
231
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни
и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в
современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в городской
(сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия.
Современные
коммуникации
(пресса,
средства
информации
телевидение,
сеть
и
Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система
образования,
достопримечательности,
особенности
(национальные
и
популярные
культурные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
государственные
деятели,
учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие
1.1
1.1
.1
1.1
.1.1
###Par###Говорение
###Par###Диалогическая речь
###Par###Диалог
поддерживать
переспрашивать;
и
этикетного
заканчивать
вежливо
характера:
разговор,
выражать
согласие
начинать,
вежливо
(отказ);
232
выражать
благодарность;
поздравлять
с
праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление
в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
###Par###Диалог – побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
1.1
.1.2
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в
рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
1.1
.1.3
запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в
рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
233
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку
зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие
(несогласие)
с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
1.1
.1.4
другие)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграммы
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
###Par###Комбинированный диалог, включающий разные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания
1.1
.1.5
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1
.2
###Par###Монологическая речь
###Par###Создание устного связного монологического
1.1
.2.1
высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи
– описания
(предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного
234
персонажа) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм,
графиков
и
без
их
использования (объём монологического высказывания – 1415 фраз)
###Par###Создание устного связного монологического
высказывания с использованием одного из основных
1.1
.2.2
коммуникативных типов речи – повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Создание устного связного монологического
высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – рассуждения (с изложением
1.1
.2.3
своего
мнения
и
краткой
аргументацией)
в
рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Пересказ основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста в рамках тематического содержания
1.1
.2.4
речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объём монологического высказывания –
14-15 фраз)
###Par###Устное представление (презентация) результатов
1.1
.2.5
выполненной проектной работы в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
235
и
без
их
использования
(объём
монологического
высказывания – 14-15 фраз)
1.2
###Par###Аудирование
###Par###Аудирование
с
пониманием
основного
содержания текста – умения понимать на слух аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной
1.2
.1
догадки; определять основную тему (идею) и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования
– до 2,5 минут)
###Par###Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации – умение
понимать
1.2
на
слух
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки и выделять данную
.2
информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
###Par###Смысловое чтение
###Par###Чтение с пониманием основного содержания
текста – умения читать про себя и понимать с использованием
1.3
.1
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять
главные
факты
(события)
(опуская
236
второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку
(началу)
текста,
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800
слов)
###Par###Чтение с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации – умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
1.3
.2
содержащие отдельные неизученные языковые явления:
находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной
(неявной)
форме;
оценивать
найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения
– до 600-800 слов)
###Par###Чтение с полным пониманием – умения читать
про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, и
полно и точно понимать текст на основе его информационной
1.3
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода) с использованием
.3
языковой
и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения – 600800 слов)
1.3
.4
###Par###Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм,
графиков и других) и понимание представленной в них
информации
237
1.4
###Par###Письменная речь
1.4
###Par###Заполнение анкет и формуляров в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
.1
1.4
.2
###Par###Написание резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
###Par###Написание электронного сообщения личного
1.4
характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
.3
сообщения – до 140 слов)
1.4
.4
###Par###Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания прочитанного (прослушанного) текста или
дополнение информации в таблице
###Par###Создание
небольшого
письменного
высказывания (рассказа, сочинения, статьи и других) на
1.4
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и
(или)
.5
прочитанного
(прослушанного)
использованием и без использования
текста
с
образца (объём
письменного высказывания – до 180 слов)
1.4
.6
###Par###Письменное
представление
результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации (объём – до 180 слов)
2
###Par###Языковые знания и навыки
2.1
###Par###Фонетическая сторона речи
###Par###Различение на слух и адекватное, без ошибок,
2.1
.1
ведущих к сбою коммуникации, произношение слов с
правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
238
###Par###Чтение вслух аутентичных текстов, построенных
2.1
.2
в
основном
на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для
чтения вслух – до 150 слов)
2.2
2.2
.1
###Par###Орфография и пунктуация
###Par###Правильное написание изученных слов
###Par###Правильная расстановка знаков препинания в
2.2
.2
письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного,
восклицательного
знака
в
конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
###Par###Пунктуационно правильное оформление прямой
2.2
речи
в
соответствии
с
нормами
изучаемого
языка:
использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
.3
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
###Par###Пунктуационно правильное в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
2.2
изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и
.4
завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
###Par###Пунктуационно правильное, в соответствии с
2.2
принятыми в стране (странах) изучаемого языка нормами
официального
.5
общения,
оформление
официального
(делового) письма, в том числе и электронного
2.3
###Par###Лексическая сторона речи
239
###Par###Распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
2.3
.1
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
существующей
в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3
###Par###Многозначные лексические единицы. Синонимы.
Антонимы
.2
2.3
.3
###Par###Имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting)
2.3
.4
2.3
.5
2.3
.6
2.3
.7
###Par###Наиболее частотные фразовые глаголы
###Par###Интернациональные слова
###Par###Сокращения и аббревиатуры
###Par###Различные средства связи для обеспечения
целостности
и
логичности
устного/
письменного
высказывания
2.3
.11
2.3
.11.1
2.3
.11.2
###Par###Основные
способы
словообразования
–
аффиксация
###Par###Образование глаголов при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
###Par###Образование имён существительных при помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3
###Par###Образование имён прилагательных при помощи
.11.3
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
240
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3
.11.4
2.3
.11.5
2.3
.12
2.3
.12.1
2.3
.12.2
2.3
.12.3
###Par###Образование наречий при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
###Par###Образование
числительных
при
помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
###Par###Основные
способы
словообразования
–
словосложение
###Par###Образование сложных существительных путём
соединения основ существительных (football)
###Par###Образование сложных существительных путём
соединения
основы
прилагательного
с
основой
существительного (blue-bell)
###Par###Образование сложных существительных путём
соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw)
###Par###Образование сложных прилагательных путём
2.3
.12.4
соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged)
2.3
.12.5
2.3
.12.6
2.3
.13
2.3
.13.1
###Par###Образование сложных прилагательных путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved)
###Par###Образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking)
###Par###Основные
способы
словообразования
–
конверсия
###Par###Образование
имён
существительных
от
неопределённой формы глаголов (to run – a run)
241
2.3
.13.2
2.3
.13.3
2.3
.13.4
имён
###Par###Образование
существительных
от
прилагательных (rich people – the rich)
###Par###Образование глаголов от имён существительных
(a hand – to hand)
###Par###Образование глаголов от имён прилагательных
(cool – to cool)
###Par###Грамматическая сторона речи
###Par###Распознавание в звучащем и письменном тексте и
2.4
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
###Par###Различные коммуникативные типы предложений:
2.4
.1
повествовательные
вопросительные
(утвердительные,
(общий,
специальный,
отрицательные),
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
###Par###Нераспространённые
2.4
простые
предложения,
в
том
и
числе
распространённые
с
несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
.2
moved to a new house last year.)
2.4
.3
2.4
.4
2.4
.5
###Par###Предложения с начальным There + to be
###Par###Предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.)
2.4
.6
###Par###Предложения с начальным It
###Par###Предложения
cо
сложным
подлежащим
–
Complex Subject
242
2.4
.7
###Par###Предложения
cо
сложным
дополнением
–
Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.)
2.4
###Par###Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or
.8
2.4
###Par###Сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
.9
2.4
.10
2.4
.11
2.4
.12
###Par###Сложноподчинённые
предложения
с
определительными придаточными с союзными словами who,
which, that
###Par###Сложноподчинённые предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
###Par###Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
###Par###Все типы вопросительных предложений (общий,
2.4
.13
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
###Par###Повествовательные,
2.4
.14
вопросительные
и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения
2.4
.15
2.4
.16
2.4
.17
###Par###Модальные
глаголы
в
косвенной
речи
в
настоящем и прошедшем времени
###Par###Предложения с конструкциями as… as, not so…
as, both… and…, either… or, neither… nor
###Par###Предложения с I wish…
243
2.4
.18
2.4
.19
2.4
.20
2.4
.21
2.4
.22
2.4
.23
###Par###Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth
###Par###Конструкции c глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth)
###Par###Конструкция It takes me … to do smth
###Par###Конструкция used to + инфинитив глагола
###Par###Конструкции be/get used to smth, be/get used to
doing smth
###Par###Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better
###Par###Глаголы
видовременных
2.4
.24
(правильные
формах
и
неправильные)
действительного
залога
в
в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4
.25
2.4
.26
2.4
.27
###Par###Конструкция to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия
###Par###Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able
to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need)
###Par###Неличные формы глагола – инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
244
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
2.4
.28
2.4
.29
2.4
.30
2.4
.31
2.4
.32
2.4
.33
2.4
.34
###Par###Определённый,
неопределённый
и
нулевой
артикли
###Par###Имена
существительные
во
множественном
числе, образованные по правилу и исключения
###Par###Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие форму только множественного числа
###Par###Притяжательный падеж имён существительных
###Par###Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
###Par###Порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)
###Par###Слова, выражающие количество (many/much,
little/a little, few/a few, a lot of)
###Par###Личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
2.4
.35
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.)
2.4
.36
2.4
.37
3
###Par###Количественные и порядковые числительные
###Par###Предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
###Par###Социокультурные знания и умения
245
межличностного
###Par###Осуществление
межкультурного
3.1
общения
национально-культурных
с
использованием
особенностях
своей
и
знаний
о
страны
и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса
###Par###Знание и использование в устной и письменной
речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.2
при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
###Par###Владение
3.3
основными
сведениями
о
социокультурном портрете и культурном наследии страны
(стран), говорящих на английском языке
###Par###Понимание речевых различий
3.4
официального
и
неофициального
в ситуациях
общения
в
рамках
тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
###Par###Развитие умения представлять родную страну
(малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
3.5
(культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные
деятели,
учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие)
4
4.1
###Par###Компенсаторные умения
###Par###Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
246
условиях
дефицита
языковых
средств
использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку
###Par###Развитие умения игнорировать информацию, не
4.2
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АЛГЕБРА И НАЧАЛО МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» углублённого уровня для обучающихся 10–11
классов разработана
на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является
одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования,
поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
247
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации
полученных
решений,
знакомятся
с
примерами
математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом,
который реализуется как через учебный материал, способствующий
формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный
курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
248
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой
ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков
рациональных вычислений, включающих в себя использование различных
форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых,
рациональных и действительных чисел дополняются множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе
Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В результате
обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры.
Полученные умения широко используются при исследовании функций с
помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия
включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам,
преобразования
рациональных,
иррациональных
и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит
249
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в
виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты
для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств
и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и
навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной
форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов
математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в
себя элементы теории множеств и математической логики. Теоретикомножественные представления пронизывают весь курс школьной математики
250
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам
построения
доказательств.
Знакомство
с
элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
МЕСТО
УЧЕБНОГО
КУРСА
«АЛГЕБРА
И
НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136
часов (4 часа в неделю).
УМК Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачева М.В. Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа (базовый и углубленный уровень). 10-11 класс.
Учебник. Москва. «Просвещение».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
251
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные
логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
Основные
методы
решения
логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства,
252
вычисление его значения, применение определителя для решения системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц
и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно
малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии.
253
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее
кратное (далее – НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы
и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
254
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические
методы решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни. Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и
объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных
уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА
И
НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)
гражданского воспитания:
255
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики; 3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5)
физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию
в решении практических задач математической направленности;
7)
экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на
256
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; воспринимать, формулировать и преобразовывать
суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные; выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием
законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно
доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно
спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
257
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях. Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи; выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; структурировать информацию,
представлять
её
в
различных
формах,
иллюстрировать
графически; оценивать надёжность информации по самостоятельно
сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
258
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»: Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни; применять приближённые вычисления,
правила округления, прикидку и оценку результата вычислений; свободно
оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных; свободно оперировать понятием:
арифметический корень натуральной степени; свободно оперировать
понятием: степень с рациональным показателем; свободно оперировать
понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы; свободно
оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента; оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства: свободно оперировать понятиями: тождество,
уравнение, неравенство, равносильные уравнения и уравнения-следствия,
равносильные неравенства; применять различные методы решения
рациональных и дробно-рациональных уравнений, применять метод
интервалов для решения неравенств; свободно оперировать понятиями:
многочлен от одной переменной, многочлен с целыми коэффициентами, корни
многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком, теорему
Безу и теорему Виета для решения задач; свободно оперировать понятиями:
система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2 × 2 и его
геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы
259
линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат; использовать
свойства действий с корнями для преобразования выражений; выполнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем; использовать свойства логарифмов для преобразования
логарифмических
выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные, показательные и логарифмические уравнения, находить их
решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку
корней; применять основные тригонометрические формулы для
преобразования тригонометрических выражений; свободно оперировать
понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы
для решения основных типов тригонометрических уравнений; моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики: свободно оперировать понятиями: функция, способы
задания функции, взаимно обратные функции, композиция функций, график
функции, выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства; свободно
оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы
функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем; оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробнолинейная функции, выполнять элементарное исследование и построение их
графиков;
свободно
оперировать
понятиями:
показательная
и
логарифмическая функции, их свойства и графики, использовать их графики
для
решения
уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента; использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа: свободно оперировать понятиями:
260
арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов, иметь представление о константе; использовать
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера; свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых; свободно оперировать понятиями: непрерывные функции,
точки разрыва графика функции, асимптоты графика функции; свободно
оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач; свободно оперировать понятиями:
первая и вторая производные функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика: свободно оперировать понятиями: множество, операции
над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов; свободно оперировать понятиями: определение, теорема,
уравнение-следствие, свойство математического объекта, доказательство,
равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»: Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида; свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления; свободно
оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической
форме, выполнять арифметические операции с ними и изображать на
координатной плоскости.
Уравнения и неравенства: свободно оперировать понятиями:
иррациональные, показательные и логарифмические неравенства, находить их
решения с помощью равносильных переходов; осуществлять отбор корней при
решении тригонометрического уравнения; свободно оперировать понятием
261
тригонометрическое неравенство, применять необходимые формулы для
решения основных типов тригонометрических неравенств; свободно
оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и
логарифмических уравнений и неравенств; решать рациональные,
иррациональные,
показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры; применять графические методы для решения уравнений и
неравенств, а также задач с параметрами; моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат. Функции и
графики: строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций; строить геометрические
образы уравнений и неравенств на координатной плоскости; свободно
оперировать понятиями: графики тригонометрических функций; применять
функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа: использовать производную для
исследования функции на монотонность и экстремумы; находить наибольшее
и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке; использовать
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком; свободно оперировать
понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить первообразные
элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла; иметь
представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений; решать прикладные задачи, в том числе
социально-экономического
и
физического
характера,
средствами
математического анализа.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
262
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Числа и вычисления
Оперировать
1.1
понятиями:
рациональное
и
действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты
1.2
Выполнять арифметические операции с рациональными
и действительными числами
Выполнять
1.3
приближённые
вычисления,
используя
правила округления, делать прикидку и оценку результата
вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем,
стандартная форма записи действительного числа, корень
1.4
натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
1.5
произвольного угла; использовать запись произвольного
угла через обратные тригонометрические функции
2
Уравнения и неравенства
Оперировать
2.1
неравенство,
понятиями:
целое,
тождество,
рациональное,
уравнение,
иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
2.2
2.3
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений и решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и
иррациональных выражений и решать основные типы
263
целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения
2.4
математических задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
2.5
составлять выражения, уравнения, неравенства по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры
3
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания
3.1
функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции
3.2
3.3
Оперировать
чётность
и
нечётность
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить
3.4
понятиями:
и
читать
графики
линейной
функции,
квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем
Использовать графики функций для исследования
3.5
процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных
предметов
и
реальной
жизни,
выражать
формулами зависимости между величинами
4
4.1
Начала математического анализа
Оперировать
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии
Оперировать
4.2
понятиями:
понятиями:
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии
264
4.3
Задавать последовательности различными способами
Использовать
4.4
свойства
последовательностей
и
прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера
5
5.1
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над
множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для
5.2
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов
5.3
Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие, доказательство
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число;
1.1
использовать
признаки
делимости
целых
чисел,
разложение числа на простые множители для решения
задач
1.2
1.3
2
Оперировать
понятием:
степень
с
рациональным
показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
265
Применять
2.1
выражений,
уравнение
свойства
степени
оперировать
и
неравенство;
для
преобразования
понятиями:
решать
показательное
основные
типы
показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих
2.2
логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение
и
неравенство;
решать
основные
типы
логарифмических уравнений и неравенств
2.3
Находить решения простейших тригонометрических
неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и
2.4
её решение; использовать систему линейных уравнений для
решения практических задач
2.5
Находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
2.6
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
3
Функции и графики
Оперировать
понятиями:
периодическая
функция,
промежутки монотонности функции, точки экстремума
3.1
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком
Оперировать
3.2
логарифмической
понятиями:
и
графики
показательной,
тригонометрических
функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств
266
Изображать
3.3
на
координатной
плоскости
графики
линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений
3.4
4
Использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать
4.1
понятиями:
непрерывная
функция,
производная функции; использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач
Находить
4.2
производные
элементарных
функций,
вычислять производные суммы, произведения, частного
функций
Использовать производную для исследования функции
4.3
на монотонность и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего
4.4
решения
в
прикладных,
в
том
числе
социально-
экономических, задачах
4.5
4.6
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл;
понимать геометрический и физический смысл интеграла
Находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-
4.7
экономического и физического характера, средствами
математического анализа
267
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
1
.1
проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические
операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
1
Арифметические
операции
с
действительными
числами.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
.2
результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
1
действительного числа. Использование подходящей формы записи
действительных
.3
чисел
для
решения
практических
задач
и
представления данных
1
арифметическими корнями натуральной степени
.4
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
.5
2
2
.1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
268
2
тригонометрические формулы
.2
2
Уравнение,
корень
уравнения.
Неравенство,
решение
неравенства. Метод интервалов
.3
2
.4
2
.5
2
.6
2
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
.7
3
Функции и графики
3
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции
.1
3
.2
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные
функции
3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
.3
3
Тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента
.4
4
Начала математического анализа
4
Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности
.1
4
.2
Преобразование тригонометрических выражений. Основные
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
убывающей
геометрической
прогрессии.
Формула
бесконечно
сложных
269
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера
5
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
5
Венна.
Применение
теоретико-множественного
аппарата
для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
.1
других учебных предметов
5
.2
Определение, теорема, следствие, доказательство
11 КЛАСС
Код
1
1.
1
1.
2
1.
3
2
2.
1
2.
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование
выражений,
содержащих
степени
с
рациональным показателем
2
2.
3
Проверяемый элемент содержания
Примеры тригонометрических неравенств
270
2.
4
2.
5
2.
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с
помощью системы линейных уравнений
6
2.
7
2.
8
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни
3
3.
1
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
3.
2
3.
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
3
3.
Использование графиков функций для решения уравнений и
линейных систем
4
3.
5
1
Показательные уравнения и неравенства
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни
4
Начала математического анализа
4.
Непрерывные функции. Метод
интервалов для
решения
неравенств
271
4.
производной
2
4.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения
производной суммы, произведения и частного функций
3
4.
4
Применение
монотонность
производной
и
к
экстремумы.
исследованию
Нахождение
функций
наибольшего
на
и
наименьшего значения функции на отрезке
4.
5
Применение производной для нахождения наилучшего решения
в прикладных задачах, для определения скорости процесса,
заданного формулой или графиком
4.
6
4.
7
Производная функции. Геометрический и физический смысл
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона – Лейбница
272
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо
го
требования
Проверяемые
требования
к
предметным
результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Владение
методами
доказательств,
алгоритмами
решения задач; умение формулировать и оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры
и
математической
1
контрпримеры,
индукции;
использовать
проводить
метод
доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность
рассуждений;
умение
оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;
умение
использовать
теоретико-
множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число,
целое число, степень с целым показателем, корень
2
натуральной
степени,
степень
с
рациональным
показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
273
числа,
остаток
по
модулю,
рациональное
число,
иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
умение
использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при
решении
задач;
знакомство
с
различными
позиционными системами счисления; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со
степенями
и
логарифмами,
рациональных
выражений;
понятиями:
прогрессия,
преобразования
умение
оперировать
последовательность,
геометрическая
дробно-
арифметическая
прогрессия,
бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжённые комплексные числа, модуль и
аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел
(геометрическая,
алгебраическая);
уметь
тригонометрическая
производить
и
арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры
использования
комплексных
чисел;
оперировать
понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
Умение
оперировать
иррациональные,
логарифмические,
3
понятиями:
рациональные,
показательные,
степенные,
тригонометрические
уравнения
и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство,
система
уравнений
и
неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
274
решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность
функции,
периодичность
функции,
ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции,
первая
геометрический
и
и
вторая
производная
физический
смысл
функции,
производной,
первообразная, определённый интеграл; умение находить
асимптоты
графика
функции;
умение
вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции
4
функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных
функций;
умение
исследования
наименьшие
использовать
функций,
значения
производную
находить
функций;
наибольшие
строить
для
и
графики
многочленов с использованием аппарата математического
анализа;
применять
производную
для
нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и
объёмы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции,
5
обратная
функция,
композиция
функций,
линейная
функция, квадратичная функция, рациональная функция,
275
степенная
функция,
тригонометрические
функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков
функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов
и
задач
из
реальной
жизни;
выражать
формулами зависимости между величинами; использовать
свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том
числе на проценты, доли и части, на движение, работу,
стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по
6
условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать
правдоподобность
результатов;
умение
моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
7
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и
276
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе
с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и
случайное событие, вероятность случайного события;
умение
вычислять
вероятность
с
использованием
графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать
вероятности
оперировать
реальных
понятиями:
событий;
случайная
умение
величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины,
функции
8
распределения
и
плотности
равномерного,
показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел,
методы
выборочных
исследований;
умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат
9
Умение
оперировать
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла,
277
плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями,
расстояние
расстояние
между
от
точки
прямыми,
до
плоскости,
расстояние
между
плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры,
объём фигуры, многогранник, правильный многогранник,
сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения
10
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса;
умение
изображать
строить
многогранники,
сечение
фигуры
многогранника,
и
поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических
фигур,
самостоятельно
формулировать
определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур
278
по
различным
признакам,
выполнять
необходимые
дополнительные построения
Умение
оперировать
пространстве,
понятиями:
параллельный
перенос,
движение
в
симметрия
на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина,
11
угол, площадь, объём) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни; умение
вычислять
площадь,
геометрические
объём,
площадь
величины
(длина,
поверхности),
угол,
используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора,
сумма
12
векторов,
произведение
вектора
на
число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение,
векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения
13
задачи; понимание значимости математики в изучении
природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве,
279
умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки
280
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
1
1
.1
1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
.2
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
.3
1
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
.4
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
.5
1
.6
1
.7
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные
числа.
Арифметические
операции
с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
1
.8
1
.9
2
2
.1
Числа и вычисления
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
281
2
.2
2
.3
2
.4
2
.5
2
.6
2
.7
2
.8
2
.9
2
.10
2
.11
3
3
.1
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
3
.2
функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
282
3
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
.3
3
.4
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
.5
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
.6
3
.7
3
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных процентов
.8
4
4
.1
4
.2
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение
монотонность
производной
и
экстремумы.
к
исследованию
Нахождение
функций
наибольшего
на
и
наименьшего значения функции на отрезке
4
.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
.1
5
.2
6
6
.1
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
283
6
.2
6
.3
7
7
.1
7
.2
7
.3
7
.4
7
.5
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОМЕТРИЯ».
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для
обучающихся 10–11 классов разработана на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и федеральной
рабочей программы учебного курса «Геометрия». Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
284
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного
развития обучающихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у
обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального,
характере отражения математической наукой явлений и процессов
реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических
утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во
всех областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и
пространстве ― необходимое условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна
задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления ― существенного компонента в
подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом
уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся через обеспечение возможности приобретения и
использования систематических геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших значительных затруднений
на уровне основного общего образования. Таким образом, обучающиеся на
базовом уровне должны освоить общие математические умения, связанные
со спецификой геометрии и необходимые для жизни в современном
обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
285
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических
знаниях в профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением
соответствующих задач. Приоритетными задачами освоения курса
«Геометрии» на базовом уровне в 10―11 классах являются:
• формирование представления о геометрии как части мировой
культуры и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
• формирование представления о многогранниках и телах вращения как
о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира;
• формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире многогранники и тела вращения;
• овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
• формирование умения оперировать основными понятиями о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
• овладение алгоритмами решения основных типов задач;
формирование умения проводить несложные доказательные рассуждения в
ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием;
• развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления;
• формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
интуитивного познания, и определённым образом организованная работа
над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения,
то есть теоретические знания имеют в своей основе чувственность
предметно-практической деятельности. Развитие пространственных
представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
286
опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от
наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям,
но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались
в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 2 часа
в неделю в 11 классе, всего за два года обучения – 134 учебных часа.
УМК
10-11 класс:
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, Л.С.
Киселева. Геометрия (базовый и углубленный уровень). 10-11 классы.
Учебник. Москва.
«Просвещение».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве;
параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости;
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые
в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
287
плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма:
n-угольная призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы;
боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная
и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и
правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и
боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности. Усечённый
конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере;
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
288
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об
объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём
цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание
векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения
к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных ценностей российского
народа;
сформированностью
289
нравственного сознания, этического поведения, связанного с
практическим применением достижений науки и деятельностью учёного;
осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений;
восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и
способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание: сформированностью экологической
культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем;
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
290
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения
понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения
и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
• проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
291
• выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
• оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
2)
Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3)
Универсальные
регулятивные
действия,
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
292
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера
двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать
многогранники, выбирая основания для
классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники;
прямые и наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов.
293
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность,
образующие конической поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя;
шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел. Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
294
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных математических
задач.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
295
Код
проверяемо
го
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
7
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
7.3
7.4
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них
при решении геометрических задач
Оперировать
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве
Оперировать
7.5
понятиями:
понятиями:
двугранный
угол,
грани
двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол
двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и
7.6
невыпуклый
многогранник,
элементы
многогранника,
виды
многогранников
правильный многогранник
7.7
Распознавать
основные
(пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания
7.8
для
классификации
(выпуклые
и
невыпуклые
многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)
7.9
7.10
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение
многогранников
Объяснять
принципы
построения
сечений
многогранников, используя метод следов
296
Строить сечения многогранников методом следов,
7.11
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин
по
7.12
образцам
аналитические
или
алгоритмам,
методы
при
применяя
решении
известные
стандартных
математических задач на вычисление расстояний между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин
по
7.13
образцам
аналитические
математических
или
алгоритмам,
методы
задач
при
на
применяя
решении
вычисление
известные
стандартных
углов
между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять
7.14
многогранников
формул,
объёмы
(призма,
вычислять
и
площади
пирамида)
соотношения
поверхностей
с
применением
между
площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве,
7.15
центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость
симметрии фигуры
Извлекать,
7.16
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках
Применять
7.17
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
297
Применять
7.18
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в
7.19
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
Применять
полученные
знания
на
практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
7.20
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
6
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность,
6.1
образующие
цилиндрической
коническая
поверхность,
поверхности,
образующие
цилиндр,
конической
поверхности, конус, сферическая поверхность
6.2
6.3
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и
шар)
Объяснять способы получения тел вращения
298
6.4
Классифицировать взаимное расположение сферы и
плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание
6.5
сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание
шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
6.6
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел
вращения, геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в
6.7
сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения
6.8
6.9
Вычислять
соотношения
между
площадями
поверхностей и объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертёжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
6.10
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
строить сечения тел вращения
Извлекать,
6.11
информацию
интерпретировать
о
и
пространственных
преобразовывать
геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках
6.12
6.13
6.14
Применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания
векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими
свойствами они обладают
299
6.15
Применять правило параллелепипеда при сложении
векторов
6.16
Оперировать понятиями: декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам
6.18
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи
применение векторно-координатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач
6.21
Применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
6.22
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
Применять
полученные
знания
на
на
практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные
6.23
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
300
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
301
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
7
7
.1
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство.
Понятие
об
аксиоматическом
построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное
расположение
пересекающиеся,
прямых
параллельные
и
в
пространстве:
скрещивающиеся
прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
7
.2
прямые
в
пространстве,
параллельность
трёх
прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные
прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные
к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
7
.3
теорема
о
прямой
перпендикулярной
плоскости.
Углы
в
пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
302
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника.
Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства.
7
.4
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая
пирамида.
Элементы
призмы
и
пирамиды.
Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный
тетраэдр,
куб.
Представление
о
правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения
призмы и пирамиды
7
.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки,
прямой,
плоскости.
Элементы
симметрии
в
пирамидах,
параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой
7
призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности
прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
.6
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
7
.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
11 КЛАСС
303
Код
6
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
6.
поверхности,
ось
цилиндрической
поверхности.
Цилиндр:
основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь
1
боковой и полной поверхности
6.
2
6.
3
6.
4
6.
5
6.
6
6.
7
6.
8
6.
9
Коническая поверхность, образующие конической поверхности,
ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и
вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности
сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная
плоскость к сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и
конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об
объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём
цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание
векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём
304
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение
задач, связанных с применением правил действий с векторами
6.
10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач
305
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо
го
требования
Проверяемые
требования
к
предметным
результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Владение
методами
доказательств,
алгоритмами
решения задач; умение формулировать и оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры
и
математической
1
контрпримеры,
индукции;
использовать
проводить
метод
доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность
рассуждений;
умение
оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;
умение
использовать
теоретико-
множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число,
целое число, степень с целым показателем, корень
2
натуральной
степени,
степень
с
рациональным
показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
306
числа,
остаток
по
модулю,
рациональное
число,
иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
умение
использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при
решении
задач;
знакомство
с
различными
позиционными системами счисления; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со
степенями
и
логарифмами,
рациональных
выражений;
понятиями:
прогрессия,
преобразования
умение
оперировать
последовательность,
геометрическая
дробно-
арифметическая
прогрессия,
бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжённые комплексные числа, модуль и
аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел
(геометрическая,
алгебраическая);
уметь
тригонометрическая
производить
и
арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры
использования
комплексных
чисел;
оперировать
понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
Умение
оперировать
иррациональные,
логарифмические,
3
понятиями:
рациональные,
показательные,
степенные,
тригонометрические
уравнения
и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство,
система
уравнений
и
неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
307
решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность
функции,
периодичность
функции,
ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции,
первая
геометрический
и
и
вторая
производная
физический
смысл
функции,
производной,
первообразная, определённый интеграл; умение находить
асимптоты
графика
функции;
умение
вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции
4
функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных
функций;
умение
исследования
наименьшие
использовать
функций,
значения
производную
находить
функций;
наибольшие
строить
для
и
графики
многочленов с использованием аппарата математического
анализа;
применять
производную
для
нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и
объёмы фигу с помощью интеграла; приводить примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции,
5
обратная
функция,
композиция
функций,
линейная
функция, квадратичная функция, рациональная функция,
308
степенная
функция,
тригонометрические
функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков
функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов
и
задач
из
реальной
жизни;
выражать
формулами зависимости между величинами; использовать
свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том
числе на проценты, доли и части, на движение, работу,
стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по
6
условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать
правдоподобность
результатов;
умение
моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
7
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и
309
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе
с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и
случайное событие, вероятность случайного события;
умение
вычислять
вероятность
с
использованием
графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать
вероятности
оперировать
реальных
понятиями:
событий;
случайная
умение
величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины,
функции
8
распределения
и
плотности
равномерного,
показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел,
методы
выборочных
исследований;
умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат
9
Умение
оперировать
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла,
310
плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями,
расстояние
расстояние
между
от
точки
прямыми,
до
плоскости,
расстояние
между
плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры,
объём фигуры, многогранник, правильный многогранник,
сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения
10
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса;
умение
изображать
строить
многогранники,
сечение
фигуры
многогранника,
и
поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических
фигур,
самостоятельно
формулировать
определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур
311
по
различным
признакам,
выполнять
необходимые
дополнительные построения
Умение
оперировать
пространстве,
понятиями:
параллельный
перенос,
движение
в
симметрия
на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина,
11
угол, площадь, объём) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни; умение
вычислять
площадь,
геометрические
объём,
площадь
величины
(длина,
поверхности),
угол,
используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора,
сумма
12
векторов,
произведение
вектора
на
число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение,
векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения
13
задачи; понимание значимости математики в изучении
природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве,
312
умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки
313
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
1
1
.1
1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
.2
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
.3
1
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
.4
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
.5
1
.6
1
.7
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные
числа.
Арифметические
операции
с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
1
.8
1
.9
2
2
.1
Числа и вычисления
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
314
2
.2
2
.3
2
.4
2
.5
2
.6
2
.7
2
.8
2
.9
2
.10
2
.11
3
3
.1
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
3
.2
функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
315
3
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
.3
3
.4
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
.5
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
.6
3
.7
3
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных процентов
.8
4
4
.1
4
.2
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение
монотонность
производной
и
экстремумы.
к
исследованию
Нахождение
функций
наибольшего
на
и
наименьшего значения функции на отрезке
4
.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
.1
5
.2
6
6
.1
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
316
6
.2
6
.3
7
7
.1
7
.2
7
.3
7
.4
7
.5
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
углублённого уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса углублённого
317
уровня основной школы. Курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления учащихся о методах исследования изменчивого мира,
развивается понимание значимости и общности математических методов
познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного
мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены
следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ―
показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между
значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для
изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в
природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
отводится 1 час в неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных
часов.
318
УМК
10-11 класс:
Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.В. Федорова, М.И.
Шабунин. Алгебра и начала математического анализа (базовый и
углубленный уровень). 10-11 классы. Учебник. Москва. «Просвещение»
(Главы 11-13);
И.Р. Высоцкий, И.В. Ященко/Под редакцией И.В. Ященко. Математика.
Вероятность и статистика. Базовый уровень. 7-9 классы. Учебник (в двух
частях). Москва. «Просвещение».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
319
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие
о нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются: Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями
и
назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания: осознанием духовных ценностей
российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с
практическим применением достижений науки и деятельностью учёного;
осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью
к математическим аспектам различных видов искусства. Физическое
воспитание: сформированностью умения применять математические знания
в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования,
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью. Трудовое
320
воспитание: готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия;
интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности. Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные
познавательные
действия,
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией). Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
321
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
322
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация: составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
323
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли.
Оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать
вероятности
значений
распределению или с помощью диаграмм.
случайной
величины
по
324
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать
6.2
медиана,
понятиями:
наибольшее,
среднее
арифметическое,
наименьшее значение,
размах
массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт)
и
6.3
случайное
(элементарный
событие,
исход)
элементарное
случайного
опыта;
событие
находить
вероятности в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и
6.4
объединение данных событий, событие, противоположное
данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач
325
Оперировать
6.5
понятиями:
условная
вероятность,
независимые события; находить вероятности с помощью
правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
6.6
Применять комбинаторное правило умножения при
решении задач
Оперировать
понятиями:
испытание,
независимые
испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить
6.7
вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли
6.8
Оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение вероятностей, диаграмма распределения
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
5
5.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины
по распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания,
5.2
приводить примеры того, как применяется математическое
ожидание случайной величины, находить математическое
ожидание по данному распределению
5.3
Иметь представление о законе больших чисел
5.4
Иметь представление о нормальном распределении
326
327
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
6
6
.1
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события.
6
.2
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события.
Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными
элементарными
событиями.
Вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
6
.3
над
событиями:
пересечение,
объединение,
противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения
вероятностей
6
.4
Условная
случайного
вероятность.
эксперимента.
Умножение
Формула
вероятностей.
полной
Дерево
вероятности.
Независимые события
6
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
.5
6
.6
Операции
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого
успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
328
6
.7
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения.
Примеры
распределений,
в
том
числе
геометрическое и биномиальное
11 КЛАСС
Код
5
Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое
ожидание,
5.
1
дисперсия
и
стандартное
отклонение.
Примеры
применения математического ожидания, в том числе в задачах из
повседневной
жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений
5.
Выборочный метод исследований
2
5.
3
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Примеры
непрерывных
случайных
величин.
Понятие
о
плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Понятие о нормальном распределении
329
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо
го
требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения
задач; умение формулировать и оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их;
умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;
умение
использовать
теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число,
целое число, степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем,
степень с действительным показателем, логарифм числа,
синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами
330
счисления; умение выполнять вычисление значений и
преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями:
комплексное число, сопряжённые комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями:
матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы, геометрический
смысл определителя
3
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения
и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство,
система
уравнений
и
неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их
системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, чётность
функции, периодичность функции, ограниченность функции,
монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная
функция, асимптоты графика функции, первая и вторая
производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл;
умение находить асимптоты графика функции; умение
331
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к
графику
функции;
умение
находить
производные
элементарных функций; умение использовать производную
для исследования функций, находить наибольшие и
наименьшие
значения
функций;
строить
графики
многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и
объёмы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции,
обратная функция, композиция функций, линейная функция,
квадратичная функция, рациональная функция, степенная
функция,
тригонометрические
функции,
обратные
тригонометрические
функции,
показательная
и
логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков
функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных
предметови задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами; использовать свойства и
графики функций для решения уравнений, неравенств и задач
с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том
числе на проценты, доли и части, на движение, работу,
стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
332
задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
7
Умение
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и
случайное событие, вероятность случайного события; умение
вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу
Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и
нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с
понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона
больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка,
число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона;
умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат
333
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая,
плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла,
плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние
между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира; строить математические модели с
помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём
фигуры, многогранник, правильный многогранник, сечение
многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса,
цилиндра,
объём
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара, развёртка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры
и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах
и
признаках
геометрических
фигур,
обосновыватьили опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
11
Умение
оперировать
понятиями:
движение
в
пространстве, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
334
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объём) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём,
площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение
объёмов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора,
сумма векторов, произведение вектора на число, разложение
вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать
векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение
приводить примеры математических открытий российской и
мировой математической науки
335
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
1
Степень с целым показателем.
показателем. Свойства степени
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
.1
.2
.3
.4
.5
1
.6
1
.7
1
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2
Целые и дробно-рациональные уравнения
2
Иррациональные уравнения
2
Тригонометрические уравнения
.1
.2
рациональным
Действительные
числа.
Арифметические
операции
с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
.9
с
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1
.8
.3
Степень
336
2
Показательные и логарифмические уравнения
2
Целые и дробно-рациональные неравенства
2
Иррациональные неравенства
2
Показательные и логарифмические неравенства
2
Тригонометрические неравенства
2
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
Функции и графики
.4
.5
.6
.7
.8
.9
.10
.11
3
.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
3 функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности
.2
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
3
.3
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
.4
.5
.6
3
.7
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойстваи график. Свойства и график корня n-ой степени
Последовательности, способы задания последовательностей
337
3
.8
4
Начала математического анализа
4
Производная функции. Производные элементарных функций
.1
4
.2
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке
4
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
.3
5
.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
5
Логика
6
Вероятность и статистика
6
Описательная статистика
6
Вероятность
6
Комбинаторика
7
Геометрия
7
Фигуры на плоскости
7
Прямые и плоскости в пространстве
7
Многогранники
7
Тела и поверхности вращения
7
Координаты и векторы
.2
.1
.2
.3
.1
.2
.3
.4
.5
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
338
339
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА»
Настоящая рабочая учебная программа углубленного курса
«Информатика и ИКТ» для 10-11 классов средней общеобразовательной
школы
составлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 и авторской программы К.Ю. Полякова и
Е.А. Еремина. Программа рассчитана на 272 часа (по 4 часа в неделю) или на
136 часов (по 2 часа в неделю).
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический
комплект (далее УМК), обеспечивающий обучение курсу информатики в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего (полного) общего образования (далее — ФГОС), который включает
в себя учебники:
«Информатика. 10 класс. Углубленный уровень». К.Ю. Поляков, Е.А.
Еремин;
«Информатика. 11 класс. Углубленный уровень». К.Ю. Поляков, Е.А.
Еремин.
Представленные учебники являются ядром целостного УМК, в который,
кроме учебников, входят:
авторская программа К.Ю. Полякова по информатике;
компьютерный практикум в электронном виде с комплектом
электронных учебных средств, размещённый на сайте авторского коллектива:
http://kpolyakov.spb.ru/school/probook.htm
электронный задачник-практикум с возможностью автоматической
проверки
решений
задач
по
программированию:
http://informatics.mccme.ru/course/view.php?id=666
материалы для подготовки к итоговой аттестации по информатике в
форме ЕГЭ, размещённые на сайте материалы, размещенные на сайте
http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm;
методическое пособие для учителя: http://files.lbz.ru/pdf/mpPolyakov1011fgos.pdf;
комплект Федеральных цифровых информационно-образовательных
ресурсов (далее ФЦИОР), помещенный в коллекцию ФЦИОР
(http://www.fcior.edu.ru);
сетевая методическая служба авторского коллектива для педагогов на
сайте издательства http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/7/.
340
Учебники «Информатика. 10 класс» и «Информатика. 11 класс»
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС, и с учетом вхождения
курса «Информатика» в 10 и 11 классах в состав учебного плана в объеме 272
часов (полный углублённый курс) или 136 часов (сокращённый курс).
Программа предназначена для изучения курса информатики в 10-11
классах средней школы на углубленном уровне. Это означает, что её целевая
аудитория – школьники старших классов, которые планируют связать свою
будущую
профессиональную
деятельность
с
информационными
технологиями.
Информатика рассматривается авторами как наука об автоматической
обработке данных с помощью компьютерных вычислительных систем. Такой
подход сближает курс информатики с дисциплиной, называемой за рубежом
computer science.
Программа
ориентирована,
прежде
всего,
на
получение
фундаментальных знаний, умений и навыков в области информатики, которые
не зависят от операционной системы и другого программного обеспечения,
применяемого на уроках.
Углубленный курс является одним из вариантов развития курса
информатики, который изучается в основной школе (7–9 классы). Поэтому,
согласно принципу спирали, материал некоторых разделов программы
является развитием и продолжением соответствующих разделов курса
основной школы. Отличие углубленного курса от базового состоит в том, что
более глубоко рассматриваются принципы хранения, передачи и
автоматической обработки данных; ставится задача выйти на уровень
понимания происходящих процессов, а не только поверхностного знакомства
с ними.
Учебники, составляющие ядро УМК, содержат все необходимые
фундаментальные сведения, относящиеся к школьному курсу информатики, и
в этом смысле являются цельными и достаточными для углубленной
подготовки по информатике в старшей школе, независимо от уровня
подготовки учащихся, закончивших основную школу. Учитель может
перераспределять часы, отведённые на изучение отдельных разделов учебного
курса, в зависимости от фактического уровня подготовки учащихся.
В тексте учебников содержится большое количество задач, что позволяет
учителю организовать обучение в разноуровневых группах. Присутствующие
в конце каждого параграфа вопросы и задания нацелены на закрепление
изложенного материала на понятийном уровне, а не на уровне механического
запоминания. Многие вопросы (задания) инициируют коллективные
341
обсуждения материала, дискуссии, проявление самостоятельности мышления
учащихся.
Важной составляющей УМК является комплект Федеральных цифровых
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Комплект включает в
себя: демонстрационные материалы по теоретическому содержанию,
раздаточные материалы для практических работ, контрольные материалы
(тесты); исполнителей алгоритмов, модели, тренажеры и пр.
Одна из важных задач учебников и программы – обеспечить возможность
подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике.
Общая характеристика изучаемого предмета
Рабочая программа по предмету «Информатика» предназначена для
углубленного изучения всех основных разделов курса информатики
учащимися информационно-технологического и физико-математического
профилей. Она включает в себя три крупные содержательные линии:
Основы информатики
Алгоритмы и программирование
Информационно-коммуникационные технологии.
Важная задача изучения этих содержательных линий в углубленном
курсе – переход на новый уровень понимания и получение систематических
знаний, необходимых для самостоятельного решения задач.
Место изучаемого предмета в учебном плане
Для полного освоения программы углубленного уровня рекомендуется
изучение предмета «Информатика» по 4 часа в неделю в 10 и 11 классах (всего
136 часов в 10 классе и 136 часов в 11 классе).
Количество учебных часов в учебном плане может быть скорректировано
в зависимости от специфики и образовательной программы образовательного
учреждения. Тематическое планирование курса представлено в данной
программе в двух вариантах:
вариант 1: полный углубленный курс в объёме 272 учебных часов (по 4
часа в неделю в 10 и 11 классах);
вариант 2: сокращённый курс в объёме 136 учебных часов (по 2 часа в
неделю в 10 и 11 классах).
При использовании сокращённого варианта некоторые разделы полного
курса предлагается изучать в рамках элективных курсов или факультативных
занятий.
Для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся
можно использовать часы, отведенные на внеурочную деятельность.
Личностные результаты:
342
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и техники;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты:
343
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче;
систематизация знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации;
сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
«операционная система» и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; знаний базовых принципов организации и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете;
владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность
представлений о необходимости анализа соответствия модели и
моделируемого объекта (процесса);
сформированность представлений о способах хранения и простейшей
обработке данных; умение пользоваться базами данных и справочными
системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
344
овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и
сортировки;
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование
готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (по
выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умением использовать основные управляющие конструкции;
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными
навыками
формализации
прикладной
задачи
и
документирования программ.
Содержание учебного предмета
В содержании предмета «Информатика» в учебниках для 10–11 классов
может быть выделено три крупных раздела:
Основы информатики
Техника безопасности. Организация рабочего места
Информация и информационные процессы
Кодирование информации
Логические основы компьютеров
Компьютерная арифметика
Устройство компьютера
Программное обеспечение
Компьютерные сети
Информационная безопасность
Алгоритмы и программирование
Алгоритмизация и программирование
Решение вычислительных задач
Элементы теории алгоритмов
Объектно-ориентированное программирование
Информационно-коммуникационные технологии
Моделирование
Базы данных
345
Создание веб-сайтов
Графика и анимация
3D-моделирование и анимация
Таким образом, обеспечивается преемственность изучения предмета в
полном объёме на завершающей ступени среднего общего образования.
Курс «Информатика» во многом имеет модульную структуру, и учитель
при разработке рабочей программы может менять местами темы программы.
Планирование учебного материала представлено в двух вариантах:
вариант 1: полный углубленный курс в объёме 272 учебных часов (по 4
часа в неделю в 10 и 11 классах);
вариант 2: сокращённый курс в объёме 136 учебных часов (по 2 часа в
неделю в 10 и 11 классах).
В сравнении с полным курсом, в планировании сокращённого курса:
изъяты разделы «Объектно-ориентированное программирование»,
«Графика и анимация» и «3D-моделирование и анимация», которые
предлагается изучать, при возможности, в рамках элективных курсов и
факультативных занятий;
раздел «Создание веб-сайтов» перенесён на конец курса 11 класса для
того, чтобы наиболее сложные темы, связанные с программированием,
изучались в середине учебного года;
сокращен объем изучения остальных разделов.
В то же время при наличии учебника учащиеся имеют возможность
изучать дополнительные разделы полного курса самостоятельно под
руководством учителя.
В зависимости от фактического уровня подготовки учащихся учитель
может внести изменения в планирование, сократив количество часов,
отведённых на темы, хорошо усвоенные в курсе основной школы, и добавив
вместо них темы, входящие в полный курс.
Тематическое планирование учебного материала с указанием его объема
и распределения по годам изучения представлено для варианта 1: в таблице 1,
для варианта 2: в таблице 2.
Поурочное планирование для 10 и 11 классов приводится для варианта 1:
в таблицах 3 и 4, для варианта 2: в таблицах 5 и 6.
Вариант 1: полный углубленный курс в объёме 272 учебных часов (по 4
часа в неделю в 10 и 11 классах).
10 класс (136 ч)
Информация и информационные процессы
Информатика и информация. Получение информации. Формы
представления информации. Информация в природе. Человек, информация,
346
знания. Свойства информации. Информация в технике. Передача информации.
Обработка информации. Хранение информации. Структура информации.
Таблицы. Списки. Деревья. Графы.
Кодирование информации
Дискретное кодирование. Знаковые системы. Аналоговые и дискретные
сигналы. Дискретизация. Равномерное и неравномерное кодирование.
Правило умножения. Декодирование. Условие Фано. Граф Ал.А. Маркова.
Алфавитный подход к оценке количества информации. Системы счисления.
Перевод целых и дробных чисел в другую систему счисления. Двоичная
система счисления. Арифметические операции. Сложение и вычитание
степеней числа 2. Достоинства и недостатки. Восьмеричная система
счисления. Связь с двоичной системой счисления. Арифметические операции.
Применение. Шестнадцатеричная система счисления. Связь с двоичной
системой счисления. Арифметические операции. Применение. Троичная
уравновешенная система счисления. Двоичнодесятичная система счисления.
Кодирование текстов. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодирование графической информации. Цветовые модели. Растровое
кодирование. Форматы файлов. Векторное кодирование. Трёхмерная графика.
Фрактальная графика. Кодирование звуковой информации. Оцифровка звука.
Инструментальное кодирование звука. Кодирование видеоинформации.
Логические основы компьютеров
Логические операции «НЕ», «И», «ИЛИ». Операция «исключающее
ИЛИ». Импликация. Эквиваленция. Штрих Шеффера. Стрелка Пирса.
Логические выражения. Вычисление логических выражений. Диаграммы
Венна. Упрощение логических выражений. Законы алгебры логики.
Логические уравнения. Количество решений логического уравнения. Системы
логических уравнений. Синтез логических выражений. Построение
выражений с помощью СДНФ. Построение выражений с помощью СКНФ.
Множества и логические выражения. Задача дополнения множества до
универсального множества. Поразрядные логические операции. Предикаты и
кванторы. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
Компьютерная арифметика
Особенности представления чисел в компьютере. Предельные значения
чисел. Различие между вещественными и целыми числами. Дискретность
представления чисел. Программное повышение точности вычислений.
Хранение в памяти целых чисел. Целые числа без знака. Целые числа со
знаком. Операции с целыми числами. Сравнение. Поразрядные логические
операции. Сдвиги. Хранение в памяти вещественных чисел. Операции с
вещественными числами.
347
Как устроен компьютер
Современные компьютерные системы. Стационарные компьютеры.
Мобильные устройства. Встроенные компьютеры. Параллельные вычисления.
Суперкомпьютеры. Распределённые вычисления. Облачные вычисления.
Выбор конфигурации компьютера. Общие принципы устройства
компьютеров. Принципы организации памяти. Выполнение программы.
Архитектура
компьютера.
Особенности
мобильных
компьютеров.
Магистрально-модульная
организация
компьютера.
Взаимодействие
устройств. Обмен данными с внешним устройствами. Процессор.
Арифметико-логическое устройство. Устройство управления. Регистры
процессора. Основные характеристики процессора. Система команд
процессора. Память. Внутренняя память. Внешняя память. Облачные
хранилища данных. Взаимодействие разных видов памяти. Основные
характеристики памяти. Устройства ввода. Устройства вывода. Устройства
ввода/вывода.
Программное обеспечение
Виды программного обеспечения. Программное обеспечение для
мобильных устройств. Инсталляция и обновление программ. Авторские права.
Типы лицензий на программное обеспечение. Ответственность за незаконное
использование ПО. Программы для обработки текстов. Технические средства
ввода текста. Текстовые редакторы и текстовые процессоры. Поиск и замена.
Проверка правописания и грамматики. Компьютерные словари и переводчики.
Шаблоны. Рассылки. Вставка математических формул. Многостраничные
документы. Форматирование страниц. Колонтитулы. Оглавление. Режим
структуры документа. Нумерация рисунков (таблиц, формул). Сноски и
ссылки. Гипертекстовые документы. Правила оформления рефератов.
Коллективная работа над документами. Рецензирование. Онлайн-офис.
Правила коллективной работы Пакеты прикладных программ. Офисные
пакеты. Программы для управления предприятием. Пакеты для решения
научных задач. Программы для дизайна и вёрстки. Системы
автоматизированного
проектирования.
Обработка
мультимедийной
информации. Обработка звуковой информации. Обработка видеоинформации.
Программы для создания презентаций. Содержание презентаций. Дизайн
презентации. Макеты. Размещение элементов на слайде. Оформление текста.
Добавление объектов. Переходы между слайдами. Анимация в презентациях.
Системное программное обеспечение. Операционные системы. Драйверы
устройств. Утилиты. Файловые системы. Системы программирования. Языки
программирования. Трансляторы. Отладчики. Профилировщики.
Компьютерные сети
348
Структуры (топологии) сетей. Обмен данными. Серверы и клиенты.
Локальные сети. Сетевое оборудование. Одноранговые сети. Сети с
выделенными серверами. Беспроводные сети. Сеть Интернет. Краткая история
Интернета. Набор протоколов TCP/IP. Адреса в Интернете. IP-адреса и маски.
Доменные имена. Адрес ресурса (URL). Тестирование сети. Службы
Интернета. Всемирная паутина. Поиск в Интернете. Электронная почта.
Обмен файлами (FTP). Форумы. Общение в реальном времени. Пиринговые
сети. Информационные системы. Электронная коммерция. Интернетмагазины. Электронные платёжные системы. Личное информационное
пространство. Организация личных данных. Нетикет. Интернет и право.
Алгоритмизация и программирование
Алгоритмы. Этапы решения задач на компьютере. Анализ алгоритмов.
Оптимальные линейные программы. Анализ алгоритмов с ветвлениями и
циклами. Исполнитель Робот. Исполнитель Чертёжник. Исполнитель
Редактор. Введение в язык Python. Простейшая программа. Переменные. Типы
данных. Размещение переменных в памяти. Арифметические выражения и
операции. Вычисления. Деление нацело и остаток. Вещественные значения.
Стандартные функции. Случайные числа. Ветвления. Условный оператор.
Сложные условия. Циклические алгоритмы. Цикл с условием. Поиск
максимальной цифры числа. Алгоритм Евклида. Циклы с постусловием.
Циклы по переменной. Вложенные циклы. Процедуры. Процедуры с
параметрами. Локальные и глобальные переменные. Функции. Вызов
функции. Возврат нескольких значений. Логические функции. Рекурсия.
Ханойские башни. Использование стека. Анализ рекурсивных функций.
Массивы. Ввод и вывод массива. Перебор элементов. Алгоритмы обработки
массивов. Поиск в массиве. Максимальный элемент. Реверс массива. Сдвиг
элементов массива. Срезы массива. Отбор нужных элементов. Особенности
копирования списков в языке Python. Сортировка массивов. Метод пузырька
(сортировка обменами). Метод выбора. Сортировка слиянием. «Быстрая
сортировка». Сортировка в языке Python. Двоичный поиск. Символьные
строки. Операции со строками. Поиск в строках. Примеры обработки строк.
Преобразование число-строка. Строки в процедурах и функциях. Рекурсивный
перебор. Матрицы. Обработка элементов матрицы. Работа с файлами.
Неизвестное количество данных. Обработка массивов. Обработка строк.
Вычислительные задачи
Точность вычислений. Погрешности измерений. Погрешности
вычислений. Решение уравнений. Приближённые методы. Метод перебора.
Метод деления отрезка пополам. Использование табличных процессоров.
Дискретизация. Вычисления длины кривой. Вычисление площадей фигур.
349
Оптимизация. Локальный и глобальный минимумы. Метод дихотомии.
Использование табличных процессоров. Статистические расчёты. Свойства
ряда данных. Условные вычисления. Связь двух рядов данных. Обработка
результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Восстановление
зависимостей. Прогнозирование.
Информационная безопасность
Понятие информационной безопасности. Средства защиты информации.
Информационная безопасность в мире. Информационная безопасность в
России. Вредоносные программы. Заражение вредоносными программами.
Типы вредоносных программ. Вирусы для мобильных устройств. Защита от
вредоносных программ. Антивирусные программы. Брандмауэры. Меры
безопасности. Шифрование. Хэширование и пароли. Современные алгоритмы
шифрования. Алгоритм RSA. Электронная цифровая подпись. Стеганография.
Безопасность в интернете. Сетевые угрозы. Мошенничество. Шифрование
данных. Правила личной безопасности в Интернете.
11 класс (136 ч)
Информация и информационные процессы
Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Передача данных. Скорость передачи данных. Обнаружение ошибок.
Помехоустойчивые коды. Сжатие данных. Алгоритм RLE. Префиксные коды.
Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW. Сжатие с потерями. Информация и
управление. Кибернетика. Понятие системы. Системы управления.
Информационное общество. Информационные технологии. «Большие
данные». Государственные электронные сервисы и услуги. Электронная
цифровая подпись (ЭЦП). Открытые образовательные ресурсы.
Информационная культура. Стандарты в сфере информационных технологий.
Моделирование
Модели и моделирование. Иерархические модели. Сетевые модели.
Адекватность. Игровые модели. Игровые стратегии. Пример игры с полной
информацией. Задача с двумя кучами камней. Модели мышления.
Искусственный интеллект. Нейронные сети. Машинное обучение. Большие
данные. Этапы моделирования. Постановка задачи. Разработка модели.
Тестирование модели. Эксперимент с моделью. Анализ результатов.
Моделирование движения. Движение с сопротивлением. Дискретизация.
Компьютерная модель. Математические модели в биологии. Модель
неограниченного роста. Модель ограниченного роста. Взаимодействие видов.
Обратная связь. Саморегуляция. Вероятностные модели. Методы МонтеКарло. Системы массового обслуживания. Модель обслуживания в банке.
Базы данных
350
Основные понятия. Типы информационных систем. Транзакции.
Таблицы. Индексы. Целостность базы данных. Многотабличные базы данных.
Ссылочная целостность. Типы связей. Реляционная модель данных.
Математическое описание базы данных. Нормализация. Таблицы. Работа с
готовой таблицей. Создание таблиц. Связи между таблицами. Запросы.
Конструктор запросов. Критерии отбора. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля. Запрос данных из нескольких таблиц. Итоговый запрос.
Другие типы запросов. Формы. Простая форма. Формы с подчинёнными.
Кнопочные формы. Отчёты. Простые отчёты. Отчёты с группировкой.
Проблемы реляционных БД. Нереляционные базы данных. Экспертные
системы.
Создание веб-сайтов
Веб-сайты и веб-страницы. Статические и динамические веб-страницы.
Веб-программирование. Системы управления сайтом. Текстовые вебстраницы. Простейшая веб-страница. Заголовки. Абзацы. Специальные
символы. Списки. Гиперссылки. Оформление веб-страниц. Средства языка
HTML. Стилевые файлы. Стили для элементов. Рисунки, звук, видео. Форматы
рисунков. Рисунки в документе. Фоновые рисунки. Мультимедиа. Таблицы.
Структура таблицы. Табличная вёрстка. Оформление таблиц. Блоки. Блочная
вёрстка. Плавающие блоки. XML и XHTML. Динамический HTML. «Живой»
рисунок. Скрытый блок. Формы. Размещение веб-сайтов. Хранение файлов.
Доменное имя. Загрузка файлов на сайт.
Элементы теории алгоритмов
Уточнение понятия алгоритма. Универсальные исполнители. Машина
Тьюринга.
Машина
Поста.
Нормальные
алгорифмы
Маркова.
Алгоритмически неразрешимые задачи. Вычислимые и невычислимые
функции. Сложность вычислений. Асимптотическая сложность. Сложность
алгоритмов поиска. Сложность алгоритмов сортировки. Доказательство
правильности программ. Инвариант цикла. Доказательное программирование.
Алгоритмизация и программирование
Целочисленные алгоритмы. Решето Эратосфена. «Длинные» числа.
Квадратный корень. Структуры. Работа с файлами. сортировка структур.
Словари. Алфавитно-частотный словарь. Стек. Использование списка.
Вычисление арифметических выражений с помощью стека. Проверка
скобочных выражений. Очереди, деки. Деревья. Деревья поиска. Обход
дерева. Использование связанных структур. Вычисление арифметических
выражений с помощью дерева. Хранение двоичного дерева в массиве.
Модульность. Графы. «Жадные» алгоритмы. Алгоритм Дейкстры. Алгоритм
351
Флойда-Уоршелла. Использование списков смежности. Динамическое
программирование. Поиск оптимального решения. Количество решений.
Объектно-ориентированное программирование
Борьба со сложностью программ. Объектный подход. Объекты и классы.
Создание объектов в программе. Скрытие внутреннего устройства. Иерархия
классов. Классы-наследники. Сообщения между объектами. Программы с
графическим интерфейсом. Особенности современных прикладных программ.
Свойства формы. Обработчик событий. Использование компонентов
(виджетов). Программа с компонентами. Ввод и вывод данных. Обработка
ошибок. Совершенствование компонентов. Модель и представление.
Обработка изображений
Ввод
изображений.
Разрешение.
Цифровые
фотоаппараты.
Сканирование. Кадрирование. Коррекция изображений. Исправление
перспективы. Гистограмма. Коррекция цвета. Ретушь. Работа с областями.
Выделение областей. Быстрая маска. Исправление «эффекта красных глаз».
Фильтры. Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы.
Цветовые каналы. Сохранение выделенной области. Иллюстрации для вебсайтов. Анимация. Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка
элементов. Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы
векторных рисунков. Ввод векторных рисунков. Контуры в GIMP.
Трёхмерная графика
Понятие 3D-графики. Проекции. Работа с объектами. Примитивы.
Преобразования объектов. Системы координат. Слои. Связывание объектов.
Сеточные модели. Редактирование сетки. Деление рёбер и граней.
Выдавливание. Сглаживание. Модификаторы. Логические операции. Массив.
Деформация. Кривые. Тела вращения. Отражение света. Простые материалы.
Многокомпонентные материалы. Текстуры. UV-проекция. Рендеринг.
Источники света. Камеры. Внешняя среда. Параметры рендеринга. Тени.
Анимация объектов. Редактор кривых. Простая анимация сеточных моделей.
Арматура. Прямая и обратная кинематика. Физические явления. Язык VRML.
Вариант 2: сокращённый курс в объёме 136 учебных часов (по 2 часа в
неделю в 10 и 11 классах).
10 класс (68 ч)
Информация и информационные процессы
Информатика и информация. Получение информации. Формы
представления информации. Информация в природе. Человек, информация,
знания. Свойства информации. Информация в технике. Передача информации.
Обработка информации. Хранение информации. Структура информации.
Таблицы. Списки. Деревья. Графы.
352
Кодирование информации
Дискретное кодирование. Знаковые системы. Аналоговые и дискретные
сигналы. Дискретизация. Равномерное и неравномерное кодирование.
Правило умножения. Декодирование. Условие Фано.
Алфавитный подход к оценке количества информации. Системы
счисления. Перевод целых и дробных чисел в другую систему счисления.
Двоичная система счисления. Арифметические операции. Сложение и
вычитание степеней числа 2. Достоинства и недостатки. Восьмеричная
система счисления. Связь с двоичной системой счисления. Арифметические
операции. Применение. Шестнадцатеричная система счисления. Связь с
двоичной системой счисления. Арифметические операции. Применение.
Кодирование текстов. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодирование графической информации. Цветовые модели. Растровое
кодирование. Форматы файлов. Векторное кодирование. Трёхмерная графика.
Фрактальная графика. Кодирование звуковой информации. Оцифровка звука.
Инструментальное кодирование звука. Кодирование видеоинформации.
Логические основы компьютеров
Логические операции «НЕ», «И», «ИЛИ». Операция «исключающее
ИЛИ». Импликация. Эквиваленция. Логические выражения. Вычисление
логических выражений. Диаграммы Венна. Упрощение логических
выражений. Законы алгебры логики. Логические уравнения. Количество
решений логического уравнения. Множества и логические выражения. Задача
дополнения множества до универсального множества.
Как устроен компьютер
Современные компьютерные системы. Стационарные компьютеры.
Мобильные устройства. Встроенные компьютеры. Параллельные вычисления.
Суперкомпьютеры. Распределённые вычисления. Облачные вычисления.
Выбор конфигурации компьютера. Общие принципы устройства
компьютеров. Принципы организации памяти. Выполнение программы.
Архитектура
компьютера.
Особенности
мобильных
компьютеров.
Магистрально-модульная
организация
компьютера.
Взаимодействие
устройств. Обмен данными с внешним устройствами. Процессор.
Арифметико-логическое устройство. Устройство управления. Регистры
процессора. Основные характеристики процессора. Система команд
процессора. Память. Внутренняя память. Внешняя память. Облачные
хранилища данных. Взаимодействие разных видов памяти. Основные
характеристики памяти. Устройства ввода. Устройства вывода. Устройства
ввода/вывода.
Программное обеспечение
353
Виды программного обеспечения. Программное обеспечение для
мобильных устройств. Инсталляция и обновление программ. Авторские права.
Типы лицензий на программное обеспечение. Ответственность за незаконное
использование ПО. Программы для обработки текстов. Технические средства
ввода текста. Текстовые редакторы и текстовые процессоры. Поиск и замена.
Проверка правописания и грамматики. Компьютерные словари и переводчики.
Шаблоны. Рассылки. Вставка математических формул. Многостраничные
документы. Форматирование страниц. Колонтитулы. Оглавление. Режим
структуры документа. Нумерация рисунков (таблиц, формул). Сноски и
ссылки. Гипертекстовые документы. Правила оформления рефератов.
Коллективная работа над документами. Рецензирование. Онлайн-офис.
Правила коллективной работы. Пакеты прикладных программ. Офисные
пакеты. Программы для управления предприятием. Пакеты для решения
научных задач. Программы для дизайна и вёрстки. Системы
автоматизированного
проектирования.
Обработка
мультимедийной
информации. Обработка звуковой информации. Обработка видеоинформации.
Программы для создания презентаций. Содержание презентаций. Дизайн
презентации. Макеты. Размещение элементов на слайде. Оформление текста.
Добавление объектов. Переходы между слайдами. Анимация в презентациях.
Системное программное обеспечение. Операционные системы. Драйверы
устройств. Утилиты. Файловые системы. Системы программирования. Языки
программирования. Трансляторы. Отладчики. Профилировщики.
Компьютерные сети
Структуры (топологии) сетей. Обмен данными. Серверы и клиенты.
Локальные сети. Сетевое оборудование. Одноранговые сети. Сети с
выделенными серверами. Беспроводные сети. Сеть Интернет. Краткая история
Интернета. Набор протоколов TCP/IP. Адреса в Интернете. IP-адреса и маски.
Доменные имена. Адрес ресурса (URL). Тестирование сети. Службы
Интернета. Всемирная паутина. Поиск в Интернете. Электронная почта.
Обмен файлами (FTP). Форумы. Общение в реальном времени. Пиринговые
сети. Информационные системы. Электронная коммерция. Интернетмагазины. Электронные платёжные системы. Личное информационное
пространство. Организация личных данных. Нетикет. Интернет и право.
Алгоритмизация и программирование
Алгоритмы. Этапы решения задач на компьютере. Анализ алгоритмов.
Оптимальные линейные программы. Анализ алгоритмов с ветвлениями и
циклами. Исполнитель Робот. Исполнитель Чертёжник. Исполнитель
Редактор. Введение в язык Python. Простейшая программа. Переменные. Типы
данных. Размещение переменных в памяти. Арифметические выражения и
354
операции. Вычисления. Деление нацело и остаток. Вещественные значения.
Стандартные функции. Случайные числа. Ветвления. Условный оператор.
Сложные условия. Циклические алгоритмы. Цикл с условием. Поиск
максимальной цифры числа. Алгоритм Евклида. Циклы с постусловием.
Циклы по переменной. Вложенные циклы. Процедуры. Процедуры с
параметрами. Локальные и глобальные переменные. Функции. Вызов
функции. Логические функции. Рекурсия. Ханойские башни. Анализ
рекурсивных функций. Массивы. Ввод и вывод массива. Перебор элементов.
Алгоритмы обработки массивов. Поиск в массиве. Максимальный элемент.
Срезы массива. Отбор нужных элементов. Особенности копирования списков
в языке Python. Сортировка массивов. Метод пузырька (сортировка
обменами). Метод выбора. Символьные строки. Операции со строками. Поиск
в строках. Примеры обработки строк. Преобразование число-строка. Строки в
процедурах и функциях. Рекурсивный перебор. Матрицы. Обработка
элементов матрицы.
Вычислительные задачи
Точность вычислений. Погрешности измерений. Погрешности
вычислений. Решение уравнений. Приближённые методы. Использование
табличных процессоров. Оптимизация. Локальный и глобальный минимумы.
Использование табличных процессоров. Статистические расчёты. Свойства
ряда данных. Условные вычисления. Связь двух рядов данных.
Информационная безопасность
Понятие информационной безопасности. Средства защиты информации.
Информационная безопасность в мире. Информационная безопасность в
России. Вредоносные программы. Заражение вредоносными программами.
Типы вредоносных программ. Вирусы для мобильных устройств. Защита от
вредоносных программ. Антивирусные программы. Брандмауэры. Меры
безопасности. Безопасность в интернете. Сетевые угрозы. Мошенничество.
Шифрование данных. Правила личной безопасности в Интернете.
11 класс (68 ч)
Информация и информационные процессы
Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Передача данных. Скорость передачи данных. Сжатие данных. Алгоритм RLE.
Префиксные коды. Информация и управление. Кибернетика. Понятие
системы.
Системы
управления.
Информационное
общество.
Информационные технологии. «Большие данные». Государственные
электронные сервисы и услуги. Электронная цифровая подпись (ЭЦП).
Открытые образовательные ресурсы. Информационная культура. Стандарты в
сфере информационных технологий.
355
Моделирование
Модели и моделирование. Иерархические модели. Сетевые модели.
Адекватность. Игровые модели. Игровые стратегии. Пример игры с полной
информацией. Задача с двумя кучами камней. Модели мышления.
Искусственный интеллект. Нейронные сети. Машинное обучение. Большие
данные. Этапы моделирования. Постановка задачи. Разработка модели.
Тестирование модели. Эксперимент с моделью. Анализ результатов.
Математические модели в биологии. Модель неограниченного роста. Модель
ограниченного роста. Взаимодействие видов. Обратная связь. Саморегуляция.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Системы массового
обслуживания. Модель обслуживания в банке.
Базы данных
Основные понятия. Типы информационных систем. Транзакции.
Таблицы. Индексы. Целостность базы данных. Многотабличные базы данных.
Ссылочная целостность. Типы связей. Реляционная модель данных. Таблицы.
Работа с готовой таблицей. Создание таблиц. Связи между таблицами.
Запросы. Конструктор запросов. Критерии отбора. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля. Запрос данных из нескольких таблиц. Итоговый запрос.
Другие типы запросов. Формы. Простая форма. Формы с подчинёнными.
Отчёты. Простые отчёты. Отчёты с группировкой. Экспертные системы.
Создание веб-сайтов
Веб-сайты и веб-страницы. Статические и динамические веб-страницы.
Веб-программирование. Системы управления сайтом. Текстовые вебстраницы. Простейшая веб-страница. Заголовки. Абзацы. Специальные
символы. Списки. Гиперссылки. Оформление веб-страниц. Средства языка
HTML. Стилевые файлы. Стили для элементов. Рисунки, звук, видео. Форматы
рисунков. Рисунки в документе. Фоновые рисунки. Мультимедиа. Таблицы.
Структура таблицы. Табличная вёрстка. Оформление таблиц. Блоки. Блочная
вёрстка. Плавающие блоки. XML и XHTML. Динамический HTML. «Живой»
рисунок. Скрытый блок. Формы. Размещение веб-сайтов. Хранение файлов.
Доменное имя. Загрузка файлов на сайт.
Элементы теории алгоритмов
Сложность вычислений. Асимптотическая сложность. Сложность
алгоритмов поиска. Сложность алгоритмов сортировки.
Алгоритмизация и программирование
Динамическое программирование. Количество решений.
Обработка изображений
356
Ввод
изображений.
Разрешение.
Цифровые
фотоаппараты.
Сканирование. Кадрирование. Коррекция изображений. Исправление
перспективы. Гистограмма. Коррекция цвета. Ретушь. Работа с областями.
Выделение областей. Быстрая маска. Исправление «эффекта красных глаз».
Фильтры. Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы.
Цветовые каналы. Сохранение выделенной области. Иллюстрации для вебсайтов. Анимация. Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка
элементов. Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы
векторных рисунков. Ввод векторных рисунков. Контуры в GIMP.
Трёхмерная графика
Понятие 3D-графики. Проекции. Работа с объектами. Примитивы.
Преобразования объектов. Системы координат. Слои. Связывание объектов.
Сеточные модели. Редактирование сетки. Деление рёбер и граней.
Выдавливание. Сглаживание. Модификаторы. Логические операции. Массив.
Деформация. Кривые. Тела вращения. Отражение света. Простые материалы.
Многокомпонентные материалы. Текстуры. UV-проекция. Рендеринг.
Источники света. Камеры. Внешняя среда. Параметры рендеринга. Тени.
Анимация объектов. Редактор кривых. Простая анимация сеточных моделей.
Арматура. Прямая и обратная кинематика. Физические явления.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
###Par###По теме «Цифровая грамотность»
###Par###Владение
представлениями
о
роли
информации и связанных с ней процессов в природе,
технике
и
обществе,
понятиями
«информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты
системы», «системный эффект», «информационная
система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет
357
1.2
###Par###Умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и
направления использования
1.3
###Par###Понимание основных принципов устройства и
функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;
тенденций
развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации
2
###Par###По теме «Теоретические основы информатики»
2.1
###Par###Понимание
основных
принципов
дискретизации различных видов информации; умение
определять
информационный
объём
текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации
2.2
###Par###Умение строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при
передаче данных
2.3
###Par###Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления
2.4
###Par###Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики
3
3.1
###Par###По теме «Информационные технологии»
###Par###Умение
создавать
структурированные
текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов
358
3.2
###Par###Умение
использовать
табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных
3.3
###Par###Умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление
суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
###Par###По теме «Цифровая грамотность»
1.1
###Par###Наличие представлений о компьютерных
сетях и их роли в современном мире; об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений
1.2
###Par###Умение
организовывать
личное
информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта
в
различных
областях;
наличие
представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах
2
###Par###По
информатики»
2.1
###Par###Владение
теоретическим
позволяющим определять кратчайший
теме
«Теоретические
основы
аппаратом,
путь во
359
взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа
3
###Par###По теме «Алгоритмы и программирование»
3.1
###Par###Умение читать и понимать программы,
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных
3.2
###Par###Умение модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
3.3
###Par###Умение реализовать этапы решения задач на
компьютере; умение реализовывать на выбранном для
изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей;
нахождение
максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего арифметического, минимального
и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива
4
###Par###По теме «Информационные технологии»
360
4.1
###Par###Умение
использовать
компьютерноматематические модели для анализа объектов и
процессов:
формулировать
цель
моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования;
оценивать
адекватность
модели
моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде
361
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.
1
1.
2
1.
3
2
2.
1
2.
2
2.
3
Проверяемый элемент содержания
###Par###Цифровая грамотность
###Par###Принципы работы компьютера. Персональный
компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемых задач
###Par###Основные тенденции развития компьютерных
технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства
###Par###Файловая система. Поиск в файловой системе.
Организация хранения и обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств
###Par###Теоретические основы информатики
###Par###Информация, данные и знания. Универсальность
дискретного представления информации. Двоичное кодирование
###Par###Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
###Par###Подходы к измерению информации. Сущность
объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного)
подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
362
2.
4
2.
5
2.
6
2.
7
2.
8
2.
9
2.
10
###Par###Информационные процессы. Передача информации.
Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование.
Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных
по каналу связи. Хранение информации, объём памяти
###Par###Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Системы управления. Управление как информационный процесс.
Обратная связь
###Par###Системы счисления. Развёрнутая запись целых и
дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства
позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной
системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления
###Par###Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера
###Par###Кодирование
текстов.
Кодировка
ASCII.
Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8.
Определение информационного объёма текстовых сообщений
###Par###Кодирование
изображений.
Оценка
информационного объёма растрового графического изображения
при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности
кодирования
###Par###Алгебра
логики.
Высказывания.
Логические
операции.
Таблицы
истинности
логических
операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция».
Логические
выражения.
Вычисление
363
логического значения составного высказывания при известных
значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические
операции и операции над множествами. Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме
3
3.
1
###Par###Информационные технологии
###Par###Текстовый
процессор.
Редактирование
и
форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства
поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с
документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы
11 КЛАСС
Код
1
1
.1
2
2
.1
Проверяемый элемент содержания
###Par###Цифровая грамотность
###Par###Принципы построения и аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация
в сети Интернет. Система доменных имён
###Par###Теоретические основы информатики
###Par###Модели и моделирование. Цели моделирования.
Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач. Представление результатов
364
моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
2
.2
2
.3
3
3
.1
3
.2
3
.3
3
.4
###Par###Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа)
###Par###Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух
игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
###Par###Алгоритмы и программирование
###Par###Определение
возможных
результатов
работы
простейших
алгоритмов
управления
исполнителями
и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
###Par###Этапы решения задач на компьютере. Язык
программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции
языка
программирования.
Типы
данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
###Par###Разработка и программная реализация алгоритмов
решения типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы
обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными
свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту)
###Par###Обработка символьных данных. Встроенные функции
языка программирования для обработки символьных строк
365
3
.5
4
4
.1
4
.2
4
.3
4
.4
4
.5
###Par###Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов
массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного
массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
###Par###Информационные технологии
###Par###Анализ данных. Основные задачи анализа данных:
прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и
(или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов
###Par###Анализ данных с помощью электронных таблиц.
Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений диапазона
###Par###Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования
###Par###Численное решение уравнений с помощью подбора
параметра
###Par###Табличные (реляционные) базы данных. Таблица –
представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между
таблицами. Запросы к многотабличным базам данных
366
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА»
Содержание Программы направлено на формирование естественнонаучной картины мира учащихся 10—11 классов при обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным,
предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает
необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа включает:
• планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
• примерное тематическое планирование с указанием количества часов на
изучение каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности
учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможность для реализации различных методических
подходов к организации обучения физике при условии сохранения
обязательной части содержания курса. Количество часов в тематическом
планировании на изучение каждой темы является ориентировочным и может
быть изменено как в сторону уменьшения, так и увеличения в зависимости от
реализуемых методических подходов и уровня подготовленности учащихся.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики — системообразующий
367
для естествен но-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с заданными свойствами и др. Изучение физики
вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира
учащихся, в формирование умений применять научный метод познания при
выполнении ими учебных исследований. В основу курса физики средней
школы положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его
построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений
изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности,
которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов). Системнодеятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики — это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей тематического планирования и оснащения кабинета физики.
При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить
368
косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из
разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики в средней
школе должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла.
В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для
выполнения указанных в программе ученических практических работ и
демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное
оборудование
формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и
обеспечивает постановку перечисленных в программе ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
— формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
— формирование умений объяснять явления с использованием
физических знаний и научных доказательств;
— формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
369
— приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах,
теориях,
включая
механику,
молекулярную
физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
— формирование умений применять теоретические знания для
объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
— освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание
физической модели, адекватной условиям задачи;
— понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
— овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации,
определения достоверности полученного результата;
— создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом
на уровне среднего общего образования. Данная программа предусматривает
изучение физики на базовом уровне в объёме 136 ч за два года обучения по 2
ч в неделю в 10 и 11 классах. В тематическом планировании для 10 и 11
классов предполагаются резерв времени, который учитель может
использовать по своему усмотрению, и повторительно-обобщающие уроки.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент
в физике. Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических
законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации
1. Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА
370
Тема 1. Кинематика. Механическое движение. Относительность
механического
движения. Система отсчёта. Траектория. Перемещение, скорость
(средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени. Свободное падение. Ускорение свободного
падения. Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
1. Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
2. Преобразование движений с использованием простых механизмов.
3. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
4. Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
5. Измерение ускорения свободного падения.
6. Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
2. Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
3. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
4. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта. Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции
сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона
для материальных точек. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Трение. Виды
трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе. Поступательное и вращательное
движение абсолютно твёрдого тела. Момент силы относительно оси
вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации
371
1. Явление инерции.
2. Сравнение масс взаимодействующих тел.
3. Второй закон Ньютона.
4. Измерение сил.
5. Сложение сил.
6. Зависимость силы упругости от деформации.
7. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
8. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
9. Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
2. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
3. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия
материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил
с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
1. Закон сохранения импульса.
2. Реактивное движение.
3. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
2. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута
РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое
равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия. Модель
372
идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина.
Газовые законы. Уравнение Менделеева—Клапейрона. Закон Дальтона.
Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации
1. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
2. Опыты по диффузии жидкостей и газов.
3. Модель броуновского движения.
4. Модель опыта Штерна.
5.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
6. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
7. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
2. Исследование зависимости между параметрами состояния
разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа. Второй закон
термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые машины.
Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
1. Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
2. Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
3. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воз373
душным огнивом).
4. Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества.
Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления. Твёрдое
тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация. Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
1. Свойства насыщенных паров.
2. Кипение при пониженном давлении.
3. Способы измерения влажности.
4. Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
5. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение относительной влажности воздуха.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный
электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического
поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости
электрического поля. Работа сил электростатического поля. Потенциал.
Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
1. Устройство и принцип действия электрометра.
2. Взаимодействие наэлектризованных тел.
3. Электрическое поле заряженных тел.
4. Проводники в электростатическом поле.
5. Электростатическая защита.
374
6. Диэлектрики в электростатическом поле.
7. Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
8. Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах. Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление.
Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников. Работа электрического тока. Закон
Джоуля—Ленца. Мощность электрического тока. ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание. Электронная проводимость
твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость. Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
пучков. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников. Свойства p—n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз. Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный разряд. Молния. Плазма. Технические устройства и
практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
1. Измерение силы тока и напряжения.
2. Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
3. Смешанное соединение проводников.
4. Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
5. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
6. Проводимость электролитов.
7. Искровой разряд и проводимость воздуха.
8. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение смешанного соединения резисторов.
2. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
3. Наблюдение электролиза.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (11 КЛАСС)
Физика и методы научного познания
375
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и
их отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в
процессе познания природы. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ
ЯВЛЕНИЙ И ПРОЦЕССОВ. Научные гипотезы. Физические законы.
Физические теории. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ
ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ. ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ. Основные
элементы физической картины мира.
Механика
Механическое
движение
и
его
виды.
Прямолинейное
равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы
динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике.
ПРЕДСКАЗАТЕЛЬНАЯ
СИЛА
ЗАКОНОВ
КЛАССИЧЕСКОЙ
МЕХАНИКИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАКОНОВ МЕХАНИКИ ДЛЯ
ОБЪЯСНЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ И ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ
КЛАССИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа
относительности, законов классической механики, сохранения импульса
и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни
для использования простых механизмов, инструментов, транспортных
средств.
Молекулярная физика
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО ГАЗА. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. ПОРЯДОК И ХАОС. НЕОБРАТИМОСТЬ
ТЕПЛОВЫХ ПРОЦЕССОВ. Тепловые двигатели и охрана окружающей
среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых
тел, тепловых процессов и агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний
о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей
среды.
Электродинамика
Элементарный
электрический
заряд.
Закон
сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток.
Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции.
Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное
поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные
виды электромагнитных излучений и их практическое применение.
376
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной
индукции, электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов,
практическое применение физических знаний в повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора,
телефона, магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой
электро- и радиоаппаратурой.
Квантовая физика и элементы астрофизики
ГИПОТЕЗА ПЛАНКА О КВАНТАХ. Фотоэффект. Фотон.
ГИПОТЕЗА ДЕ БРОЙЛЯ О ВОЛНОВЫХ СВОЙСТВАХ ЧАСТЕЙ.
КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ
ДУАЛИЗМ.
СООТНОШЕНИЕ
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЕЙ ГЕЙЗЕНБЕРГА.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
МОДЕЛИ СТРОЕНИЯ АТОМНОГО ЯДРА. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей
радиации на живые организмы. ДОЗА ИЗЛУЧЕНИЯ. ЗАКОН
РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА И ЕГО СТАТИСТИЧЕСКИЙ
ХАРАКТЕР. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЧАСТИЦЫ. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОИСХОЖДЕНИИ И
ЭВОЛЮЦИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД. Галактика. Пространственные
масштабы наблюдаемой Вселенной. ПРИМЕНИМОСТЬ ЗАКОНОВ
ФИЗИКИ ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ ПРИРОДЫ КОСМИЧЕСКИХ
ОБЪЕКТОВ.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света,
явления фотоэффекта и устройств, работающих на его основе,
радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии. Межпредметные понятия,
связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение. Математика: решение системы
уравнений; линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства;
тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс; основное
тригонометрическое тождество; векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
377
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и т. п.), двигатель внутреннего сгорания,
паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения
современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный
принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданское воспитание:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
— принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотическое воспитание:
— сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма;
— ценностное отношение к государственным символам; достижениям
российских учёных в области физики и технике.
Духовно-нравственное воспитание:
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
378
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного
творчества, присущего физической науке.
Трудовое воспитание:
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
— сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
— расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
— осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе. В процессе достижения личностных результатов
освоения программы среднего общего образования по физике у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
379
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
— владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности в области физики; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания,
применению различных методов познания;
— владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
— владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
380
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
— оценивать достоверность информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
— создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной
деятельности;
— распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
— самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
381
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль (рефлексия):
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
Принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе ученик
научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
— учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока;
382
— описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
— описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
— описывать изученные электрические свойства вещества,
электрические явления (процессы) и электрическую проводимость различных
сред, используя физические величины: электрический заряд, электрическое
поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, ЭДС, работа тока;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома, законы последовательного и
параллельного соединения проводников, закон Джоуля—Ленца; при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
— объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента; собирать
установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать
выводы;
383
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин;
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
— исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
—
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
— использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников; критически анализировать получаемую информацию;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
— работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
384
385
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ»
Данная программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного
предмета «химия» в старшей школе на базовом уровне являются: умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
использование
элементов
причинно-следственного
и
структурнофункционального анализа; определение сущностных характеристик
изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего
поведения в окружающей среде; выполнение в практической деятельности и в
повседневной
жизни
экологических
требований;
использование
мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
В курсе 10 класса изучается органическая химия, теоретическую основу
которой составляют современная теория строения органических соединений,
показывающая единство химического, электронного и пространственного
строения, явления гомологии и изомерии, классификация и номенклатура
органических соединений. Весь курс органической химии пронизан идеей
зависимости свойств веществ от состава и их строения, от характера
функциональных групп, а также генетических связей между классами
органических соединений.
В данном курсе содержатся важнейшие сведения об отдельных веществах
и синтетических материалах, о лекарственных препаратах, способствующих
формированию здорового образа жизни и общей культуры человека.
Формы организации образовательного процесса.
Традиционные уроки, уроки с использованием элементов развивающего,
проблемного, интегрированного, модульного обучения, уроки с применением
ИКТ, уроки-лекции, уроки-семинары, работа с тестами, эвристическая беседа,
практикум по решению задач, лабораторный практикум.
Содержание тем учебного курса
Тема 1. Теоретические основы органической химии
Строение атомов. Типы химической связи. Электронная плотность и
механизм ее образования. Предмет органической химии. Взаимосвязь
органических и неорганических веществ. Особенности органических веществ
и реакций. Основные положения теории химического строения А.М.
Бутлерова. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекулах.
Зависимость свойств веществ от их химического строения. Изомерия.
Гибридизация атомов углерода в органических веществах, ее виды.
Характеристика ковалентных связей в органических веществах по способу
перекрывания электронных орбиталей. Гомолитический и гетеролитический
разрыв ковалентных связей.
Тема 2. Предельные углеводороды
Электронное и пространственное строение алканов на примерах метана,
этана и пропана.. Sp3-гибридизация электронных орбиталей атома углерода.
Гомологический ряд алканов. Номенклатура алканов нормального и
разветвленного строения. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов и их зависимость от молекулярной массы и
строения. Химические свойства алканов: галогенирование, нитрование,
горение, термические превращения (разложение, крекинг, дегидрирование,
изомеризация, ароматизация). Конверсия метана. Механизм реакций
замещения. Избирательный характер реакций замещения. Каталитическое
окисление метана кислородом воздуха. Нахождение в природе, получение и
применение алканов.
Тема 3. Непредельные углеводороды
Электронное и пространственное строение алкенов. Гомологический ряд,
номенклатура и изомерия алкенов. Закономерности изменения физических
свойств алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, окисления,
полимеризации.
Механизм
реакций
присоединения.
Правило
В.В.Марковникова и отклонения от него. Промышленные и лабораторные
методы получения алкенов. Реакции элиминирования (отщепления).
Основные области применения алкенов.
Понятие о диеновых углеводородах. Электронное строение бутадиена1,3. Получение и химические свойства. Натуральный и синтетический
каучуки. Реакция вулканизации каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Электронное и пространственное строение, гомологический ряд,
номенклатура, изомерия алкинов. Физические и химические свойства.
387
Особенности реакций присоединения алкинов. Кислотные свойства алкинов.
Применение и получение алкинов.
Практическая работа № 1 «Получение этилена и опыты с ним»
Тема 4. Ароматические углеводороды
Циклоалканы: номенклатура, изомерия. Пространственное строение
молекул циклоалканов. Физические, химические свойства, получение и
нахождение в природе циклоалканов.
Понятие об ароматических углеводородах. Электронное строение
бензола. Бензол и его гомологи: номенклатура, получение, свойства.
Механизм реакции электрофильного замещения. Сравнение строения и
свойств бензола и толуола. Токсичность аренов. Взаимосвязь предельных,
непредельных,
ароматических
углеводородов.
Генетическая
связь
гомологических рядов.
Тема 5. Природные источники углеводородов
Углеводороды в природе. Природный и попутный нефтяной газы, их
состав и применение как источника энергии и химического сырья. Нефть, ее
состав и свойства. Продукты фракционной перегонки нефти. Крекинг и
риформинг нефтепродуктов. Октановое число бензинов. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Каменный
уголь. Коксование каменного угля и применение продуктов коксохимического
производства.
Контрольная работа № 1 «Углеводороды»
Тема 6. Спирты и фенолы
Понятие о функциональных группах. Классификация спиртов.
Номенклатура, изомерия и строение предельных одноатомных спиртов.
Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства
спиртов. Химические свойства спиртов: реакции замещения щелочных
металлов, дегидратация, окисление, этерификация. Качественная реакция на
спирты. Получение и применение спиртов. Физиологическое действие на
организм человека. Простые эфиры: строение, получение, свойства.
Многоатомные спирты: этиленгликоль и глицерин: особенности
химических свойств и практическое использование. Качественная реакция на
многоатомные спирты.
Строение фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические и химические свойства фенола. Качественная реакция на фенол.
Промышленное использование фенола. Действие на живые организмы. Охрана
388
окружающей среды от промышленных отходов, содержащих фенол.
Генетическая связь углеводородов и спиртов.
Тема 7. Альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты
Гомологический ряд, номенклатура, изомерия альдегидов. Электронное
строение карбонильной группы. Физические и химические свойства: реакции
присоединения, окисления, полимеризации, замещения. Получение и
применение ацетальдегида и формальдегида. Качественные реакции на
альдегиды. Реакции поликонденсации. Получение фенолформальдегидных
пластмасс. Действие альдегидов на живые организмы.
Кетоны: номенклатура, изомерия, строение. Особенности реакции
окисления. Ацетон, его получение и промышленное использование.
Карбоновые кислоты и их производные. Классификация
карбоновых кислот. Электронное строение карбоксильной группы.
Гомологический ряд, номенклатура, строение, получение и свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот. Природные карбоновые
кислоты.
Особенности строения и свойств муравьиной кислоты. Получение и
применение муравьиной и уксусной кислот. Двухосновные, непредельные и
ароматические кислоты. Сравнение свойств органических и неорганических
кислот.
Практическая работа № 2 «Решение экспериментальных задач»
Тема 8. Сложные эфиры. Жиры. Углеводы
Понятие о строении, номенклатуре, получении сложных эфиров. Реакция
этерификации. Гидролиз, горение, восстановление сложных эфиров. Примеры
сложных эфиров, их физические свойства. Распространение в природе и
применение.
Жиры – представители сложных эфиров. Состав, строение, номенклатура.
Жиры в природе, их свойства. Гидролиз и гидрирование жиров в
промышленности. Превращения жиров в организме. Пищевая ценность жиров
и продуктов на их основе.
Мыла – соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыл.
Синтетические моющие средства (СМС): состав, особенности свойств. Защита
природы от загрязнения СМС.
Классификация углеводов. Строение молекулы глюкозы.
Физические и химические свойства глюкозы. Реакции с участием
карбонильной и гидроксильной групп. Реакции брожения, их роль в
энергетическом обмене живых организмов. Природные источники и способы
389
получения глюкозы, ее биологическая роль. Фруктоза как изомер глюкозы.
Состав, строение, нахождение в природе, биологическая роль. Сахароза.
Применение дисахаридов. Важнейшие природные биополимеры: крахмал,
целлюлоза. Сравнительная характеристика строения, свойств, получения,
нахождения в природе и биологической роли крахмала и целлюлозы.
Гликоген: роль в организме человека и животных. Значение углеводов для
живых организмов.
Практическая работа № 3 «Решение экспериментальных задач»
Тема 9. Амины и аминокислоты
Предельные амины. Состав, номенклатура и изомерия аминов.
Строение аминогруппы. Физические и химические свойства. Амины как
органические основания, взаимодействие с водой и кислотами. Горение
аминов. Получение и применение.
Анилин – представитель ароматических аминов. Строение молекулы,
причины ослабления основных свойств в сравнении с аминами предельного
ряда. Получение анилина из нитробензола (реакция Зинина), физические и
химические свойства. Области его применения.
Аминокислоты. Номенклатура, изомерия, получение и физические
свойства. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез
пептидов, их строение. Пептидная связь. Биологическое значение άаминокислот (заменимые и незаменимые кислоты). Области применения
аминокислот.
Нуклеиновые кислоты. Понятие о нуклеиновых кислотах как природных
полимерах.
Состав
мономеров
нуклеотидов
(остаток
молекулы
пиримидинового или пуринового основания, рибозы ли дезоксирибозы,
фосфорной кислоты). ДНК и РНК. Роль водородных связей в нуклеиновых
кислотах.
Первичная
и
вторичная
структуры
ДНК.
Принцип
комплементарности в построении двойной спирали ДНК. Роль нуклеиновых
кислот в биосинтезе белка.
Сравнение свойств органических и неорганических оснований.
Тема 10. Белки
Белки как биополимеры. Состав и строение белков. Структура:
первичная, вторичная, третичная и четвертичная. Характеристика связей,
поддерживающих эти структуры. Физические и химические свойства белков,
цветные реакции на белки. Синтез белков. Превращения белков в организме.
390
Биологическая роль пищевых белков. Успехи науки в изучении строения и
синтеза белков.
Тема 11. Синтетические полимеры
Высокомолекулярные
соединения
(полимеры).
Мономер,
структурное звено, полимер, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Линейная, разветвленная и пространственная структура полимеров.
Аморфное и кристаллическое строение. Зависимость свойств полимеров от
молекулярной массы, состава и структуры макромолекул. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Деструкция полимеров. Основные методы
синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и
поликонденсация. Применение полимеров. Пластические массы (композиты),
их состав и свойства. Охрана окружающей среды от загрязнения
синтетическими полимерами.
Волокна природные и натуральные. Понятие об искусственных
волокнах: ацетатное и вискозное. Синтетические волокна. Полиамидное
(капрон) и полиэфирное (лавсан) волокна, их строение, свойства, практическое
использование.
Контрольная работа № 2 «Итоговая»
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА (11 КЛАСС)
Тема 1. Важнейшие химические понятия и законы (4часа)
Атом. Химический элемент. Изотопы. Простые и сложные вещества.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения.
Атомные орбитали, s-, p-, d-, f-электроны. Особенности размещения
электронов по орбиталям в атомах малых и больших периодов.
Энергетические уровни, подуровни. Связь периодического закона и
периодической системы химических элементов с теорией строения атомов.
Валентность и валентные возможности атомов. Периодическое
изменение валентности и размеров атомов.
Расчетные задачи. Вычисление массы, объема или количества вещества
по известной массе, объему или количеству вещества одного из вступивших в
реакцию или получившихся в результате реакции веществ.
Тема 2. Строение вещества (2 часа)
Химическая связь. Виды и механизмы образования химической связи.
Типы кристаллических решеток и свойства веществ. Причины
многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
391
Демонстрации. Модели ионных, атомных, молекулярных и
металлических кристаллических решеток. Эффект Тиндаля. Модели молекул
изомеров, гомологов.
.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема)
продукта реакции, если для его получения дан раствор с определенной
массовой долей исходного вещества.
Тема 3. Химические реакции (4 часа)
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон
действующих масс. Энергия активации. Катализ и катализаторы. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием
различных факторов. Принцип ЛеШателье. Производство серной кислоты
контактным способом.
Демонстрации. Зависимость скорости реакции от концентрации и
температуры. Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
Определение среды раствора с помощью универсального индикатора.
Лабораторные опыты. Проведение реакций ионного обмена для
характеристики свойств электролитов.
Практическая работа. Влияние различных факторов на скорость
химической реакции.
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема)
продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего
определенную долю примесей.
Тема 4.Растворы (6 часов)
Дисперсные системы. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная
концентрация. Коллоидные растворы. Золи, гели.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Среда водных растворов:
кислая, нейтральная, щелочная. Ионное произведение воды. Водородный
показатель (pH) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений.
Практическая работа. Приготовление раствора с заданной молярной
концентрацией
392
Тема 5.Электрохимические реакции (3 часа)
Химические источники тока. Ряд стандартных электродных потенциалов.
Электролиз растворов и расплавов. Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии.
Тема 6. Металлы (5часов)
Положение металлов в периодической системе химических элементов.
Общие свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Общие способы получения металлов.
Обзор металлов главных подгрупп (А-групп) периодической системы
химических элементов.
Обзор металлов главных подгрупп (Б-групп) периодической системы
химических элементов (медь, цинк, титан, хром, железо, никель, платина).
Сплавы металлов.
Оксиды и гидроксиды металлов.
Демонстрации. Ознакомление с образцами металлов и их соединений.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой. Электролиз раствора хлорида
меди (II). Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты.Взаимодействие цинка и железа с растворами
кислот и щелочей. Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с
коллекциями).
Расчетные задачи.Расчеты по химическим уравнениям, связанные с
массовой долей выхода продукта реакции от теоретически возможного
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме
«Металл».
Тема 7. Неметаллы (5 часов)
Обзор свойств неметаллов. Окислительно-восстановительные свойства
типичных неметаллов. Оксиды неметаллов и кислородосодержащие кислоты.
Водородные соединения неметаллов.
Демонстрации.Образцы неметаллов. Образцы оксидов неметаллов и
кислородсодержащих кислот. Горение серы, фосфора, железа, магния в
кислороде.
Лабораторные опыты. Знакомство с образцами неметаллов и их
природными соединениями (работа с коллекциями). Распознавание хлоридов,
сульфатов, карбонатов.
Генетическая связь неорганических и органических веществ.
393
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме
«Неметаллы».
Тема 8. Химия и жизнь. (3ч.)
Химия в промышленности. Принципы химического производства.
Химико-технологические принципы промышленного получения металлов.
Производство чугуна. Производство стали.
Химия в быту.Химическая промышленность и окружающая среда.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Теоретические основы органической химии
1.1
Сформированность представлений о химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
1.2
Владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия (молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы,
жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и законы
394
(теория химического строения органических веществ
A.M. Бутлерова), закономерности, символический язык
химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
1.3
Сформированность умений выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и превращений органических
соединений
1.4
сформированность умений использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций, изготавливать
модели молекул органических веществ для иллюстрации
их химического и пространственного строения
1.5
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу (группе)
соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированность
умения
определять
виды
химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные)
1.6
Сформированность умения применять: положения
теории строения органических веществ А.М. Бутлерова
для объяснения зависимости свойств веществ от их
состава и строения; закон сохранения массы веществ
395
2
Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащие
органические
соединения.
Высокомолекулярные соединения
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен,
пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота,
уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая
кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав,
строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3,
бензол,
метанол,
этанол,
этиленгликоль,
глицерин,
фенол,
ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность
умения
иллюстрировать
генетическую связь между типичными представителями
различных классов органических веществ уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул
2.4
Сформированность умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки
3
3.1
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об
основных методах научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия
396
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, сеть
Интернет и другие)
3.6
Сформированность умений соблюдать правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность
воздействия
на
живые
организмы
397
определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК (предельно допустимой концентрации),
пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, dэлектронные
орбитали
атомов,
ион,
молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём,
кристаллическая решётка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные,
экзои
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека
398
1.2
Сформированность умений выявлять характерные
признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических веществ и их превращений;
выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов
1.3
Владение основными методами научного познания
веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и
степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного
вещества
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая)
1.5
Сформированность умений определять характер среды
в водных растворах неорганических соединений
1.6
Сформированность
умения
классифицировать
химические реакции по различным признакам (числу и
составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора)
1.7
Сформированность умений составлять уравнения
реакций различных типов, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность умений проводить реакции,
подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём
ионы,
присутствующие
в
водных
растворах
неорганических веществ
399
1.9
Сформированность умений раскрывать сущность
окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций
1.10
Сформированность умений объяснять зависимость
скорости химической реакции от различных факторов
1.11
Сформированность умений объяснять характер
смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
2
Общая и неорганическая химия
2.1
Сформированность
умений
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции
2.2
Сформированность
умений
характеризовать
электронное строение атомов химических элементов 1–4
периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни»,
объяснять
закономерности
изменения
свойств
химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность
умений
характеризовать
(описывать) общие химические свойства неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу (группе) соединений (простые
400
вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
2.5
Сформированность умений использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC)
и
тривиальные
названия
отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие)
2.6
Сформированность
умений
характеризовать
(описывать) общие химические свойства неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать
существование
генетической
связи
между
неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при
обращении
с
веществами
и
лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента
в
форме
записи
уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила
пользования химической посудой и лабораторным
401
оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов
2.9
3
Сформированность
умений
характеризовать
химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных
принципах и экологических проблемах химического
производства
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании
3.1
мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
Сформированность умений критически анализировать
3.2
химическую
информацию,
получаемую
из
разных
источников (средства массовой коммуникации, сеть
Интернет и другие)
Сформированность
3.3
умений
соблюдать
правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК,
пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
402
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с
использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по
известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового
эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии
403
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1
.1
1
.2
1
.3
2
2
.1
2
.2
2
.3
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и
значение в получении новых веществ и материалов. Теория
строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные
положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи. Представление о классификации
органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические
свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе,
получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и
пропилен – простейшие представители алкенов: физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение,
важнейшие химические свойства (реакция полимеризации).
Получение синтетического каучука и резины
404
2
.4
2
.5
2
.6
3
3
.1
3
.2
3
.3
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен – простейший представитель алкинов: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Толуол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и
попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы
переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными
металлами,
галогеноводородами,
горение),
применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты.
Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства
(взаимодействие
со
щелочными
металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления, качественные реакции), получение и применение
405
3
.4
3
.5
3
.6
4
4
.1
4
.2
5
5
.1
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли
высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров.
Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Глюкоза
–
простейший
моносахарид:
особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение
крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства аминокислот (на примере
глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения.
Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
406
высокомолекулярных
поликонденсация
5
.2
соединений
–
полимеризация
и
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины
11 КЛАСС
Код
1
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные
орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх
периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая).
Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
407
1.
5
1.
6
1.
7
1.
8
1.
9
1.
10
1.
11
2
2.
1
2.
2
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура
неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле
Шателье
Электролитическая
диссоциация.
Сильные
и
электролиты. Среда водных растворов веществ:
нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
слабые
кислая,
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения
атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих
кислот,
водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений
408
2.
3
2.
4
2.
5
3
3.
1
3.
2
3.
3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их
соединений. Общие способы получения металлов. Применение
металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных
методах познания веществ и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и
материалов:
важнейшие
строительные
материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования
лекарственных препаратов, правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ»
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих результатов:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,
экосистема); истории развития современных представлений о живой
409
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли
биологической науки в формировании современной естественно-научной
картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний
в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления
естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать
информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей
развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,
различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе
работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы;
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических
проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и
соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Содержание учебного предмета.
10 класс
Введение
Биология в системе наук. Объект изучения биологии. Методы научного
познания. Биологические системы и их свойства. Л.р. №1»Механизмы
саморегуляции»
Глава 1. Молекулярный уровень.
Молекулярный уровень: общая характеристика. Неорганические
вещества: вода, соли. Липиды, их строение и функции. Углеводы, их строение
и функции. Белки. Состав и структура белка. Функции белков. Ферментыбиологические катализаторы. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. АТФ и
другие нуклеотиды. Витамины. Вирусы-неклеточная форма жизни.
Глава 2 «Клеточный уровень»
410
Клеточный уровень.:общая характеристика. Клеточная теория. Строение
клетки. Клеточная мембрана. Цитоплазма. Рибосомы, Ядро,ЭПС. Вакуоли,
Комплекс Гольджи, Лизосомы. Митохохондрии. Пластиды. Органоиды
движения. Клеточные включения. Особенности строения клеток прокариотов
и эукариотов. Обмен веществ и превращение энергии в клетках.
Энергетический обмен в клетке. Типы клеточного питания. Фотосинтез и
хемосинтез. Пластический обмен: биосинтез белков. Типы клеточного
питания. Фотосинтез и хемосинтез Пластический обмен: биосинтез белков.
Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и организме Деление клетки.
Митоз. Деление клетки. Мейоз. Половые клетки.
Лабораторные работы
«Механизмы саморегуляции». «Обнаружение липидов, углеводов,
белков с помощью качественной реакции». «Каталитическая активность
ферментов». «Сравнение строения клеток». «Приготовление и рассматривание
клеток растений, животных, грибов».
11 класс
Раздел 1. Вид.Видообразование.
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Жана
Батиста Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной
теории в формировании современной естественно-научной картины мира.
Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица
эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения человека. Эволюция человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по
морфологическому критерию; выявление приспособлений организмов к
среде обитания; анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и
человека.
Раздел 2. Экосистемы
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и
пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем.
411
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере.
Роль живых организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные
экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности
человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных
изменений в экосистемах своей местности; составление схем передачи
веществ и энергии (цепей питания); сравнительная характеристика
природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование
изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение
экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности
в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их
решения.
Лабораторные работы
1.Проведение биологических исследований: наблюдение клеток
растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание; сравнение строения клеток растений и животных; приготовление и
описание микропрепаратов клеток растений.
В
результате
изучения
биологии
на
базовом
уровне
ученик должен:
Знать и понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная
теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов
Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и
экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику.
Уметь:
- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых
412
организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и
смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные
схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания);
- описывать особей вида по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
- сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы
(естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и
делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей
среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее
оценивать.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии
(клонирование,
искусственное
оплодотворение);
413
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Cформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в
формировании
современной
естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, организм;
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация
живых систем, самовоспроизведение (репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие
3
Умение излагать биологические теории (клеточная,
хромосомная, мутационная), законы (Г. Менделя, Т.
Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах
многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к
живым системам
414
4
Умение владеть методами научного познания в
биологии (наблюдение и описание живых систем,
процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов;
умение делать выводы на основании полученных
результатов)
5
Умение выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов; особенности процессов
обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза,
митоза,
мейоза,
оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез)
6
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального
природопользования
7
Умение решать элементарные генетические задачи на
моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов
415
8
Умение выполнять лабораторные и практические
работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии
10
Умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких
источников,
грамотно
использовать
понятийный аппарат биологии
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в
формировании
современной
естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических
терминов и понятий: вид, популяция, генофонд,
эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические факторы, экосистема, продуценты,
416
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
законы и закономерности (зародышевого сходства К.М.
Бэра, чередования главных направлений и путей
эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И.
Вернадского), определять границы их применимости к
живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в
биологии (наблюдение и описание живых систем,
процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы;
выявление
зависимости
между
исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов;
умение делать выводы на основании полученных
результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов наследственной изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере
6
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
417
окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной
биологии для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи,
составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания)
8
Умение выполнять лабораторные и практические
работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные
материалы);
рассматривать
глобальные экологические проблемы современности,
формировать по отношению к ним собственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких
источников,
грамотно
использовать
понятийный аппарат биологии
418
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.
1
1.
2
2
2.
1
2.
2
3
3.
1
3.
2
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология – наука о живой природе. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент,
описание,
измерение,
классификация,
моделирование,
статистическая обработка данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Свойства биосистем и их разнообразие
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический,
клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный, биосферный
Химический состав и строение клетки
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры
белков.
Незаменимые
и
заменимые
аминокислоты.
Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков.
419
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты.
Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов
3.
3
3.
4
3.
5
3.
6
3.
7
3.
8
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал,
гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:
триглицериды,
стероиды,
фосфолипиды.
Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические функции
липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников
энергии
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и
функции РНК. АТФ: строение и функции
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория. Методы
изучения клеток
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический
аппарат, система синтеза белка
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная
стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные
отличия растительной, животной и грибной клетки
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка,
гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её свойства
и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы,
клеточный центр, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки.
Включения
420
3.
9
3.
10
4
4.
1
4.
2
4.
3
4.
4
4.
5
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
Транспорт веществ в клетке
Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический
обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны
единого процесса метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ
и превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза
для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез.
Хемосинтезирующие
бактерии.
Значение
хемосинтеза для жизни на Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ,
выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность
энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код
и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия
вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности строения и
жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус
421
иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Профилактика распространения вирусных заболеваний
5
5.
1
5.
2
5.
3
5.
4
5.
5
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и
митоз. Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация –
реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл
митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды
бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и
многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у
животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование
и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) –
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное
развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у
позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального
развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
422
развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения:
строение семени, стадии развития
6
6.
1
6.
2
6.
3
6.
4
Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад
российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в
результате
кроссинговера.
Хромосомная
теория
наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные
организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости
423
6.
5
6.
6
7
7.
1
7.
2
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость.
Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные.
Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических болезней. Медико-генетическое консультирование.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и
доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Центры происхождения
домашних животных. Сорт, порода, штамм
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный
отборы в селекции растений и животных. Оценка экстерьера.
Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов
424
7.
3
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов.
Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное
размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические
проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы
11 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и её место в биологии.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность появления видов в палеонтологической
летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
1
различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические:
сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
.1
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности
и
основных
метаболических путей у всех организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
1
.2
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину
(избыточное
размножение
неопределённая
при
изменчивость,
ограниченности
борьба
за
ресурсов,
существование,
естественный отбор)
425
1
.3
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные её
положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и
эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе.
Мутационный
процесс
и
комбинативная
изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
1
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции.
.4
Примеры
приспособлений
у
организмов.
Ароморфозы
и
идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое
1
.5
Макроэволюция.
дивергентная,
Формы
конвергентная,
эволюции:
филетическая,
параллельная.
Необратимость
эволюции
2
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные
гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия.
2
.1
Химическая
эволюция.
Экспериментальное
подтверждение
химической
эволюции.
Начальные
биологической
этапы
эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей.
Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды:
2
.2
кембрийский,
ордовикский,
силурийский,
девонский,
каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её периоды:
триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый. Характеристика климата и геологических
426
процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного
мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов
2
Система органического
мира как отражение эволюции.
Основные систематические группы организмов
.3
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие
представлений о происхождении человека. Методы изучения
2
.4
антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки,
2
.5
Человек
умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
останков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
2
.6
(евразийская),
монголоидная
негро-австралоидная
(экваториальная),
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма
3
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы
3
.1
экологических исследований. Экологическое мировоззрение.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная, внутриорганизменная
427
3
.2
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов: абиотические, биотические и антропогенные. Действие
экологических факторов на организмы
3
.3
Абиотические
Фотопериодизм.
факторы:
свет,
Приспособления
температура,
организмов
влажность.
к
действию
абиотических факторов. Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
3
.4
конкуренция,
хищничество,
паразитизм,
мутуализм,
комменсализм (нахлебничество, квартирантство), аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий
для
существования организмов в природных сообществах
Экологические
3
популяции.
Основные
показатели популяции: численность, плотность, рождаемость,
смертность,
.5
характеристики
прирост,
миграция.
Динамика
численности
популяции и её регуляция
4
.
4
.1
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза:
видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Видыдоминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и
4
.2
поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
428
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема
хвойного или широколиственного леса.
4
.3
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и
структура
4
биосферы.
Особенности
Живое
биосферы
как
вещество
и
глобальной
его
функции.
экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
.4
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
4
.5
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ»
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
429
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с
учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической
информации, использованию геоинформационных систем и глобальных
информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания
для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления
о роли России
в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
430
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном,
региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения
к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование системы
географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической
культуры; развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта
разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
431
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук
в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями или глобальными
изменениями климата или загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов».
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира
432
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности
в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
433
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
434
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и
опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические
435
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая
торговля и туризм.
11 КЛАСС Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности
природно436
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва
в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
437
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности. 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
438
настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
439
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении
всей жизни.
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности. 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры
как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении учебных и
(или) практикоориентированных задач; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
учебные
познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные
действия, универсальные учебные регулятивные действия.
440
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты. Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды деятельности
по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; владеть научным научной
терминологией, ключевыми понятиями и
методами; формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности
и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
441
новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания в
познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления; выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другое); оценивать достоверность информации; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (в том числе и
геоинформационных систем (далее – ГИС)) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия: владеть
различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учётом имеющихся
442
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям; оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности. Эмоциональный интеллект:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы
и
аргументы других
при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
443
Совместная деятельность:
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить
примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию,
444
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных
и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России,
для
классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата
и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи
между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
445
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять
и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы
и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
446
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и
заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания
для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран
с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
447
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и
взаиморасположение регионов и
стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географических закономерностях
для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран
по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ);
для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического
448
положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и
размещением населения, природными условиями и природноресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической
информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
449
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую
450
из различных источников;
использовать различные источники
географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания
для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества
в различных странах с использованием источников
географической информации;
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
451
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
7
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
7.3
7.4
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них
при решении геометрических задач
Оперировать
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве
Оперировать
7.5
понятиями:
понятиями:
двугранный
угол,
грани
двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол
двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и
7.6
невыпуклый
многогранник,
элементы
многогранника,
виды
многогранников
правильный многогранник
7.7
Распознавать
основные
(пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания
7.8
для
классификации
(выпуклые
и
невыпуклые
многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)
7.9
7.10
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение
многогранников
Объяснять
принципы
построения
сечений
многогранников, используя метод следов
452
Строить сечения многогранников методом следов,
7.11
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин
по
7.12
образцам
аналитические
или
алгоритмам,
методы
при
применяя
решении
известные
стандартных
математических задач на вычисление расстояний между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин
по
7.13
образцам
аналитические
математических
или
алгоритмам,
методы
задач
при
на
применяя
решении
вычисление
известные
стандартных
углов
между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять
7.14
многогранников
формул,
объёмы
(призма,
вычислять
и
площади
пирамида)
соотношения
поверхностей
с
применением
между
площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве,
7.15
центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость
симметрии фигуры
Извлекать,
7.16
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках
Применять
7.17
геометрические
факты
для
решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
453
Применять
7.18
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в
7.19
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
Применять
полученные
знания
на
практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически
7.20
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
6
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность,
6.1
образующие
цилиндрической
коническая
поверхность,
поверхности,
образующие
цилиндр,
конической
поверхности, конус, сферическая поверхность
6.2
6.3
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и
шар)
Объяснять способы получения тел вращения
454
6.4
Классифицировать взаимное расположение сферы и
плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание
6.5
сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание
шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
6.6
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел
вращения, геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в
6.7
сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения
6.8
6.9
Вычислять
соотношения
между
площадями
поверхностей и объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертёжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
6.10
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
строить сечения тел вращения
Извлекать,
6.11
информацию
интерпретировать
о
и
пространственных
преобразовывать
геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках
6.12
6.13
6.14
Применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания
векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими
свойствами они обладают
455
6.15
Применять правило параллелепипеда при сложении
векторов
6.16
Оперировать понятиями: декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам
6.18
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи
применение векторно-координатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач
6.21
Применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач
6.22
Приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве
Применять
полученные
знания
на
на
практике:
анализировать реальные ситуации и применять изученные
6.23
понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и
456
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин
457
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
7
7
.1
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство.
Понятие
об
аксиоматическом
построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное
расположение
пересекающиеся,
прямых
параллельные
и
в
пространстве:
скрещивающиеся
прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
7
.2
прямые
в
пространстве,
параллельность
трёх
прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные
прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные
к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
7
.3
теорема
о
прямой
перпендикулярной
плоскости.
Углы
в
пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
458
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника.
Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства.
7
.4
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая
пирамида.
Элементы
призмы
и
пирамиды.
Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный
тетраэдр,
куб.
Представление
о
правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения
призмы и пирамиды
7
.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки,
прямой,
плоскости.
Элементы
симметрии
в
пирамидах,
параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой
7
призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности
прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
.6
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
7
.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
11 КЛАСС
459
Код
6
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
6.
поверхности,
ось
цилиндрической
поверхности.
Цилиндр:
основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь
1
боковой и полной поверхности
6.
2
6.
3
6.
4
6.
5
6.
6
6.
7
6.
8
6.
9
Коническая поверхность, образующие конической поверхности,
ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и
вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности
сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная
плоскость к сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и
конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об
объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём
цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание
векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём
460
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение
задач, связанных с применением правил действий с векторами
6.
10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач
461
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо
го
требования
Проверяемые
требования
к
предметным
результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Владение
методами
доказательств,
алгоритмами
решения задач; умение формулировать и оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры
и
математической
1
контрпримеры,
индукции;
использовать
проводить
метод
доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность
рассуждений;
умение
оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;
умение
использовать
теоретико-
множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф,
связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число,
целое число, степень с целым показателем, корень
2
натуральной
степени,
степень
с
рациональным
показателем, степень с действительным показателем,
логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
462
числа,
остаток
по
модулю,
рациональное
число,
иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
умение
использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при
решении
задач;
знакомство
с
различными
позиционными системами счисления; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со
степенями
и
логарифмами,
рациональных
выражений;
понятиями:
прогрессия,
преобразования
умение
оперировать
последовательность,
геометрическая
дробно-
арифметическая
прогрессия,
бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряжённые комплексные числа, модуль и
аргумент комплексного числа, форма записи комплексных
чисел
(геометрическая,
алгебраическая);
уметь
тригонометрическая
производить
и
арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры
использования
комплексных
чисел;
оперировать
понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя
Умение
оперировать
иррациональные,
логарифмические,
3
понятиями:
рациональные,
показательные,
степенные,
тригонометрические
уравнения
и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство,
система
уравнений
и
неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
463
решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и
системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность
функции,
периодичность
функции,
ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции,
первая
геометрический
и
и
вторая
производная
физический
смысл
функции,
производной,
первообразная, определённый интеграл; умение находить
асимптоты
графика
функции;
умение
вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции
4
функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных
функций;
умение
исследования
наименьшие
использовать
функций,
значения
производную
находить
функций;
наибольшие
строить
для
и
графики
многочленов с использованием аппарата математического
анализа;
применять
производную
для
нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических и физических задачах; находить площади и
объёмы фигу с помощью интеграла; приводить примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции,
5
обратная
функция,
композиция
функций,
линейная
функция, квадратичная функция, рациональная функция,
464
степенная
функция,
тригонометрические
функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики
изученных функций, выполнять преобразования графиков
функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов
и
задач
из
реальной
жизни;
выражать
формулами зависимости между величинами; использовать
свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том
числе на проценты, доли и части, на движение, работу,
стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по
6
условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать
правдоподобность
результатов;
умение
моделировать реальные ситуации на языке математики;
составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
7
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и
465
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе
с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и
случайное событие, вероятность случайного события;
умение
вычислять
вероятность
с
использованием
графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать
вероятности
оперировать
реальных
понятиями:
событий;
случайная
умение
величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение случайной величины,
функции
8
распределения
и
плотности
равномерного,
показательного и нормального распределений; умение
использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел,
методы
выборочных
исследований;
умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат
9
Умение
оперировать
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла,
466
плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями,
расстояние
расстояние
между
от
точки
прямыми,
до
плоскости,
расстояние
между
плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры,
объём фигуры, многогранник, правильный многогранник,
сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения
10
конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса;
умение
изображать
строить
многогранники,
сечение
фигуры
многогранника,
и
поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических
фигур,
самостоятельно
формулировать
определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур
467
по
различным
признакам,
выполнять
необходимые
дополнительные построения
Умение
оперировать
пространстве,
понятиями:
параллельный
перенос,
движение
в
симметрия
на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при
решении задач; находить геометрические величины (длина,
11
угол, площадь, объём) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни; умение
вычислять
площадь,
геометрические
объём,
площадь
величины
(длина,
поверхности),
угол,
используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора,
сумма
12
векторов,
произведение
вектора
на
число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение,
векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения
13
задачи; понимание значимости математики в изучении
природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве,
468
умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки
469
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Ко
д
Проверяемый элемент содержания
1
1
.1
1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
.2
1
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени
.3
1
Степень с целым показателем. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени
.4
1
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
.5
1
.6
1
.7
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные
числа.
Арифметические
операции
с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
1
.8
1
.9
2
2
.1
Числа и вычисления
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
470
2
.2
2
.3
2
.4
2
.5
2
.6
2
.7
2
.8
2
.9
2
.10
2
.11
3
3
.1
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
3
.2
функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
471
3
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
.3
3
.4
3
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики
.5
3
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций, непрерывных на отрезке
.6
3
.7
3
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формула
сложных процентов
.8
4
4
.1
4
.2
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение
монотонность
производной
и
экстремумы.
к
исследованию
Нахождение
функций
наибольшего
на
и
наименьшего значения функции на отрезке
4
.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
.1
5
.2
6
6
.1
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
472
6
.2
6
.3
7
7
.1
7
.2
7
.3
7
.4
7
.5
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ»
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а
также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
473
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании в Российской Федерации»).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
474
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения
в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления
и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф. Д.
Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
475
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919– 1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана– Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931– 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в
Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения»
агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и др.). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика
городов.
476
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная
война». Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва
за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР;
план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск
на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской
коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта
в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов
и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих
держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
477
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Обобщение. ИСТОРИЯ
РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ
РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
478
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы
наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
479
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
480
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
481
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
482
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
483
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
484
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на
Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан
в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская
война
1945 г.
Разгром
Квантунской
армии.
Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
485
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (НАТО и
ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы
и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
рыночной
экономики.
Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы
и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI
в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и
Венгрии (1956). Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–
486
1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.
(экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и
маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости;
курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война
в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур.
487
Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее
падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Национал-реформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис).
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г.
и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в
противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
488
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная
революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура. Современный
мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире. Обобщение
ИСТОРИЯ
РОССИИ. 1945–2022 гг.
Введение
СССР В 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
489
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н. С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А.
Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В. В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
490
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х
гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных
слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
491
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л. И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической
и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
492
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.
С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной
экономике.
Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССР на международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
493
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров.
Безработица
и
детская
беспризорность.
Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная
отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.
В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
494
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и др.). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой
сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой
Концепции внешней политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное
495
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений
по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление
в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
496
Наш край в 1992–2022 гг. Итоговое обобщение ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения школьниками учебных
программ по общеобразовательным предметам. В соответствии с данными
требованиями к важнейшим личностным результатам изучения истории в
старшей общеобразовательной школе на базовом уровне относятся следующие
убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности; в сфере патриотического
воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; в сфере
духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных
ценностей
российского
народа;
сформированность
497
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России; в сфере эстетического воспитания: представление об
исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; в сфере физического воспитания: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную
эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни; в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; в сфере
экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде; в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
498
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской
деятельности в сфере истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта школьников, в том числе самосознания (включая способность
осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии
(способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах);
социальных
навыков
(способность
выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей
общеобразовательной школе на базовом уровне выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий: владение
базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или
основания для сравнения, классификации и обобщения; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
499
результатов целям; владение базовыми исследовательскими действиями:
определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом
историзма,
основными
процедурами
исторического
познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить
полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте; работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям); рассматривать комплексы
источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств; использовать
средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в
исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; владеть способами общения и
конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и
500
социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий: владение приемами
самоорганизации своей учебной и общественной работы – выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и
других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, школьном и
внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе
отражены во ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных
результатов является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата. Ниже
представлены предметные результаты (базовый уровень), указанные во ФГОС
СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их
достижения при изучении школьниками истории России и всемирной истории
ХХ – начала XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах.
При этом необходимо учитывать, что достижение предметных результатов
501
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ
– начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений
народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи
невозможно глубокое понимание истории нашей страны XX – начала XXI в.,
осознание истоков наших достижений и потерь в этот исторический период.
При планировании уроков следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей нашей страны, связанных с актуальным историческим материалом
урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и
социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики
(далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ
– начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
502
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́ е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI в.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
503
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
504
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и
социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
505
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, школьники должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и/или дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
506
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
507
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́ е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–
1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914– 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
508
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится и др.); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
509
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8) Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
510
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1914–1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
511
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историкокультурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
512
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
513
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–
1945 гг.
11 КЛАСС
Понимание значимости России в мировых политических и
социальноэкономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
514
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–
2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, школьники должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
515
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты и/или дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научнопопулярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать
516
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и др.);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́ е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945–
2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945– 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
517
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
518
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится и др.); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
519
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства,
места расположения памятников культуры и др.), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
520
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и т. д.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социальноэкономического
и
историкокультурного
развития
России
как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
521
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
522
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945– 2022 гг.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
пров
еряе
мого
резу
льта
та
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
523
1
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 – 1945 гг., знание
достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914
– 1945 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914 – 1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории
1914 – 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914 – 1945 гг.
2
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской,
Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внёсших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1914 – 1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
524
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 –
1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России, и всемирной истории
1914 – 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять
развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1914 –
1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературе,
визуальных материалах и других
3.3
Составлять развёрнутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914 – 1945 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода
525
3.4
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры 1914 – 1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приёмов
создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического
материала своё отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1914 – 1945 гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914
– 1945 гг.
526
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. по самостоятельно определённым
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы
4.7
На
основе
изучения
исторического
устанавливать исторические аналогии
5
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 – 1945
гг.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в 1914 – 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
материала
527
5.2
Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.
5.3
Делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914
– 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
5.6
Определять современников исторических событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом
1914 – 1945 гг.
6
Умение критически
анализировать для решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.
6.2
Определять
авторство
письменного
исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идёт речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом
528
6.3
Определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным
текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник
529
7
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности
поиск
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения её соответствия исторической действительности
7.1
Знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности при поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия
исторической действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
530
числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в
текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
531
8.7
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической
информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым
посвящены визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
8.1
0
8.1
1
Сопоставлять
визуальные
источники
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения
8.1
2
истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1914 – 1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
9
основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
532
Понимать
9.1
особенности
политического,
социально-
экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России
9.2
Знать
исторические
примеры
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного
развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории
10.
1
Понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
533
10.
2
10.
3
10.
4
11
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
11.
Указывать хронологические рамки основных периодов
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
11.
Называть даты важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
11.
Выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
11.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и
других стран в данный период
1
2
3
4
11.
5
Характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг.
11 КЛАСС
Код
пров
еряе
мого
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
534
резу
льта
та
1
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 – 2022 гг., знание
достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945 – 2022 гг.; особенности развития
культуры народов СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945
– 2022 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1945 – 2022 гг., их значение для
истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945 – 2022 гг.
2
Знание
имён
исторических
личностей,
внёсших
значительный
вклад
в
социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945 – 2022 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1945 – 2022 гг., события, процессы, в которых они
участвовали
535
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 –
2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять
развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1945 –
2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературе,
визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развёрнутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности;
536
характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1945 – 2022 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять
описание
памятников
материальной
и
художественной культуры 1945 – 2022 гг., их назначение,
3.4
характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности
технических
и
художественных
приёмов
создания памятников культуры
Представлять
3.5
результаты
самостоятельного
изучения
исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата
Определять и объяснять с использованием фактического
3.6
материала своё отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для
3.7
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения
(опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения) собственной или предложенной точки зрения
3.8
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную
позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1945 – 2022 гг.;
систематизировать
историческую
информацию
в
537
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945
– 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по
4.3
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку
4.5
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
4.6
стран 1945 – 2022 гг. по самостоятельно определённым
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы
4.7
На
основе
исторического
материала
устанавливать исторические аналогии
Умение
5
изучения
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945 – 2022
538
гг.;
определять
современников
исторических
событий
истории России и человечества в целом в 1945 – 2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
5.3
Делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945
– 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания
5.4
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Определять
5.6
современников
исторических
событий,
явлений, процессов истории России и человечества в целом
1945 – 2022 гг.
Умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи аутентичные исторические источники
6
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные)
по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия;
539
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять
авторство
письменного
исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
6.2
гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идёт речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным
текстом, другими источниками исторической информации (в
том числе исторической картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или
более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при
аргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического
источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический
540
источник с периодом, к которому он относится, и другое);
используя
контекстную
информацию,
описывать
вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности
поиск
исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения её соответствия исторической действительности
7.1
Знать
и
использовать
правила
информационной
безопасности при поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные
визуальные
источники
исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
541
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия
исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
8
источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в
текстовом
8.1
источнике
исторической
информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
542
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту
Сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах
8.5
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
8.6
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другие),
социально-
экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
8.7
стран 1945 – 2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических
источников
и
источников
исторической
информации
8.8
Определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены визуальные источники исторической информации
На
основании
визуальных
источников
исторической
информации и статистической информации по истории
8.9
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. проводить
сравнение
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
8.1
0
Сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы
543
8.1
1
8.1
2
Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1945 – 2022 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать
особенности
политического,
социальноэкономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России
9.2
Знать
исторические
примеры
эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного
развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
544
общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
10
10.
1
10.
2
Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран
10.
1945 – 2022 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
3
защиту исторической правды
10.
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества
4
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
11
России и мира в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
11.
отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
1
11.
Называть
даты
важнейших
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
2
11.
3
Указывать хронологические рамки основных периодов
Выявлять
синхронность
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
545
11.
других стран в данный период
4
11.
5
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и
Характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг.
546
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания
Код
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Мир в начале ХХ в.
Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
1.1
анархизм.
Рабочее
и
социалистическое
движение.
Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в. Империализм.
Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ
в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой
мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
1.2
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу.
Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения
переселения,
в
тылу
геноцид.
воюющих
Рост
стран.
антивоенных
Вынужденные
настроений.
547
Завершающий
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические
и
социальные последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе. Планы послевоенного
устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
2.1
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные
события 1918 – 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение
фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. и начало
2.2
Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное
регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода
из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая
партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
548
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных
режимов в странах Европы в 1920 – 1930-х гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств
Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский
мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой
Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 – 1927 гг.
в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
2.3
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919 –
1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910 – 1917 гг., её итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская
система 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
2.4
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана – Келлога.
«Эра пацифизма». Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг.
Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
549
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советскояпонские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британско-франко-советские
Советско-германский
переговоры
договор
о
в
ненападении
Москве.
и
его
последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия
первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина
и другие). Технический прогресс в 1920 – 1930-х гг. Изменение
облика городов.
2.5
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение
3
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой
войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
3.1
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и её международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и её
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и её
союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
3.2
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы
Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план
«Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий
550
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск
на
Перл-Харбор,
вступление
США
в
войну.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные
3.3
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических
3.4
войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие
второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные
операции Красной Армии в 1944 – 1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и
их
пособников
в европейских
странах.
Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
3.5
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении народов
Европы.
Потсдамская
Завершение
Американские
мировой
атомные
конференция.
войны
на
Создание
Дальнем
бомбардировки
ООН.
Востоке.
Хиросимы
и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
551
4
Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление
4.1
России в войну. Геополитические и военно-стратегические
планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском
фронтах,
4.2
взаимодействие
с
союзниками
по
Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального
разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-
промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
4.3
восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений.
Кадровая
Взаимоотношения
4.4
чехарда
представительной
в
правительстве.
и
исполнительной
ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся
5.1
от свержения самодержавия до создания Советского Союза.
Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция,
Гражданская
война.
Российская
империя
552
накануне революции. Территория и население. Объективные
и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершённость и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции
Основные этапы и хронология революционных событий
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
5.2
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил
5.3
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества
Выступление
правительства.
5.4
Л.Г.
Корнилова
Провозглашение
против
России
Временного
республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как
политический деятель
6
Первые революционные преобразования большевиков
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию.
6.1
Декрет
о
мире
Национализация
и
заключение
Брестского
промышленности. Декрет о
мира.
земле
и
принципы наделения крестьян землёй. Отделение Церкви от
государства
553
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и
создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Всероссийский
6.2
центральный
исполнительный
комитет
(ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная
Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
7
Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью
1917 – весной 1918 г. Начало формирования основных очагов
7.1
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа.
7.2
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
7.3
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Будни
села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика
«военного
коммунизма».
Продразвёрстка,
принудительная трудовая повинность, административное
распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание
7.4
регулярной
Красной
Армии.
Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных
комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы
Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
554
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация
прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье
и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско7.5
советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922
г.
8
Идеология
и
культура
Советской
России
периода
Советской
России
периода
Гражданской войны
Идеология
и
культура
Гражданской войны. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
8.1
массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация
вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная
жизнь.
Городской
быт:
бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
8.2
мобилизации.
Комитеты
бедноты
и
рост
социальной
напряжённости в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
8.3
9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 –
1928)
Катастрофические
9.1
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 – 1922 гг. и его
555
преодоление.
Реквизиция
сопротивление
церковного
верующих
имущества,
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине,
в
Поволжье
и
другие.
Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход
к
новой
экономической
политике
(нэпу).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразвёрстки
в
деревне
единым
продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 –
1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних
планов
развития
народного
хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней
9.2
Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о
национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
9.3
Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян.
9.4
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры
по
сокращению
безработицы.
Положение
бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский
556
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке
земли (ТОЗы)
10
Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного
10.
администрирования.
Форсированная
индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
1
Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические
10.
2
последствия.
Раскулачивание.
Становление
колхозного
Сопротивление
строя.
Создание
крестьян.
машинно-
тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 – 1933 гг.
как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
10.
Форсирование военного производства и освоения новой
техники.
3
Ужесточение
трудового
законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы
как
10.
4
инструмент
сталинской
политики.
Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс».
Усиление
идеологического
контроля
над
обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне
557
регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении
индустриализации
и
в
освоении
труднодоступных территорий
10.
5
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936
г.
11
Культурное пространство советского общества в 1920 –
1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы
новой экономической политики (нэпа). Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
11.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт
1
и
нэпманская
культура.
Борьба
с
безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре.
Достижения
в
области
киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
11.
2
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения. Культурная революция.
От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жёсткого государственного контроля
558
над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф
1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых
научных
конструкторы
центров.
Выдающиеся
гражданской
Формирование
и
учёные
военной
национальной
и
техники.
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом новой экономической
политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне
12
Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
12.
1
концепции
построения
Деятельность
революции.
социализма
Коминтерна
Договор
в
как
в
одной
инструмента
Рапалло.
Выход
стране.
мировой
СССР
из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
12.
систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые конфликты
2
на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР
12.
3
накануне
Великой
Отечественной
войны.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
559
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия
12.
4
13
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение Германии и её сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
13.
Чрезвычайные
меры
Государственного
1
руководства
комитета
страны,
обороны.
образование
Роль
партии
в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва
на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной
13.
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки
2
под
Москвой.
Наступательные
операции
Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской
битвы
13.
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
3
13.
4
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте
560
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план
«Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
13.
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские
5
эксперименты
над
заключёнными.
Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развёртывание
партизанского движения
14
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной –
летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
14.
Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
1
окружённых под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом
14.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда
2
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого
14.
3
наступления.
Танковые
сражения
под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр.
Освобождение
форсирование
Днепра.
Левобережной
Освобождение
Украины
Киева.
и
Итоги
наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г.
14.
4
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
561
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах.
Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм):
14.
формы,
причины,
масштабы.
Создание
гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных.
5
Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР
над военными преступниками и пособниками оккупантов в
1943 – 1946 гг.
15
Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг
народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
учёных.
15.
1
военного
Помощь
времени.
населения
фронту.
Фронтовая
Повседневность
повседневность.
Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
15.
2
композиторы, художники, учёные в условиях войны.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение
представителей
религиозных
конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками
562
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение
16.
1
Правобережной
Украины
и
Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская
операция
16.
2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после её
окончания
Война
16.
3
и
общество.
освобожденных
районах.
Восстановление
Начало
хозяйства
советского
в
атомного
проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
16.
4
1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»)
16.
5
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии.
Ядерные
бомбардировки
японских
городов
американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
16.
6
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Итоги
Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
563
16.
Наш край в 1941 – 1945 гг.
7
11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ
– начале XXI в.
1.1
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделённая Европа.
Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
военно-политических
блоков
(Организация
Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)
1.2
Соединённые
Штаты
Америки.
Послевоенный
экономический подъём. Развитие постиндустриального
общества.
Общество
потребления.
Демократы
и
республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления
против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во
второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с
СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая
революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Начало европейской
564
интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская
модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале XXI в. Революции второй половины
1940-х гг. и установление коммунистических режимов. Совет
экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и
проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956).
Югославская модель социализма. «Пражская весна» 1968 г. и
её подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны Восточного блока. Революции
1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии.
Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО
против
Югославии.
Развитие
восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах)
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации. Обретение независимости и выбор путей
развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и
565
Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства. Успехи модернизации. Япония после Второй
мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское «экономическое чудо».
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое
развитие,
достижения
и
проблемы
модернизации. Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская
проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война
в Сирии
2.3
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970 – 1980е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур.
Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и её падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ –
начале XXI в. Положение стран Латинской Америки в
середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние
США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе.
566
Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
3
Международные отношения во второй половине ХХ –
начале XXI в. Основные этапы развития международных
отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в
годы холодной войны (берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х –
первой половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных
испытаний в трёх средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод
3.2
войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР
и Польшей, четырёхстороннее соглашение по Западному
Берлину).
вооружений
Договоры
(ОСВ).
об
ограничении
Совещание
по
стратегических
безопасности
и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических
вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в
3.3
1980-х гг. Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной
и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия.
Распад СССР и Восточного блока. Российская Федерация –
правопреемник СССР на международной арене. Образование
СНГ
567
3.4
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и
межрегиональная интеграция. Россия в современном мире:
восстановление
лидирующих
позиций,
отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в
противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI в. Современный мир
4.1
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в.
(ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США).
Развитие
электротехники
и
робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет
4.2
Течения и стили в художественной культуре второй
половины ХХ – начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодёжная
культура
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных
ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
5.1
СССР в 1945 – 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная
568
адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала
страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский атомный
проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946 – 1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947)
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
космополитизмом. «Дело врачей»
5.4
Сохранение трудового законодательства военного времени
на период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений
6
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
6.1
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н.С. Хрущёву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в стране и
мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной
политики. Утверждение единоличной власти Хрущёва
6.2
Культурное пространство и повседневная жизнь.
Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники.
569
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
6.3
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника
Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда
6.6
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в
СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные
формы
управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления
6.7
Внешняя
политика.
СССР
и
страны
Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция
570
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего
мира
6.8
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в
обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущёва
7
Советское государство и общество в середине 1960-х –
начале 1980-х гг.
7.1
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена
политического курса. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Замедление темпов развития. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные
и
технические
приоритеты.
Создание
топливноэнергетического комплекса (ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной
мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоёв.
Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
571
Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП), движение
Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией.
Возрастание
международной
напряжённости. Холодная война и мировые конфликты.
Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США.
Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
7.6
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
8
Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической
и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен
на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
8.1
Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие
закона
о
приватизации
государственных
предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём
гражданской активности населения. Либерализация цензуры.
8.2
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение
572
к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск
СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и её решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы
8.5
Подъём
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и
сепаратистских
настроений.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и
российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада
СССР. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огарёвский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
573
политический фактор. Нарастание разбалансированности в
экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии
1991 г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ
перехода
к
рыночной
экономике.
Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г.
Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина.
Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские
соглашения,
создание
Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене
8.9
Наш край в 1945 – 1991 гг.
9
Становление новой России (1992 – 1999)
9.1
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка
курса реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром.
Начало
радикальных
экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Корректировка курса
реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве
и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
574
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом.
Возможность мирного выхода из политического кризиса.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России
9.2
1993
г.
и
её
значение.
Становление
российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной
символики. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе.
Вторжение
террористических
группировок
в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3
Обострение межнациональных и межконфессиональных
отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской
деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия –
правопреемник СССР на международной арене. Значение
575
сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ
10
10.
1
10.
2
10.
3
10.
4
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим
ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество.
Военная реформа
Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
Основные направления внешней и внутренней политики.
Проблема стабильности и преемственности власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации
в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение
Крыма в состав России и реализация инфраструктурных
проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и других). Начало конституционной реформы
(2020)
576
10.
5
10.
6
Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные
программы
демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи
(2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв
населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг.
Россиянин
в
глобальном
информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военно-патриотические
движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение
новой концепции внешней политики Российской Федерации
(2000) и её реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
577
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями
и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в
Евразийском
экономическом
сообществе
(ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
10.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США
7
и
Евросоюзом.
Вступление
в
Совет
Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской
организации
«Большой
сотрудничества)
двадцатки».
и
БРИКС.
Дальневосточное
Деятельность
и
другие
направления политики России. Сланцевая революция в США
и борьба за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция
России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его
международные последствия. Минские соглашения по
10.
Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР).
8
Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против
России и их последствия
10.
9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание
помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации
578
в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г.
и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI
в. Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования
10.
10
и
науки.
Модернизация
образовательной
системы. Основные достижения российских учёных и
недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли
в жизни
страны. Особенности
художественной
культуры:
развития
литературы,
современной
киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура
10.
11
Наш край в 1992 – 2022 гг.
579
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на
базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к
обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих
знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными
науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных
институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен
принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса
отражают основы различных социальных наук.
580
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на
основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при
работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так
и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебноисследовательской деятельности, характерной для высшего
образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их
личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик,
изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного
предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального
выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровня являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения
к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в
период ранней юности, правового сознания, политической культуры,
экономического образа
мышления,
функциональной
грамотности,
способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
581
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование
информации из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых
и традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора
стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с опорой на инструменты (способы) социального познания,
ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений,
создание условий для освоения способов успешного взаимодействия с
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами и решения значимых для личности задач,
реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социальногуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа:
в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
582
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития
общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
583
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального
познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство,
наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор,
дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора.
Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры
в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура.
Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям,
связанным с философией.
584
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные
группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в
больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований.
Функции общения. Общение как обмен информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе.
Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика,
макроэкономика,
мировая
экономика.
Место
экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
585
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности. Главные вопросы
экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
586
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика
Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и
профицит
бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического
цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного
спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
587
Возможности применения экономических знаний.
профессиональной деятельности в экономической сфере.
Особенности
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в
современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
588
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии
направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
589
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология
лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
590
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий
между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации.
Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые
основы местного самоуправления в России.
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского
права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы
собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
591
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений
супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного
процесса. Общие требования к организации приёма на обучение по
образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность,
виды наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной
природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
592
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
593
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
594
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
595
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
596
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути
разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
597
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об
основах общественных наук и обществе как системе социальных институтов,
факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
598
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в том числе полученной из интернет-источников, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
599
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
600
владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая
система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития,
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
601
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений
общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности
истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и
проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
602
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий,
выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на
рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
603
статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения,
такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
604
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том
числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ,
владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
605
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование,
средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических
институтов
современного
общества,
политической
социализацией и политическим поведением личности, её политическим
выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах
массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности
политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на
результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости,
стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
606
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Человек в обществе
1.1
Владеть знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и её формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и её этапах в современных условиях;
деятельности и её структуре; сознании, самосознании и
социальном поведении; познании мира; истине и её
критериях; формах и методах мышления
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и
служения
Отечеству,
семьи,
607
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах раздела «Человек в
обществе»
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: общество
и его типы, социальный институт, общественный
прогресс,
деятельность,
социальные
интересы,
глобализация,
личность,
социализация,
истина,
мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий,
в том числе: общество, личность, свобода;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы деятельности
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; владеть уровнями и
методами научного познания, мышления и деятельности,
608
общественного
и
индивидуального
сознания,
чувственного и рационального познания;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований в жизни российского общества,
противоречивого характера общественного прогресса,
глобализации
1.5
Иметь представления о методах изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Человек в обществе» для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из
источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении раздела «Человек в обществе»
609
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний об
обществе, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять её результаты в
виде завершённых проектов, презентаций, творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные
тексты
1.8
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Человек в обществе»
1.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях
и приобретённых знаниях о человеке в обществе,
собственные суждения и аргументы по проблемам
влияния социокультурных факторов на формирование
личности, противоречивых последствий глобализации,
соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека;
конкретизировать теоретические положения, в том
числе о типах общества, многообразии путей и форм
общественного развития, человеке как результате
биологической
и
социокультурной
эволюции,
610
многообразии видов деятельности и её мотивации, этапах
социализации, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам
развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных
науках, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм
1.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и
принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность алкоголизма и наркомании
2
Духовная культура
2.1
Владеть знаниями об историческом и этническом
многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности
в области науки и культуры
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и
служения
Отечеству,
семьи,
611
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства, на примерах раздела «Духовная
культура»
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия: духовная
культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и
идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий,
в том числе: культура;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе:
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования
в Российской Федерации
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, материальной и
духовной культуры, массовой и элитарной культуры;
612
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований в духовной сфере жизни российского
общества, культурного многообразия современного
общества, возрастания роли науки в современном
обществе; отражать связи социальных объектов и явлений
с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Духовная культура» для анализа социальной
информации о развитии духовной культуры, полученной
из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении раздела «Духовная культура»
613
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний об
обществе, о его духовной культуре, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные
тексты
2.8
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении раздела «Духовная культура»
2.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях
и приобретённых знаниях о духовной культуре,
собственные суждения и аргументы по проблемам
значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том
числе об особенностях научного познания в социальногуманитарных науках, духовных ценностях, субкультуре
и контркультуре, диалоге культур, категориях морали,
возможностях
самовоспитания,
особенностях
образования и науки в современном обществе, свободе
совести, значении поддержания межконфессионального
614
мира в Российской Федерации, многообразии функций
искусства, достижениях современного российского
искусства, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам
научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
2.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и
принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность алкоголизма и наркомании
3
3.1
Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве;
роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства,
конкуренции
и
импортозамещения; особенностях рыночных отношений
в современной экономике; роли государственного
бюджета
в
реализации
полномочий
органов
государственной
власти,
механизмах
принятия
615
бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и
служения
Отечеству,
семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства, на примерах раздела
«Экономическая жизнь общества»
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний, включая понятия:
экономическая
система,
экономический
рост,
экономический
цикл,
ограниченность
ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы
долгосрочного
экономического
роста,
механизмы государственного регулирования экономики,
международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий,
в том числе: экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе:
616
виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг, типы и виды рыночных
структур,
факторы
производства,
источники
финансирования предприятий
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи
экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, спроса и предложения;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований в экономической сфере жизни
российского
общества,
инфляции,
безработицы;
экономические функции государства, Центрального
банка Российской Федерации, налоговой системы
Российской Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах
617
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении раздела «Экономическая жизнь общества»
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний об
экономической жизни общества, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные
тексты
3.8
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных
618
задач при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»
3.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях
и приобретённых знаниях об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам роли государства в экономике, путей
достижения
экономического
роста,
взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том
числе об использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации,
выборе
способов
рационального
экономического поведения людей, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда,
фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
3.10
Применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами
и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом
основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам
экономической
3.11
жизни
общества,
в
том
числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации;
соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку
619
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и
принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
3.12
определять
стратегии
разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права,
экономической
неприемлемость
рациональности;
антиобщественного
осознавать
поведения,
опасность алкоголизма и наркомании
11 КЛАСС
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Социальная сфера
1.1
Владеть знаниями о социальной структуре общества,
критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании
роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и
служения
Отечеству,
семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности,
620
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства, на примерах раздела
«Социальная сфера»
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных
высказываний,
включая
понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения
между ними, социальная стратификация, социальное
неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий,
в том числе: социальная справедливость, социальный
институт;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы, виды социальной мобильности, типы семьи,
социальные нормы, социальные конфликты, формы
социальных девиаций, виды миграционных процессов в
современном мире
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие
связи при описании социальной структуры;
621
приводить
примеры
взаимосвязи
социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и
морали;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований в социальной сфере, возрастания
социальной мобильности, сохранения социального
неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося
(девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм,
включая нормы права; социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
1.5
Иметь представления о методах изучения социальной
сферы жизни общества, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое прогнозирование
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Социальная
сфера»,
для
анализа
социальной
информации о социальном развитии российского
общества, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на Интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
622
различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Социальная
сфера»
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний о
структуре
общества,
социальных
отношениях,
представлять её результаты в виде завершённых
проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать
устные выступления и письменные работы (развёрнутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный планы развёрнутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты
1.8
Использовать политические и правовые знания для
взаимодействия
с
представителями
других
национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных
технологий
в
решении различных задач при изучении раздела
«Социальная сфера»
1.9
Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретённых знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, её
форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о социальной структуре
623
российского общества, роли семьи в жизни личности и в
развитии общества;
конкретизировать
теоретические
положения
о
конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищённых
слоёв общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской
Федерации
фактами
социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам
социальных отношений, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные
оценки социального взаимодействия, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей
в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права
1.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей
и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании
2
2.1
Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях
политической
системы
общества,
направлениях
государственной политики Российской Федерации;
624
конституционном статусе
государственной власти
и
полномочиях
органов
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и
служения
Отечеству,
семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах раздела
«Политическая сфера»
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных
высказываний,
включая
понятия:
политическая
власть,
политический
институт,
политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая
культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий,
в том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: формы государства,
политические партии, виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических
идеологий
625
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие
связи при описании формы государства, политической
культуры личности и её политического поведения;
приводить
примеры
взаимосвязи
социальной,
политической и других сфер жизни общества;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований в политической сфере, абсентеизма,
коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и
органов государственной власти в Российской
Федерации, политических партий, средств массовой
информации в политической жизни общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Политическая сфера», для анализа социальной
информации о политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные
626
документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск политической информации,
представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении раздела «Политическая сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний о
политической сфере, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ
2.7
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
готовить устные выступления и письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развёрнутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты
2.8
Использовать политические знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Политическая сфера»
2.9
Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретённых
знаний
о
политической
сфере
собственные суждения и аргументы по проблемам
627
участия субъектов политики в политическом процессе,
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе об особенностях политической
власти, структуре политической системы; роли сети
Интернета в современной политической коммуникации;
конкретизировать
теоретические
положения
о
федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе,
государственном суверенитете; избирательной системе в
Российской Федерации, государственной службе и
статусе
государственного
служащего
фактами
социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам
политической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять
степень
достоверности
информации;
соотносить
различные
оценки
социального
взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права
2.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей
и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей;
628
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании
3
Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации
3.1
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе,
системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей
человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребёнка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные
ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и
служения
Отечеству,
семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах раздела «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: право,
источник права, система права, норма права, отрасль
629
права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: правовые нормы,
отрасли и институты права, источники права,
нормативные правовые акты, виды правовых отношений,
правонарушения; виды юридической ответственности,
права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации, конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации, способы защиты гражданских
прав, правоохранительные органы, организационноправовые формы юридических лиц, права и обязанности
родителей и детей, права и обязанности работников и
работодателей, дисциплинарные взыскания, налоги и
сборы в Российской Федерации, права и обязанности
налогоплательщиков,
виды
административных
правонарушений
и
наказаний,
экологические
правонарушения,
способы
защиты
права
на
благоприятную окружающую среду, виды преступлений,
виды наказаний в уголовном праве
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие
3.4
связи
при
описании
системы права, нормативно-
правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить
примеры
взаимосвязи
социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и
630
морали;
государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать
преобразований
причины
в
и
правовом
последствия
регулировании
общественных отношений в Российской Федерации,
правонарушения и юридической ответственности за него,
коррупции;
характеризовать
функции
правоохранительных
органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальной,
политической
сфер
жизни
общества,
включая
универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной
информации о правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять
поиск
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах,
извлекать
информацию
из
неадаптированных
631
источников,
вести
целенаправленный
поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации»
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний о
правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные
работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты
3.8
Использовать правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации»
3.9
Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретённых знаний собственные суждения и
аргументы о соотношении прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
632
использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о необходимости поддержания
законности
и
правопорядка,
юридической
ответственности за совершение правонарушений,
механизмах защиты прав человека, особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников, особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних, для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах
конституционного строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и её видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приёма на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в
том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного процесса, гражданского процесса фактами
социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
3.10
Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой
среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам
социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по
633
каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные
оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права
3.12
Самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей
и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании
634
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в обществе
1.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества
1
1.
Общественные
потребности
и
социальные
институты.
Признаки и функции социальных институтов
2
1.
3
Типы
обществ.
Постиндустриальное
(информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе
1.
4
Многообразие
путей
и
форм
общественного
развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный
прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса
1.
Глобализация и её противоречивые последствия. Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
5
Человек как результат биологической и социокультурной
1.
эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование
личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные
6
качества личности
1.
7
социальное
поведение.
Мировоззрение,
его
роль
в
жизнедеятельности человека
1.
8
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты)
социализации
635
1.
9
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности.
Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
Свобода и необходимость в деятельности человека
1.
10
1.
11
1.
12
2
2.
1
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание
как результат познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная
истина
Духовная культура
Духовная
деятельность
человека.
Духовные
ценности
российского общества. Материальная и духовная культура.
Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура
Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции культуры.
2.
Культурное многообразие современного общества. Диалог
культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
2
современного общества
2.
Мораль
как
общечеловеческая
ценность
и
социальный
регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
3
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные
науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
2.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
4
современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации
2.
5
Образование в современном обществе. Российская система
образования. Основные направления развития образования в
Российской
Федерации.
Непрерывность
образования
в
636
информационном
обществе.
Значение
самообразования.
Цифровые образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и
2.
национальные
религии.
Значение
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
6
совести
2.
7
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как
формы
духовной
культуры.
Достижения
современного
российского искусства
2.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства
8
3
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические
3.
показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
1
возможностей
3.
2
3.
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы
долгосрочного экономического роста
3
3.
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
Причины экономических циклов
4
3.
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
5
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли,
3.
6
информации.
Государственное
регулирование
рынков.
Конкуренция и монополия. Государственная политика по
развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации
637
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
3.
7
Особенности
труда
молодёжи.
Деятельность
профсоюзов.
Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области
занятости
Рациональное
3.
8
свобода
и
экономическое
социальная
поведение.
Экономическая
ответственность.
Экономическая
деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах
3.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы
производства
9
3.
10
3.
11
Альтернативная
стоимость,
способы
и
источники
финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль
Поддержка
Российской
малого
и
среднего
Федерации.
предпринимательства
Государственная
в
политика
импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская
3.
12
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции.
Цифровые
финансовые
услуги.
Финансовые
технологии и финансовая безопасность
3.
13
3.
14
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия
Экономика
государства.
и
государство.
Общественные
Экономические
блага.
Внешние
функции
эффекты.
Цифровизация экономики в Российской Федерации
638
3.
15
3.
16
Государственный
государственного
17
бюджета.
Дефицит
Принцип
и
профицит
сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые
льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Мировая
3.
бюджет.
экономика.
Международное
разделение
труда.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в
международной
торговле.
Государственное
регулирование
внешней торговли
11 КЛАСС
Код
1
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
1.
5
Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура
российского общества. Государственная поддержка социально
незащищённых слоёв общества в Российской Федерации
Социальная
неравенство
стратификация,
её
критерии.
Социальное
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, её формы и каналы в современном
российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном
мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской
Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические
общности.
Нации
и
межнациональные
отношения.
639
Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения.
Конституционные
принципы национальной
политики в Российской Федерации
1.
6
1.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения социальных конфликтов
1.
Особенности профессиональной
социального психолога
7
8
2
2.
1
2.
2
2.
3
2.
4
2.
5
2.
6
2.
7
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение.
Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный
контроль и самоконтроль
деятельности
социолога,
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном
обществе. Политические институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном
этапе
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология
форм государства
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты
государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму
640
2.
8
2.
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности
2.
Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем
9
10
2.
11
2.
12
2.
13
3
3.
1
3.
2
3.
3
3.
4
3.
5
Политическая культура общества и личности. Политическое
поведение. Политическое участие. Политический процесс и
участие в нём субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Причины абсентеизма
Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни
общества. Сеть Интернет в современной политической
коммуникации
Правовое регулирование
Российской Федерации
общественных
отношений
в
Право в системе социальных норм. Источники права.
Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации
Система российского права
Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
641
3.
6
3.
7
3.
8
3.
9
3.
10
3.
11
3.
12
Конституция
Российской
Федерации.
Основы
конституционного строя Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации
Личные
(гражданские),
политические,
социальноэкономические и культурные права и свободы человека и
гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского
права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и
обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность.
Защита
трудовых
прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о
налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Порядок приёма на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и
высшего образования
642
3.
13
3.
14
3.
15
3.
16
3.
17
3.
18
3.
19
3.
20
Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная
ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники
уголовного процесса
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса
Конституционное
судопроизводство
судопроизводство.
Арбитражное
Административный процесс. Судебное производство по делам
об административных правонарушениях
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы защиты права на благоприятную
окружающую среду
Юридическое
образование,
профессиональная группа
юристы
как
социально-
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
643
Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 10-11
классов общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего среднего образования и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
школьного образования, внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При создании рабочей программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
При формировании основ рабочей программы использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы
образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция
формирования
универсальных
учебных
действий,
определяющая основы становления российской гражданской идентичности
школьников, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
644
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с рабочей программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения школьников в области физической культуры.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
В рабочей программе для 10—11 классов данная цель конкретизируется
и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
рабочей программе по трем основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной
направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня
физической подготовленности и работоспособности, готовности к
выполнению нормативных
645
требований комплекса ГТО.
Обучающая направленность представляется закреплением основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно-достиженческой и прикладно-ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в
игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной
организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое
развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли
в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования рабочей программы и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии
их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с
её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придание ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы
представляется системой модулей, которые структурными компонентами
входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере
лыжной подготовки1), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств.
646
Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается
в
образовательной
организации,
рекомендуемых
Министерством
просвещения
Российской
Федерации.
Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается содержательное наполнения модуля «Базовая физическая
подготовка».
______________________________________________________________
_______________
С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть
заменена либо другими зимними видами спорта, либо видами спорта из
перечня модульных программ по физической культуре, рекомендованных
Министерством просвещения Российской Федерации.
Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК-13 74/19 и
Письмо Минспорттуризма России от 13 сентября 2010 г. № ЮН-02-09/4912 «О
методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве
межшкольных центров для проведения школьных уроков физической
культуры и внешкольной спортивной работы».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины
«Физическая культура» в средней общеобразовательной школе, составляет
136 часов (2 часа в неделю в каждом классе). 10 класс — 68 ч; 11 класс —
68 ч.
647
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым
освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры».
В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных
органов управления образованием.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА ОСНОВЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В части гражданского воспитания должны отражать:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества; участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
В части патриотического воспитания должны отражать:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру; прошлое и настоящее
многонационального
народа
России;
ценностное
отношение
к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
В части духовно-нравственного воспитания должны отражать:
648
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
В части эстетического воспитания должны отражать:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов; ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства;
стремление проявлять качества творческой личности.
В части физического воспитания должны отражать:
сформированность здорового и безопасного образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
В части трудового воспитания должны отражать:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
649
В части экологического воспитания должны отражать:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В части ценностей научного познания должны отражать:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности;
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
650
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
651
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретённый опыт;
652
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и
способности:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться
ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение
и формы организации, возможность использовать для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают
умения и способности:
653
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планировать
системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса ГТО.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и
способности:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и
способности:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
654
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают
умения и способности:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса ГТО, планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и
способности:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса ГТО.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
655
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» (ГТО) как основа прикладно-ориентированной физической культуры
История и развитие комплекса ГТО в СССР и РФ. Характеристика
структурной организации комплекса ГТО в современном обществе,
нормативные требования пятой ступени для учащихся 16—17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте в РФ»; Федеральный
Закон РФ «Об образовании в РФ».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой.
Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная,
бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой; особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
656
цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения; предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии; способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3—8—24 секунды в условиях
игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»;
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Плавательная подготовка»
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине;
плавание на боку; прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду
спорта; выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры; национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
657
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни; характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека. Рациональная организация труда как фактор сохранения и
укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой
деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической
культурой.
Взаимосвязь
состояния
здоровья
с
продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической
культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения; правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Способы и приёмы оказания
первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга;
переломах, вывихах и ранениях; обморожении; солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения; характеристика основных методов, приёмов и
процедур, равила их проведения (методика Э. Джекобсона; аутогенная
тренировка И. Шульца; дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой;
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.Банные процедуры, их
назначение и правила проведения, основные способы парения.
658
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований
комплекса ГТО; способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам; правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний;
целлюлита; снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические единоборства»
Атлетические
единоборства
в
системе
профессиональноориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду
спорта; выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
659
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке
и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по гимнастической
стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на
разную высоту и длину, по разметке; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины; повороты;
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
660
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетнообразные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост). Развитие координации
движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.Касание правой и
левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
661
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики);
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания
в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног; поднимание ног
в висе на гимнастической стенке до посильной высоты; комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения);
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); приседания на
одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание
с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с
дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
662
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте
и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,
переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности; с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах;
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места
и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача
мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в
колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м.
Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
663
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой»,
на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной
рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой
(левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку вмаксимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
664
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к
результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы
воспитания и предусматривает непосредственное применение при реализации
ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
665
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
2.
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся
и потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
3.
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего
и среднего общего образования;
4.
подготовку выпускников к решению актуальных практических
задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
1.
666
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
667
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а
также
актуализировать для
выпускников
построение
модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность
ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
668
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества; сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства; знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её
задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её
военной безопасности;
669
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение
с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
воинского приветствия на месте и в движении; основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь,маневр); виды
маневра; походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок; правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева); перспективы и тенденции развития современного
стрелкового оружия; история возникновения и развития робототехнических
комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история
возникновения и развития радиосвязи; радиосвязь, назначение и основные
требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические
характеристики
переносных радиостанций; местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств
местности; шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка; понятие оружия массового поражения, история его развития,
примеры применения, его роль в современном бою; поражающие факторы
ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
670
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия; зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды
боевых ранений и опасность их получения; алгоритм оказания первой помощи
при различных состояниях; условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах; особенности прохождения службы по призыву, освоение
военно-учетных специальностей; особенности прохождения службы по
контракту; организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие
принципы (правила) безопасного поведения; индивидуальный, групповой,
общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения
безопасности; понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»; влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие; действия, позволяющие предвидеть опасность; действия,
позволяющие избежать опасности; действия в опасной и чрезвычайной
ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
671
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других); коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости; риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте; безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности); взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность
водителя,
ответственность
пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю; порядок
действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
672
опасности возгорания; с большим количеством участников); основные
источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на водном
транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации; основные источники опасности на авиационном
транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной
ситуации. Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического
характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии;
криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
673
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на
водоёмах; общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации
(компас, GPS); порядок действий в случаях, когда человек потерялся
в природной среде; источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и
отморожении; природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами; природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила
674
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; природные
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; влияние
деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий;
экологическая
грамотность
и
разумное
природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические
(геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных
заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры
профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые
неинфекционные
заболевания;
675
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
676
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы
саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, системное
унижение чести и достоинства, насилие);
способы противодействия психологическому насилию, системному
унижению чести и достоинства и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение;
внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и
антиобщественную деятельность.
677
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализациядеструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные
сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
678
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль №
терроризму»:
11.
«Основы
противодействия
экстремизму
и
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в
Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
679
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения
в течение всей жизни; уважение закона и правопорядка, осознание своих прав,
обязанностей и ответственности в области защиты населения и территории
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях,
связанных с безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность к взаимодействию с
обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения; готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства; 2)
Патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской
идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и
боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота; ценностное отношение к
государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства
ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
680
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства; сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное
поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий; ответственное отношение к своим родителям, старшему
поколению, семье, культуре
и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества; 4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности
и полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических основ
учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6)
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приёмов
оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни; осознание
последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7)
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности; готовность к осознанному и ответственному соблюдению
681
требований безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей
жизни;
8)
Экологическое воспитание: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства; планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение представлений
о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно определять актуальные проблемные
вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их
приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный
признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий
и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к
заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с
учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления)
в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их
682
различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять
учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать
творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области
безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды
деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ; анализировать содержание учебных
вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев; раскрывать проблемные вопросы,
отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации
из
источников
разных
типов
при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой учебной
задачи;
самостоятельно выбирать
оптимальную
форму
их
представления; оценивать достоверность, легитимность информации, её
соответствие правовым и
морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению
рисков, профилактике угроз и защите от
683
опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно,
логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы,
выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях; делать осознанный
выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень. Самоконтроль, принятие себя и других: оценивать
образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации,
выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства, невозможности контроля
684
всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других при анализе и
оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и
чужую. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в
конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать
совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и возможностей
каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого
участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних
и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной
безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2)
знание
задач
и
основных принципов организации
Единой
системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций,
прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей
685
гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; знание положений
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации,
формирование представления о военной службе;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и
поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
защиты от него;
5)
сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как
фактора построения профессиональной траектории, в том числе и
образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного
поведения и способов их применения в собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах,
в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10)
знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
686
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11)
знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12)
владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15)
сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
687
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности
Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и
государства в достижении стратегических национальных приоритетов,
объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности; объяснять роль личности,
общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты
населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать назначение,
основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области
гражданской обороны; уметь действовать при сигнале «Внимание всем!»,
в том числе при химической и
радиационной опасности; анализировать угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического
развития страны; характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в
обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в
бою; иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений; понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с
688
оружием и их возможных последствий; применять меры безопасности
при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого
выстрела; определять характерные конструктивные особенности
образцов стрелкового оружия
на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь
представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь
представление
об
истории
возникновения
и
развития
робототехнических комплексов; иметь представление о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь представление о способах
боевого применения БПЛА; иметь представление об истории возникновения
и развития связи; иметь представление о назначении радиосвязи и о
требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении,
тактикотехнических
характеристиках современных переносных радиостанций; иметь
представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск; иметь представление ошанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для
стрелка; иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих
факторах; знать способы действий при применении противником оружия
массового
поражения; понимать особенности оказания
первой помощи в бою; знать условные зоны
оказания первой помощи в бою; знать приемы
самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту; иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях
высшего образования.
689
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять
их взаимосвязь; приводить примеры решения задач по обеспечению
безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный
уровни); знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры; иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность; раскрывать суть риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации рискориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека; знать права и обязанности потребителя, правила совершения
покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски
возникновения бытовых отравлений,
иметь
навыки
их профилактики; иметь навыки первой помощи при бытовых
отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать
взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту; иметь навыки
безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования; иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации; знать правила безопасного
поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры; понимать риски противоправных
действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать
690
правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать
риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения; понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры; знать права, обязанности и иметь
представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя; иметь
представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера; иметь навыки оказания первой помощи,
навыки пользования огнетушителем; знать источники опасности на различных
видах транспорта, приводить примеры; знать правила безопасного поведения
на транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность; иметь
представление о
порядке
действий при возникновении
опасныхи чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных
местах, характеризовать их влияние на безопасность; иметь навыки оценки
рисков возникновения толпы, давки; знать о действиях, которые
минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые
позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в
толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах; иметь навыки безопасного поведения при
проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном
месте; знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа; знать правила поведения при угрозе
691
обрушения или обрушении зданий или отдельных конструкций; иметь
представление о
правилах поведения при угрозе
или в
случае террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде,
в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах; иметь представление о способах
ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования,
сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки; знать
правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде; знать о порядке действий, если человек потерялся в
природной среде; иметь представление об основных источниках опасности
при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи; иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными; иметь навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки
пострадавших; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации; выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать применение
принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций; указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе
и возникновении природного пожара; называть и характеризовать природные
чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами; иметь представление о правилах безопасного
поведения при природных
692
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры рискориентированного поведения; называть и характеризовать
природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами; раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами; иметь представление о правилах безопасного
поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами; знать правила безопасного
поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; характеризовать источники
экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать
значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности; иметь навыки экологической
грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
693
экологических, психологических факторов на здоровье; понимать
значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки
соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии); приводить примеры реализации рискориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера; характеризовать наиболее
распространённые неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые,
онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска
их возникновения и степень опасности; характеризовать признаки
угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие); иметь навыки
вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных
заболеваний; раскрывать значение диспансеризации для ранней
диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации; объяснять
смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека; знать
основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое
благополучие; иметь представление об основных направления
сохранения и укрепления психического здоровья и психологического
благополучия; характеризовать негативное влияние вредных привычек на
умственную и
694
физическую работоспособность, благополучие человека; характеризовать
роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия
«инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса; характеризовать признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи; иметь навыки применения алгоритма первой
помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств;
первая
помощь
при нескольких
травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе; иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное
взаимодействие в группе, приводить
примеры; объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта; иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать
условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия психологическому насилию,
системному унижению чести и достоинства, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать
695
особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры; иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая
зависимость, вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество
и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и
другие), раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных
действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»; характеризовать и классифицировать опасности,
анализировать риски, источником которых является вредоносное
программное обеспечение; иметь навыки безопасного использования
устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде; характеризовать риски, связанные с коммуникацией
в цифровой среде (имитация близких социальных отношений; травля; шантаж
разглашением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную
деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
информации»,
«информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о способах
проверки достоверности, легитимности информации, её соответствия
правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
696
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека,
стабильности общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь
понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении; иметь представление о безопасных действиях при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в
случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд
транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и
задачи государственной системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
697
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено
формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных
информационных
сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности – способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления
о роли России
в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном,
региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения
698
к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование системы
географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической
культуры; развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта
разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68
часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
699
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических
наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями или
глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов».
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира
700
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных
типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
701
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
702
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и
опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические
703
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая
торговля и туризм.
11 КЛАСС Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности
природно704
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
705
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности. 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
706
настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять
качества творческой личности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек
и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
707
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении
всей жизни.
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности. 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры
как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении учебных и
(или) практикоориентированных задач; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
у
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
учебные
708
познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные
действия, универсальные учебные регулятивные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; разрабатывать план решения географической задачи с
учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учётом предложенной географической задачи; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; координировать и выполнять работу при решении географических
задач
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения жизненных
проблем, имеющих
географические аспекты. Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять
различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; владеть научным научной терминологией,
ключевыми понятиями и
методами; формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности
709
и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления; выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другое);
оценивать
достоверность
информации;
использовать
средства
информационных и коммуникационных технологий (в том числе и
геоинформационных систем (далее – ГИС)) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия: владеть
различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам
710
различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям; оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности. Эмоциональный интеллект:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние
711
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы
и
аргументы других
при анализе
результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада
и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
712
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить
примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран,
с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
713
изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи
между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных
задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
714
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять
и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и
России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники
географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
715
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из
стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
716
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и
взаиморасположение регионов и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географических закономерностях
для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран
по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ);
для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран; прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран
зарубежной Европы с использованием источников географической
информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
717
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и
718
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе
в России); представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники
географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных
стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
719
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных
странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических
и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества
экономики России; различные точки зрения по актуальным экологическим и
социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено
720
формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных
информационных
сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности – способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления
о роли России
в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном,
региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения
к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование системы
географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической
культуры; развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта
разнообразной деятельности, направленной
на достижение целей
устойчивого развития.
721
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68
часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы,
её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая
и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических
наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один
из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями или
722
глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной
из стран (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов».
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского
и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения
мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического
перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран, регионов мира (форма
фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение
723
особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
724
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства
электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и
микроэлектроники.
725
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских
и
опытноконструкторских
работ
(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с
726
использованием источников географической информации (по выбору
учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономикогеографического
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
727
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
728
Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии
с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности. 2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе
729
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять
качества творческой личности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении
всей жизни.
экологического воспитания:
730
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности. 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении учебных и
(или) практикоориентированных задач; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные учебные
познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные
действия, универсальные учебные регулятивные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их
731
достижения; разрабатывать план решения географической задачи с
учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учётом предложенной географической задачи; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; координировать и выполнять работу при решении
географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения жизненных
проблем, имеющих
географические аспекты. Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять
различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; владеть научным научной терминологией,
ключевыми понятиями и
методами; формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить
732
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления; выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другое);
оценивать
достоверность
информации;
использовать
средства
информационных и коммуникационных технологий (в том числе и
геоинформационных систем (далее – ГИС)) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия: владеть
различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения
по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по
географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретённый опыт;
733
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям; оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного
решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности. Эмоциональный интеллект:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы
и
аргументы других
при анализе
результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность:
734
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей
и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
735
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных
странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием
источников
географической
информации,
для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи
между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
736
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
«сланцевая
революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики
и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и
другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
737
источников географической информации; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания
для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для
изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России,
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и
России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники
географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
738
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из
стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и
взаиморасположение регионов и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности
проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации
739
в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об
основных географических закономерностях
для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран
по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями
и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической
информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
740
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и
странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира
и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе в России); представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы,
741
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники
географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций
на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные
точки
зрения
по
актуальным
экологическим
и
социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
742
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
На уровне среднего общего образования продолжается развитие
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап
в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения,
анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора
743
уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
744
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел. Программа формирования УУД у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание
особенностей реализации основных направлений и форм;
учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание
среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
745
Русский язык и литература, родной язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
746
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
747
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
748
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной
и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных
включает базовые логические и исследовательские действия:
действий
749
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания; проводить по
предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
750
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений); публично представлять на иностранном языке
результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
751
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовыеисследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
752
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие
результата цели и
условиям, меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
754
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
755
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
756
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим
в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
758
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
759
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
«Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их
приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для
обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с
учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
760
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области
безопасности личности, общества и государства, анализировать их
различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях
дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами в области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению
нового знания, его преобразованию и применению для решения
различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения
задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием
объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения
учебных задач в области безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с
учетом характера решаемой учебной задачи;
761
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике
угроз и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства
общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и
группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных
условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать
его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности
на основе личных предпочтений и за счет привлечения научнопрактических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
762
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки
образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и
оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с
учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника
команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в
общий результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу».
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области деятельности
763
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
представляется во втором полугодии 11 класса в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты
индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности регламентированы отдельным
локальным нормативным актом. Обучающиеся знакомятся с нормативным
документом в начале 10 класса.
764
2.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания»
Федеральной образовательной программы СОО)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания НОО, СОО, ООО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»;
разработана с участием коллегиальных органов управления
765
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу», в том числе Совета
обучающихся, Совета родителей, Управляющего совета, и утверждена
педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» внесены изменения в содержательный и организационный разделы
программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел:
1.1. Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
766
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов
программ в соответствии с ФГОС СОО.
освоения
общеобразовательных
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
767
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.6. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
768
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.7. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
769
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий
свою
национальную,
этническую
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
принадлежность,
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
770
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
771
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
772
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценность научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада БМАОУ СОШ
№ 29 «Школа на твоём берегу». Уклад задает порядок жизни школы и
773
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу»
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Продолжением учебной программы является воспитательная деятельность,
основная задача которой - создать условия для самоопределения, самовыражения,
развития творческих способностей учащихся.
Преумножаются школьные традиции: День знаний, Общешкольный поход
«Черемшанка», Мамин бал, интеллектуальные турниры, Новогодний интерактив,
Челлендж «Самый дружный класс», Слёт юных интеллектуалов на твоём берегу»,
месячник защитников Отечества, Акция «Посылка солдату», «Вахта Памяти»,
\Смотр строя и песни, «Бессмертный полк», «Последний звонок», итоговый
концерт «За честь школы», выпускной вечер.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно большой
управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги активно
участвуют и занимают призовые места в профессиональных конкурсах различного
уровня.
В формировании и развитии воспитательной системы школы активно
используются возможности социокультурной среды посёлка и города.
Сотрудничество осуществляется с:
администрацией поселка Старопышминска,
Центром Творчества, библиотекой, ОВП п. Старопышминск,
Храмом Сретения Господня,
Думой Березовского городского округа (далее - БГО),
774
управлением образования БГО,
МО Движения первых Берёзовский МО,
учреждениями дополнительного образования: Центром художественноприкладного творчества БМБУК «Городской культурно-досуговый центр»,
ДК «Современник»,
ГОУ ДОД «Дворец молодёжи» (г.Екатеринбург),
«Музеем «Русское Золото»»,
Пожарная часть № 16/12 ГКПТУ СО «ОПС Свердловской области №16»,
МУЗ «Березовская центральная городская больница»,
военным комиссариатом,
ГИБДД-ГАИ,
ТКДН и ЗП г.Березовского,
ПДН ОМВД по г.Березовскому,
Управлением социальной защиты населения г.Березовского,
ГБУ Свердловской области «Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи «Ладо»,
Дирекция праздников,
Молодёжка и т.д.
Внеурочная и внешкольная деятельность включает в себя единые классные
часы, занятия дополнительного образования, школьные проекты, тематические
недели, культпоходы. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, профориентационное в
таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие.
В рамках плана внеурочной деятельной деятельности реализуется большой
спектр программ внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности
участвуют все обучающиеся школы. Внеурочная деятельность реализуется через
проект «Повышение функциональной грамотности у школьников через
организацию деятельности проектных мастерских». На овладение прежде всего,
775
глобальной функциональной грамотностью, развитие креативного мышления, а
также, цифровой и читательской функциональной грамотности направлена
деятельность всех проектных мастерских. Методом мозгового штурма детьми и
педагогами определяются направления и обозначаются желаемые темы
деятельности проектных групп.
Технология проектной деятельности охватывает различные направления:
Школа искусств, Социальная школа, Школа ценностей, Инженерная школа, Школа
здоровья.
Деятельность всех проектных групп прежде всего направлена на развитие
глобальной функциональной грамотности, креативного мышления, цифровой и
читательской грамотности.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности,
основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения. В ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (учителя, педагоги-организаторы, педагог-психолог, учитель-логопед,
воспитатели, библиотекарь). Координирующую роль выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в
классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Занятия по внеурочной деятельности организованы во внеурочное время после
обеда и отдыха детей, преподаются по рабочим программам, разработанным
педагогами на основе государственных программ внеурочной деятельности. Во
внеурочной деятельности предусмотрено педагогами применение деятельностного
подхода и методов проекта.
В образовательном учреждении успешно реализуются проекты: «Уральская
инженерная школа», «Точка роста», «Семейный театр», военно-патриотический
клуб «Спектр», в котором объединяются учащиеся различных возрастов.
В рамках национального проекта «Образование» в БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоем берегу» создана материально-техническая база для реализации
дополнительных общеобразовательных программы цифрового и гуманитарного
профилей в центре образования «Точка роста».
776
-Программа «IT-грамотность» (техническая направленность). Актуальность
программы заключается в том, что она практико-ориентирована. Программа
предполагает подробное изучение прикладных программ, офисных приложений,
формирует навыки практического характера, которые позволят обучающимся
интегрировать полученные знания, умения и навыки в других предметных
областях, что поможет им использовать теоретические и практические знания для
создания собственных проектов.
- Программа «Шахматы» (техническая направленность).
- Программа «Робототехника» (техническая направленность) - обучение
основам робототехники, механики, динамики и логики. Основное обучение
проходит на адаптированных конструкторах Fischertechnik с возможностью
создавать управляемые и программируемые модели.
- Программа «Юные инспектора дорожного движения» ориентирована на
развитие практических навыков пожарной безопасности.
Для обучающихся 4-х классов реализуется рабочая программа учебного
предмета ОРКСЭ в след. модулях: Светская этика, Основы Мировых религий,
Основы правовой культуры.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные школьные
дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная
среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». Модули описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу».
Модуль «Урочная деятельность»
777
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
778
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:
«Разговоры о важном», «Основы военной подготовки»;
Гражданско-патриотическая деятельность. Военно-патриотический клуб
"Спектр"
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», КАРАТЭ, Туризм/Скалолазание
Профориентационная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты». Точка Роста, Hi-Tech
Коммуникационная деятельность. Точка Роста, Школа конфликтологии
"Я могу быть лидером" (Коммуникативный тренинг уверенности)
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
779
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
780
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования";
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного
предусматривает:
потенциала
основных
школьных
дел
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,
в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
781
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Для этого используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
акция «Помоги пойти учиться» благотворительной направленности, оказание
помощи в подготовке к школе учащихся из малообеспеченных семей и семей,
находящихся
в
социально-опасном
положении
(сбор
канцелярских
принадлежностей, школьной одежды, обуви); «Три П: Понимаем, Принимаем,
Помогаем», направлена на поддержку детей с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидностью, их интеграцию в социальное пространство.
экологической направленности: экологический фестиваль «ЭкоМарафон»,
«Дай вещам вторую жизнь», «Батарейка»; сбор макулатуры.
патриотической направленности: акции «Письмо солдату», «Посылка
солдату», (сбор писем и посылок в войсковые части, где служат выпускники
школы); «Ветеран живет рядом», (адресная помощь труженикам тыла и детям ВОВ
и пожилым жителям микрорайона);
782
трудовой направленности: календарь профессиональных праздников, летний
трудовой отряд, трудовые десанты.
Открытые дискуссионные площадки – встречи в кафе «Кипяточек» на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны; тематические
родительские собрания.
Проводимые для жителей посёлка и организуемые совместно с семьями
учащихся мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих): Спортивные
праздники, Покровская ярмарка, Масленица, Фестивали), благотворительные
ярмарки и др.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) –
ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами по школьному календарю событий и в которых участвуют все классы
школы:
Общественно-политические КТД: агитбригада, изучение общественного
мнения, бюро вопросов и ответов, тематические вечера, встречи с представителями
власти, пресс-конференции, рассказы о забытых героях, декада художественных и
документальных фильмов о войне, конкурсы, КТД «День Знаний» , КТД «Звени,
звонок! Вещай судьбы начало!».
Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы, выставка
трудовых достижений, город мастеров, дежурство по классам, конкурсы детского
мастерства, операции («Батарейка», «Книгообмен»), календарь профессиональных
праздников, конкурсы, КТД «ПрофессиЯ».
Познавательные КТД: Квиз-турниры, встреча с интересными людьми, декада
науки, защита проектов, общешкольные походы, обзор книжных новинок,
олимпиады, просмотры научно-популярных фильмов, конкурсы, КТД.
783
Экологические КТД: выставка изделий из природных материалов, день птиц,
конкурс кормушек, час Земли, экологические игры, викторины, квесты, конкурсы,
просмотры фильмов о природе.
Спортивные КТД: фестивали, состязания, встречи с мастерами спорта,
веселые старты, День здоровья, игры народов Урала, зарядка, спортивные
(подвижные, туристические) игры на местности, малые олимпийские игры,
спортивные фестивали для обучающихся с ОВЗ, ориентирование на местности,
спортивный калейдоскоп, шашечно-шахматный турнир, лыжные соревнования,
спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы рисунков, эмблем,
коллективный выход на спортивные соревнования, участие в Городской детской
Березиаде, городском конкурсе «Мама, папа, я - спортивная семья», в областном
проекте «Будь здоров!».
Художественные КТД: вечер поэзии (музыки, живописи, архитектуры),
выставки рисунков, репродукций, плакатов, новогодний карнавал, школьный
театр, фестиваль искусств, поездки в театр (кино, картинную галерею, выставки),
Мамин бал, конкурсы творческой направленности, конкурсы чтецов, КТД
«Учитель! Перед именем твоим…», творческий отчёт «За честь школы»
КТД духовно-нравственного содержания: День открытых дверей, юбилей
школы, фестиваль дружбы народов, адресная помощь ветеранам, вахта памяти,
школьные линейки, традиционные народные праздники, конкурсы, КТД
«Масленица», КТД «При солнышке тепло, при матери добро», КТД «Память»
(День памяти жертв терроризма, Мероприятия, посвященные выводу советских
войск из Афганистана, День Героев Отечества, День неизвестного солдата, День
защитника Отечества, День Победы).
Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Бал первоклассников»;
«Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония перехода
на новый уровень обучения. Цель: обобщить представление детей о начальной
школе, закрепить положительное отношение к её атрибутам и явлениям, связанным
с этим периодом в жизни детей; воспитывать уважительное отношение к учителю,
одноклассникам, родителям, гордость за свои достижения; формировать
положительную мотивацию к учению.
«Последний звонок», 9, 11 классы, торжественная церемония, посвященная
окончанию уровня обучения. Цель: воспитание уважительного отношения к школе,
784
ее традициям, учителям и родителям, чувства причастности подрастающего
поколения к истории школы, края, Отечества; вселить веру каждого выпускника в
своё будущее; выражение благодарности труду учителя, и всех сотрудников
школы.
«Посвящение в Юнармейцы», торжественная церемония посвящения в
Юнармию. Цель: формирование и закрепление у обучающихся чувства
патриотизма, любви к своей Родине, чувства долга, ответственности, активной
гражданской позиции.
Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с
элементами пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
Проводятся на традиционные школьные мероприятия День учителя,
Театрализованное представление «Новогодняя сказка», Вечер встречи
выпускников.
Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу:
конкурс «Учитель года»;
конкурс «Самый лучший классный»;
конкурс «Лидер класса»;
торжественные линейки по окончанию четверти;
итоговое событие «За честь школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет школы,
ответственных за коллективное планирование общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового подведения итогов и последействия
(реализация выводов и идей, которые возникли в процессе проведения КОД)
детьми ключевых общешкольных дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных активов класса.
785
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей:
сценаристов, постановщиков,
руководителя Семейного театра)
исполнителей,
ведущих
(кураторство
декораторов, ответственных за костюмы и оборудование (кураторство
проектной группы «Творчество»);
корреспондентов, фотографов (кураторство руководителя фотостудии «Точка
роста»);
дикторов (кураторство руководителя школьного радио «29. FM»);
ответственных за приглашение и встречу гостей (кураторство проектной
группы «Социальная»);
индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел (кураторство Совета
старшеклассников над младшими школьниками);
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми (кураторство
классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога);
коррекция поведения ребенка;
тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки
ораторского искусства, актерского мастерства (школьный театр), деловые игры;
беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в
творческих и инициативных группах, индивидуальные консультации.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного
предусматривает:
потенциала
внешкольных
мероприятий
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
786
Дни единых действий по программе «Навигаторы детства», реализуемые
Советником директора по воспитанию;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление в холле стенда с государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
787
стенды по реализации программ: РДДМ «Движение первых», «Орлята
России», «Навигаторы детства», «Большая перемена», «Точка Роста»,
деятельности клуба юнармии (отряд «Спектр»);
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (уголок героя Советского Союза Василия
Александровича Леонтьева, парта героя, памятный баннер);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
788
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
789
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей)
проведению классных и общешкольных мероприятий;
к
подготовке
целевое взаимодействие с законными представителями
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
и
детей-сирот,
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
интересов
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское
самоуправление в школе осуществляется через следующие приоритетные
мероприятия на региональном, муниципальном и школьном уровнях.
На федеральном и региональном уровне:
участие в акциях и проектах «Движения Первых».
790
На муниципальном уровне:
участие в проектах «Молодёжки»;
Слёт Волонтёров;
акции, приуроченные к праздничным или каникулярным датам.
На уровне общеобразовательного учреждения:
через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета лидеров класса, объединяющего лидеров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов (руководство организацией
общешкольных КТД);
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов разных уровней);
через деятельность «Школы медиации», созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
791
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел (анонсы, освещение мероприятий
«Школьного календаря событий» через школьное радио «29.FM»).
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, профилактика ВИЧ-инфекции,против вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и др.);
792
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.)
профилактику самовольных уходов детей из семьи;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе организуется в следующих формах:
• программа «Формирования здорового образа жизни и профилактика
зависимого поведения», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
•
психолого-педагогическое
сопровождение
и
индивидуальная
профилактическая работа с обучающимися группы риска (целевые группы)
• проведение социально- психологического тестирования обучающихся в ОО,
направленного на профилактику незаконного потребления обучающимися
наркотических средств и психотропных веществ с использованием единой
методики;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной подросткового суицида является социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика - предупреждение возникновения
793
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем
в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного
выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции
социализации и т.д.);
•реализация программы адресной помощи обучающимся из числа детейсирот;
• акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения
дорожнотранспортных происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в
социально- опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах
внутренних и образовательном учреждении;
•организация деятельности, альтернативной девиантному поведению
(путешествия, походы, спортивные состязания, значимое общение, творчество и
т.д.);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
социальным педагогом, педагогом- психологом, инспектором ТКДН и ЗП,
наркологом, заместителем директора по ВР;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
• лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
Модуль «Социальное партнерство»
794
Реализация воспитательного
предусматривает:
потенциала
социального
партнерства
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала
образовательной организации предусматривает:
профориентационной
работы
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
проведение профессиональных проб;
795
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
организация профессиональных проб:
Это практические занятия, в ходе которых школьники могут попробовать
себя в различных профессиональных задачах и сферах деятельности, чтобы лучше
понять свои предпочтения и возможности.
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Профориентация в школе осуществляется следующим образом:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
796
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернетресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет;
• посещение профориентационных выставок WorldSkills Экспо, неделя
отраслевых выставок и международных форумов GRAND EXPO-URAL ярмарок
профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
• участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПоеКТОриЯ»: просмотр видеоуроков, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков; участие в проектах «Билет в будущее», «Большая перемена»;
•еженедельный цикл уроков курса «Россия — мои горизонты».
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ №29 «Школа на
твоём берегу» в соответствии с ФГОС основного общего образования по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
797
педагог-организатор;
классные руководители;
педагоги-психологи;
социальный педагог;
педагог-логопед, педагог-дефектолог;
педагоги дополнительного образования, центра «Точка роста».
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: Cпециалист по организации работы в образовательных организациях
Березовского городского округа, Cпециалист по организации работы в
молодежных центрах Березовского городского округа, работники КДН и ОДН,
участковый, специалисты городского краеведческого музея, сотрудники 62 ПЧС,
библиотекарь, сотрудники Центра творчества п. Старопышминск и др..
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу» обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
798
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://29school.com/
3.3. Требования к условиям работы
образовательными потребностями
с обучающимися
с особыми
На уровне НОО обучается 23 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
799
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
индивидуальных
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу»
800
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
в
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу»
В БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» система поощрения
социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учеников
организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Отличник учёбы»;
«Лидер класса»;
«Исследователь» (проектная деятельность);
«Юный интеллектуал».
801
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения
участников оцениваются по результатам рейтинга «старопышминок», а также по
артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение
учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур
осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая конференция
школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в БМАОУ СОШ
№29 «Школа на твоём берегу»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий
Рейтинги. Рейтинги «старопышминок» формируются в зависимости от
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
и творческими достижениями обучающихся.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу»
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
объявление благодарности;
медали, ленты;
награждение ценным подарком, образовательным путешествием.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
802
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холлах здания школы, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу»,
цели, задачам, традициям воспитания, а также согласованы с представителями
родительского сообщества.
3.5. Анализ воспитательного процесса в БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
В 2024-2025 учебном году установлены определённые дефициты:
воспитательный потенциал урочной деятельности недостаточно эффективен,
организуемая внеурочная деятельность обучающихся несёт положительный
результат не в полном объёме, потому что не видим внешних ресурсов;
деятельность классных руководителей и их классов не всегда достаточно
результативна, т.к. не в полном объёме работает система методического
сопровождения, нацеленная на воспитательный результат;
взаимодействие с родительским сообществом не всегда даёт ожидаемого
результата, т.к. не все родители являются активными участником образовательных
отношений;
деятельность по профилактике и безопасности имеет определённые
недостатки, т.к. на уровне управления не зафиксированы профессиональные
дефициты каждого классного руководителя.
Решение зафиксированных проблем и дальнейшее планирование анализа
воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
803
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
804
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (совместно с советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся; анкетирование; диагностика4 мониторинг; протоколы заседаний
советов школы, объединений.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного театра;
спортивного
клуба
805
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы БМАОУ
СОШ №29 «Школа на твоём берегу». ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС СОО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы
обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
806
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных
потребностей,характера
имеющихся
трудностей
и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает организацию индивидуальноориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу
коррекционной
работы
устанавливается
самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
807
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
808
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
809
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в
условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
810
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
811
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
работа может осуществляться по программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстети ческая,оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
812
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС СОО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
813
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма
реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи и др.),
а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и
иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
814
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций
при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать условия для их координации (план обследования
обучающихся,
их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционно-развивающие
программы,
мониторинг
динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
815
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы
программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподотовку
и повышение квалификации работников образовательных организаций,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
816
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные
и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
817
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП СОО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет
34 недели. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося - не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
При реализации вариантов федерального учебного плана естественнонаучного,
гуманитарного,
социально-экономического,
технологического,
количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитано-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
818
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план среднего общего образования БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы БМАОУ СОШ №
29 «Школа на твоём берегу» разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» начинается
01.09.2025 и заканчивается согласно календарному учебному графику
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
819
В БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» языком обучения является
русский язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Текущая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
Часы учебного плана СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2025/2026 учебный год (10-11 класс)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная неделя
Кол-во часов в неделю
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык (англ.)
Б
3
3
Математика и информатика
Алгебра и начала математического У
анализа
4
4
Геометрия
3
3
У
820
Вероятность и статистика
У
1
1
Информатика
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
У
4
4
География
Б
1
1
защиты Б
1
1
Б
2
2
1
0
ИТОГО
32
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
3
Естественные науки
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
защиты Родины
Физическая культура
и Основы безопасности
Родины
и
Физическая культура
Индивидуальный проект
Избранные вопросы информатики
У
2
2
Правовой практикум
Б
0
1
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с действующими 34
санитарными правилами и нормами
34
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х классах в соответствии 2312
с действующими санитарными правилами и нормами в часах, итого
821
Часы внеурочной деятельности
Избранные вопросы русского языка
Б
1
1
Право
Б
2
2
Проектное управление
Б
1
1
Социальная психология
Б
1
1
Безопасный мир
Б
1
1
6
6
ИТОГО
Часы учебного плана ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2025/2026 учебный год (10-11 класс)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
6-ти дневная неделя
Количество
неделю
часов
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык (англ.)
Б
3
3
Математика и информатика
Алгебра и начала математического У
анализа
4
4
Геометрия
У
3
3
Вероятность и статистика
У
1
1
Информатика
Б
1
1
822
в
Естественные науки
Физика
У
5
5
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
1,5
География
Б
1
1
защиты Б
1
1
Б
2
2
1
0
ИТОГО
33
31,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
2,5
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности
защиты Родины
и Основы безопасности
Родины
Физическая культура
и
Физическая культура
Индивидуальный проект
Правовой практикум
Б
0
1
Избранные вопросы физики
Б
1
1,5
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с действующими 34
санитарными правилами и нормами
34
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х классах в соответствии 2312
с действующими санитарными правилами и нормами в часах, итого
Часы внеурочной деятельности
Избранные вопросы информатики
У
2
2
823
Избранные вопросы русского языка
Б
1
1
Инженерная графика
Б
1
1
САПР
Б
1
1
Программирование
Б
1
1
6
6
ИТОГО
Часы учебного плана СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2025/2026 учебный год (10-11 класс)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество
неделю
часов
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3
3
Математика и информатика
Алгебра и начала математического У
анализа
4
4
Геометрия
У
3
3
Вероятность и статистика
У
1
1
Информатика
У
3
3
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Естественные науки
824
в
Биология
Б
1
1
География
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
У
4
4
Физическая культура
Б
2
2
защита Б
1
1
1
0
34
33
0
1
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами
34
34
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 - 11-х классах
в соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого
2312
Общественно-научные
предметы
Физическая культура
Основы безопасности
защита Родины
и Основы
Родины
безопасности
и
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками ОО
(Обязательные для всех предметы из предметных областей по выбору)
Правовой практикум
Б
Часы внеурочной деятельности
Родная литература (русская)
Б
1
1
Б
2
2
Избранные вопросы русского языка
Право
825
Проектное управление
Б
1
1
Социальная психология
Б
1
1
Безопасный мир
Б
1
1
6
6
ИТОГО
826
Начало учебного года 1 сентября 2025 г.
Продолжительность 1 четверти 8 учебных недель с 01.09.2025 по 24.10.2025 г.
Каникулы с 25 октября по 2 ноября 2025 г. (9 календарных дней).
Промежуточная аттестация 20-24 октября 2025 г.
Продолжительность 2 четверти 8 учебных недель с 03 ноября 2025 г. по 29 декабря 2025 г.
Каникулы с 31 декабря 2025 г. по 11 января 2026 г. (12 календарных дней).
Праздничные дни: 4 ноября
Промежуточная аттестация с 22 по 30 декабря 2025 г.
Продолжительность 3 четверти 11 учебных недель с 12 января 2026 г. по 27 марта 2026 г.
Каникулы с 28 марта 2026 г. по 05 апреля 2026 г. (9 календарных дней).
Праздничные дни: 1-11 января, 23 февраля, 8 марта
Промежуточная аттестация с 23 по 27 марта 2026 г.
Продолжительность 4 четверти 7 учебных недель с 06 апреля 2026 г. по 26 мая 2026 г.
Праздничные дни: 1, 9 мая.
Промежуточная аттестация с 11 по 26 мая 2026 г.
Летние каникулы с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
Продолжительность учебного года для обучающихся 10-11 классов - 34 учебные недели
Окончание учебного года для обучающихся 26 мая 2026 г.
828
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
0
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности,
на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
1
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
план
внеурочной
деятельности
в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью
профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках
часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ
и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные
парки и другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
2
с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские
экспедиции
(например,
эколого-биологической
направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся
на производстве и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические
музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с
научными
и
образовательными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях
образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся
и
к
участию
в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»
3
и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки
по территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки,
в экономические отделы государственных и негосударственных организаций.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса
осуществляется
подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся в социально-экономической сфере
(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя
обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров),
реализуются групповые социальные и экономические проекты (например,
предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых проектов
(«проект профессиональных проб», «предпринимательский проект»,
«социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
4
отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции
с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам
обучающихся
на производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России и за рубеж,
организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением),
социальные практики, в том числе в качестве организаторов деятельности
обучающихся 5–9 классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и
педагогическому сопровождению разработки индивидуальных проектов
внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов
организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим
элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими
группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с
общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В
ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке
педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10
класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования и
сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
5
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в
исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на
природу, туристские походы, поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Внеурочная деятельность
Направлен
Название
ие
программы
1.
Информацио
ннопросветитель
ские занятия
патриотическ
ой,
нравственной
и
экологическо
й
направленнос
ти
Спортивнооздоровитель
ное
направление
Количество часов
10 кл.
11 кл.
1
1
2
2
«Разговоры о
важном»
«Волейбол»
6
Внеурочная
деятельность
по
формировани
ю ФГ
Общекультурное
направление
«Проектное
управление»
Социально
е направление
«Социальная
психология»
Направлен
«Россия – мои
горизонты»
ие
профориента
ционного
минимума
Итого:
«Безопасный
мир»
2
2
2
2
2
2
1
1
10
10
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
7
11
сентября: День специалиста
работы
(офицер- воспитатель);
органов
воспитательной
21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день
туризма
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
8
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945
гг.; Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
9
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
10
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со
дня рождения писателей, музыкантов,
художников и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход
через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при
Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича
Павлова, доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской
премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского
диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова,
русского писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха,
русского художника и философа
9ноября
Николаевны
95
лет со
дня рождения Александры
Пахмутовой, российского композитора
11
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака,
писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова,
адмирал, командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя,
педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова ТянШанского, географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского,
русского композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
12
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за
Родину» М.А. Шолохов (1969)
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Кл
Дела, события, мероприятия
Ответственн
Время
ассы
проведе
ые
ния
Отм
етка
о
выполне
н.
КТД
КТД «День Знаний»
сентябр
10
-11
ь
Советник
директора,
педагогорганизатор
13
классные
рук.
День работника дошкольного
10
образования
-11
ь
сентябр
Советник,
педагогорганизатор
классные
рук.
День туризма
сентябр
10
ь
-11
Советник,
педагогорганизатор
классные
рук.
Международный день музыки
сентябр
10
ь
-11
Советник,
педагогорганизатор
классные
рук.
КТД «Учитель! Перед именем
10
твоим…»
-11
октябрь
День учителя
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День отца в России
10
октябрь
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Международный
школьных библиотек
день
10
-11
октябрь
Советник,
Педагогорганизатор
14
классные
рук.
Международный
пожилых людей
день
10
октябрь
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День матери
10
ноябрь
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Международный
инвалидов
день
10
ноябрь
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День добровольца (волонтера)
10
в России
-11
ноябрь
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Международный
художника
день
10
-11
ноябрь
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
15
КТД «Память», День Героев
10
1
декада
Отечества, День
-11
декабря
неизвестного солдата
КТД «Новый год к нам идёт»
10
декабрь
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День российского студенчества
10
январь
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День российской науки, 30010
летие со времени основания -11
Российской Академии наук (1724)
февраль
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Международный день родного
10
языка
-11
февраль
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
КТД «Память»:
День разгрома советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
День защитника Отечества
10
-11
февраль
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
16
КТД «Масленица»
10
февраль
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День космонавтики
КТД «Время первых»
10
-11
1
декада
апреля
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
КТД «Экологическая вахта»
10
март
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Всемирный день театра
10
март
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
КТД «Память», посвященное
10
в
Советник
празднованию 76-летия Победы в -11
течение года директора
по
ВОВ
отдельному
плану
КТД «Звени, звонок! Вещай
10
судьбы начало!»
-11
май
Советник
директора,
Педагогорганизатор
17
классные
рук.
День русского языка
май
10
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День молодежи
июнь
10
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День семьи, любви и верности
июль
10
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
День российского кино
август
10
-11
Советник,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Школьные линейки, акции, активности
День Знаний
10
-11
сентябр
Советник,
Педагогорганизатор
сентябр
Советник,
Педагогорганизатор
ь
День
окончания
Второй
10
мировой войны День солидарности -11
ь
в борьбе с терроризмом
18
10
ноябрь
Советник,
Педагогорганизатор
День памяти погибших при
10
исполнении
служебных -11
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
ноябрь
Советник,
Педагогорганизатор
День начала Нюрнбергского
10
процесса
-11
ноябрь
Советник,
Педагогорганизатор
10
декабрь
Советник,
Педагогорганизатор
10
декабрь
Советник,
Педагогорганизатор
День Конституции Российской
10
Федерации
-11
декабрь
Советник,
Педагогорганизатор
День принятия Федеральных
10
конституционных
законов
о -11
Государственных
символах
Российской Федерации
декабрь
Советник,
Педагогорганизатор
День полного освобождения
10
Ленинграда от фашистской блокады -11
январь
Советник,
Педагогорганизатор
День народного единства
-11
День Героев Отечества
-11
День прав человека
-11
День освобождения Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста
19
День памяти о россиянах,
10
исполнявших служебный долг за -11
пределами Отечества
февраль
Советник,
Педагогорганизатор
450-летие со дня выхода
10
первой «Азбуки» (печатной книги -11
для обучения письму и чтению)
Ивана Фёдорова (1574)
март
Советник,
Педагогорганизатор
10 лет со Дня воссоединения
10
Крыма с Россией
-11
март
Советник,
Педагогорганизатор
День памяти о геноциде
10
советского народа нацистами и их -11
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
апрель
Советник,
Педагогорганизатор
май
Советник,
Педагогорганизатор
День Победы
10
-11
Общешкольные линейки по
10
1 раз в
Советник,
Педагогитогам четверти
-11
четверть
организатор,
классные рук.
День России
10
июнь
Советник,
Педагогорганизатор
10
июнь
Советник,
Педагогорганизатор
10
июль
Советник,
Педагогорганизатор
-11
День памяти и скорби
-11
День Военно-морского флота
-11
Торжественные ритуалы
20
Последний звонок
май
11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук. 9 кл.
Посвящение в юнармейцы
10
май
11
июнь
-11
Выпускной вечер
Рук-ль ВПК
Спектр
ЗУВР
классный
рук.
Акции, мероприятия, конкурсы, социальные проекты
Операция «Подросток».
Акция «Помоги пойти учиться»
сентябр
10
ь
-11
Месячник безопасности детей
10
-11
Социальный
педагог педагогорганизатор
сентябр
Социальный
ь
(по педагог педагоготдельному организатор
плану)
классные
рук.
Месячник
безопасности
10
дорожного движения
-11
ь
сентябр
Учитель
ОБЖ
педагогорганизатор
«Внимание, дети!»
классные
рук.
Городская выставка «Юннат10
2019»
-11
ь
сентябр
Педагогорганизатор
Международный день пожилых
10
людей
-11
ноябрь
Педагогорганизатор
21
классные
рук.
Фестиваль
«Берёзовский
10
октябрь
Педагогмногонациональный»
-11
, ноябрь
организатор
Фестиваль
многонациональный»
Профилактическая
«Дети России – 2020»
«Урал
классные
рук.
операция
10
ноябрь
-11
Социальный
педагог
школьный
психолог
классные
рук.
Мамин бал-2020
10
ноябрь
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Конкурс кормушек «Помоги
10
птицам»
-11
ноябрь
Педагогорганизатор
классные
рук.
Акция «СТОП ВИЧ_СПИД»,
10
посвященная Всемирному дню -11
борьбы со СПИДом»
декабрь
Советник
директора,
Социальный
педагог
школьный
психолог
классные
рук
22
Профилактическая
«Горка»
Проведение
прав человека
операция
10
-11
Единого
урока
10
Декабр
Социальный
ь,
январь, педагог
февраль
классные
рук
декабрь
-11
Советник
директора,
Социальный
педагог
учителя
истории
Благотворительная акция «Елка
10
Чудес»
-11
декабрь
Педагогорганизатор
классные
рук.
Конкурс
выставка
10
декоративно-прикладных
работ -11
«Мир зимних фантазий»
декабрь
Педагогорганизатор
классные
рук.
Городские
чтения»
«Рождественские
10
январь
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Акция «Подарок ветерану»
10
январь
-11
Педагогорганизатор
классные
рук.
Конкурс
Масленица»
«Барышня
10
-11
февраль
Педагогорганизатор
23
классные
рук.
«Смотрим
вместе»
хорошее
кино
10
-11
Масленичные гулянья.
10
отд.
график
февраль
-11
Советник
директора,
классные рук.
Педагогорганизатор
классные
рук.
ЮНЭКО-2024
10
классные
март
рук.
-11
10
март
Учитель
истории
Городской фестиваль «Россия
10
– моя судьба, моя любовь»
-11
март
ПДО
Акция
Добра»
апрель
Демидовский турнир
-11
«Весенняя
неделя
10
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Творческий отчёт
10
май
-11
«ЗА ЧЕСТЬ ШКОЛЫ»
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Пушкинский
Поэтический марафон
день.
10
-11
июнь
Советник
директора,
Педагогорганизатор
24
классные
рук.
Спортивные конкурсы, соревнования, праздники, спортивно-оздоровительные
мероприятия
Урок здоровья
сентябр
10
ь
-11
Педагогорганизатор
классные
рук.
Кросс нации
сентябр
10
ь
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
Учебная эвакуация
10
-11
по
Педагоготдельному организатор
Всероссийский урок «Готов к
10
труду и обороне»
-11
ь
Городская Березиада
10
-11
ь
плану
учитель
ОБЖ
сентябр
Учителя
физкультуры
сентябр
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
Областной
проект
«Будь
10
ноябрьПедагогздоров!» муниципальный этап
-11
апрель
организатор
классные
рук.
учителя
физкультуры
25
Классные часы «Здоровье - это
10
успех!»
-11
декабрь
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
Спортивные соревнования в
10
рамках «Месячника Защитника -11
Отечества»
Лыжня России
10
февраль
Учителя
физкультуры
февраль
Советник
директора,
Педагогорганизатор
-11
учителя
физкультуры
Декада лыжного спорта
10
февраль
-11
Первенство по мини-футболу
10
-11
Месячник
«Внимание, дети!»
безопасности
10
учителя
физкультуры
декабрь
учителя
-март
физкультуры
март
-11
Педагогорганизатор
Соц.педагог
классные
рук.
Всероссийский День здоровья
(по отдельному плану Дня)
10
апрель
-11
Советник
директора,
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
День
космонавтики
10
(спортивные эстафеты)
-11
апрель
Советник
26
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
10
май
учителя
физкультуры
Инструктажи по безопасности
10
перед летними каникулами
-11
май
кл.
руководители
Легкоатлетическая эстафета
-11
Интеллектуальные конкурсы, игры, олимпиады, Всероссийские уроки
Олимпиадное движение. ВсОШ
10
сентябрь
ЗУВР,
(школьный,
муниципальный, -11
март
классные рук.
региональный этапы)
Всероссийский урок «Экология
10
и энергосбережение» #ВместеЯрче -11
октябрь
Всероссийский
урок
10
безопасности школьников в сети -11
интернет
октябрь
День чтения
10
рук.
классные
рук.
классные
октябрь
рук.
-11
Просветительская
акция
10
«Большой
этнографический -11
диктант»
Демидовский турнир
классные
ноябрь
ЗУВР
классные
рук.
10
ноябрь
10
декабрь
ЗУВР
-11
Всероссийская
кода»
акция
«Час
-11
Учит.
информатики
классные
Единый урок
рук.
27
Олимпиада
грамотности
по
финансовой
10
-11
ноябрь
февраль
Учитель
обществозн.
март
ЗУВР,
учитель
информатики
Городская
научно10
март,
практическая конференция
-11
апрель
ЗУВР,
классные рук.
День славянской письменности
10
и культуры
-11
Советник,
классные рук.
Урок Цифры
10
-11
мй
Конкурсы и мероприятия гражданско-патриотического направления
Урок
безопасности,
10
посвященный Дню солидарности в -11
борьбе с терроризмом «Лента
времени»
сентябрь
Советник
директора,
Педагогорганизатор
классные
рук.
Международный
день
10
распространения грамотности
-11
сентябрь
Советник
Международный день памяти
10
жертв фашизма
-11
сентябрь
Советник
100 лет со дня рождения
10
советской
партизанки
Зои -11
Космодемьянской (1923—1941)
сентябрь
Советник
«Урок России», посвященный
10
Дню Конституции
-11
декабрь
Советник
кл.
руководители
28
«Урок России», посвященный
10
Дню Конституции
-11
Олимпиада по краеведению
10
декабрь
Советник
директора, кл.
руководители
декабрь
Учитель
истории
январь
Советник
директора,
Педагогорганизатор
-11
Уроки
памяти
Героя
10
Советского
Союза
Леонтьева -11
Василия
Александровича
(приурочен Дню рождения лётчикагероя)
классные
рук.
В
Вахта памяти
февраль
Рук-ль
ВПК
февраль
Учитель
физкультуры
февраль
Педагогорганизатор
ПК
Спект
р
Военно-спортивные
10
соревнования среди допризывной -11
молодежи
«Испытай
себя»,
посвященные
Дню
защитника
Отечества
Акция «Подарок ветерану»
10
-11
классные
рук.
Акция «Посылка солдату»
10
-11
февраль
Педагогорганизатор
классные
рук.
29
День защиты Земли
10
март
-11
Педагогорганизатор
классные
рук.
Первенство по стрельбе из
В
ПК
винтовки
Спект
р
апрель
Рук-ль
ВПК
День пожарной охраны. Урок
10
ОБЖ
-11
апрель
учителя
ОБЖ
Памятные
даты
авиации и космонавтики
10
апрель
Советник
директора,
Педагогорганизатор
10
апрель
Советник
директора,
Педагогорганизатор
День памяти о геноциде
10
советского народа нацистами и их -11
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
апрель
Советник
истории
-11
День космонавтики
(мероприятия по плану)
-11
Всемирный день Земли
День защиты Земли
10
Педагогорганизатор
апрель
-11
Праздник Весны и Труда
Советник
Педагогорганизатор
10
апрель
Советник
-11
30
Педагогорганизатор
День Победы
Конкурс чтецов, посвящённый
празднованию Великой Победы
10
май
-11
Педагогорганизатор
классные
рук.
День Победы
Митинг Памяти
10
-11
День Победы
Тематические классные часы,
посвященные Великой Победе
10
Май,
июнь
Педагогорганизатор
май
-11
Советник
Педагогорганизатор
классные
рук.
День государственного флага
10
Российской Федерации
-11
август
Советник
Педагогорганизатор
классные
рук.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса, ТО
К
Кол-во
лассы часов в
Ответствен
ные
Неделю
Точка Роста, Hi-Tech
10
1
ПДО
-11
31
Точка
Роста,
конфликтологии
Школа
10
1
ПДО
10
1
ПДО
10
2
ПДО
10
2
ПДО
10
2
ПДО
лидером"
10
тренинг -11
2
Шк.психол
-11
Клуб гитарной песни
-11
КАРАТЭ
-11
Военно-патриотический
"Спектр"
клуб
-11
Туризм/Скалолазание
-11
"Я могу быть
(Коммуникативный
уверенности)
ог
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
К
лассы
Ответствен
Дата
проведен
ные
ия
Выборы школьного актива
10
сентябрь
Педагогорганизатор
10
сентябрь
Педагогорганизатор
-11
Выборы
старшеклассников
Совета
-11
Заседания и отчёты Совета
10
ежемеся
Педагогстаршеклассников и актива
-11
чно
организатор
Выборы
актива
Распределение поручений
класса.
10
-11
Классные
сентябрь
рук.
32
Работа
тематического
«КИПЯТОЧЕК»
школьного
10
еженедел
Педагогкафе -11
ьно
психолог
(пятница
)
День самоуправления
10
Сентябрь
Педагогорганизатор
10
в течение
Педагогпсихолог
-11
Школьная служба медиации
года
-11
День детских общественных
10
организаций России
-11
май
Советник
Дата
Ответствен
Профориентация
Дела, события, мероприятия
К
лассы
Проведе
ные
ния
Всероссийские
уроки
по
10
сентябрь
профориентации "ПроеКТОриЯ"
-11
- апрель
ЗУВР
классные
рук.
Профориентационные
экскурсии на предприятия
в течение
10
-11
ЗУВР
года
классные
рук.
Федеральный проект "Успех
10
сентябрь
ЗУВР
каждого ребенка" проект по ранней -11
- апрель
классные
профессиональной
ориентации
рук.
"Билет в будущее"
Дни открытых дверей и
10
согласно
Руководите
Фестивали
в
Образовательном -11
ль
ЦОЦГ
графику
Центре «Точка Роста»
«Точка Роста»
33
Городская
приглашением
ВУЗов
встреча
с
10
представителей -11
февраль
ЗУВР
классные
рук.
Профессиональные пробы
11
0-11
Отд.
график
классные
рук
Школьный медиацентр
К
лассы
Дела, события, мероприятия
Ответствен
Дата
проведен
ные
ия
Радиоэфиры «События месяца»
10
1 раз в
Рук-ль
школьного
месяц
радио «29.FM»
10
1 раз в
четверть
10
Отдельн
Рук-ль
школьного
ый график
радио «29.FM»
-11
Проекты «Медиатворчества»
-11
Праздничные радиоэфиры
-11
Школьный интернет-сайт
10
Школьная
Инстаграм
страничка
в
10
-11
в течение
ЗУВР
в течение
ЗУВР
года
-11
https://29school.com/
ПДО
года
https://vk.com/club217077675
34
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
К
лассы
Ответствен
Дата
проведен
ные
ия
Военно-патриотический
«Спектр»
клуб
в течение
10
года
-11
(сборы, соревнования, смотры,
фестивали,
конкурсы
разного
уровня)
Рук-ль
клуба
(отдельн
ый план)
«ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ»
10
постоянн
Советник
май
Советник
Дата
Ответствен
о
-11
День детских общественных
10
организаций России
-11
Волонтерство
Дела, события, мероприятия
К
лассы
проведен
ные
ия
Благотворительные ярмарки
10
-11
ноябрь,
Педагогфевраль
организатор
классные
рук.
Акция «Протяни лапу»
10
-11
декабрь
Педагогорганизатор
35
классные
рук.
Акции и операции
«ВОЛОНТЁР.29»
отряда
Педагогорганизатор
10
весь год
День добровольца (волонтера) в
10
России
-11
декабрь
Советник
Дата
Ответствен
-11
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
К
лассы
проведен
ные
ия
Общешкольный
«Черемшанка»
поход
10
рук.
-11
Экскурсии в музеи, на выставки
10
В
классные
течение года рук.
10
В
классные
течение года рук.
-11
Экскурсии на предприятия
классные
сентябрь
-11
Образовательное путешествие
10
(в рамках взаимодействия школ -11
ЛОО)
ЗУВР
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
К
лассы
Ответствен
Дата
ные
36
проведен
ия
Стенды с государственной
символикой, по РДДМ, проектам 9
«Навигаторы детства», «Большая
перемена», уголок отряда юнармии
Оформление школы согласно
мероприятиям Школьного
5-
в течение
Советник
директора
в течение
Советник
директора
Педагогорганизатор
года
10
года
-11
календаря событий, КТД
Выставки по итогам конкурсов
10
в течение
Учитель
рисунков
-11
года
ИЗО
ПДО
Выставки работ объединений
ДО
10
-11
не менее
1 раз в
ПДО
четверть
Оформление классных уголков
10
по ПДД и ОБЖ
-11
Оформление кабинетов
10
сентябрь
Кл.
руководители
сентябрь
Кл.
руководители
-11
Оформление информационных
10
в течение
Педагогстендов и уголков безопасности
-11
года
организатор
учитель
ОБЖ
Использование
школьной символики
элементов
в течение
10
-11
года
ЗУВР
Кл.
руководители
37
Работа с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
К
Дата
лассы проведения
Ответствен
ные
Общешкольные мероприятия
Установочное общешкольное
10
родительское собрание
-11
Выборы в Совет родителей
сентябрь
ЗВР, ЗУВР
10
сентябрь
ЗУВР
10
сентябрь
кл.
руководители
10
сентябрь
Социальны
й педагог, кл.
-11
Выборы
в
комитеты классов
родительские
-11
Межведомственная
«Подросток».
операция
-11
руководите
Акция «Помоги пойти учиться»
ли
Социальная
Оформление
диагностика.
10
сентябрь
-11
Социальны
й педагог, кл.
руководите
социальных паспортов классов
ли
Тематические
собрания
родительские
10
в течение
Кл.
года по плану руководители
работы
кл.рук-лей
10
I
четверть
-11
Родительский лекторий
Период адаптации.
Помощь подросткам в выборе
10
III
профессии.
(Изучение -11
четверть
психологических
особенностей,
интересов
и
склонностей
Педагогпсихолог
ЗУВР
Классные
рук.
38
подростков
профориентации.)
Система
старшеклассника
в
целях
ценностей
10
-11
IV
четверть
ЗУВР
Консультации для родителей
Организация работы классного
10
родительского
-11
октябрь
ЗУВР,
кл.рук-ли
апрель
ЗУВР,
кл.рук-ли
комитета
Проектория для выпускников
10
-11
социальны
й педагог
Организация летней занятости
10
детей
-11
апрель
социальны
й педагог
Открытые дни с посещением
10
уроков и внеклассных мероприятий -11
апрель
ЗУВР
Индивидуальные встречи для
10
в течение
ЗУВР
решения возникающих вопросов по -11
года
кл.
обучению
и
воспитанию
руководители
школьников
Школьный
интернет-сайт,
10
в течение
страничка
для
родителей -11
года
https://29school.com/
ЗУВР
Профилактика и безопасность
Мероприятия по планам работы
10
в течение
Администр
по профилактике БМАОУСОШ №29 -11
года
ация школы,
«Школа на твоём берегу»:
социальны
й
педагог,
39
- План работы по профилактике
негативных
проявлений
среди
учащихся,
-План работы по результатам
социальнопсихологического
тестирования
- План работы по профилактике
суицидального поведения
- План работы педагогапсихолога по работе с учащимися и
их семьями, находящимися на
различных видах учета (группа
риска)
Советник
директора,
педагогорганизатор,
учителяпредметники,
классные
руководители,
соц.партнёры
- План по профилактике
правонарушений, безнадзорности и
склонности к группе риска
сетей
Мониторинг
социальных
- План мероприятий по
антинаркотической направленности
План
профилактики
единого
дня
- План по обеспечению
информационной безопасности с
несовершеннолетними
- План мероприятий по ПДД
- План мероприятий
профилактике экстремизма
по
- План мероприятий
противодействию коррупции
по
40
- Реализация проекта «Твое
счастливое завтра»
- Профилактика ухода из семьи
-Профилактика суицидального
поведения
Всемирный день
телефон доверия»
«Детский
в течение
10
-11
года
социальны
й педагог
Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам учителей предметников)
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и
иными работниками
Образовательная организация БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
укомплектована кадрами, имеющими первую и высшую квалификационную
41
категорию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» , реализующей основную
образовательную программу, созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
п\
п
№ ФИО
Должнос
Образо
учителя
ть, предмет
вание
Квалифика
ционная
категория, год
прохождения
аттестации
Год
прохождени
я
курсов
повышения
квалификац
ии
42
учитель
Первая,
2023
русского
2023
языка
и
литературы
2
учитель
Высшая,
2023
иностранного
2022
языка
(английского)
3
учитель
Высшая,
2023
математики
2018
4
учитель
Высшая,
2023
истории,
2020
обществознан
ия
5
учитель
Высшая,
2023
физики,
2020
информатики
6
учитель
Первая,
2023
биологии,
2023
географии,
преподавател
ьорганизатор
ОБЖ
7
учитель
Высшая,
2023
физической
2021
культуры
8
учитель
Первая,
2023
русского
2020
языка
и
литературы
1
педагогПервая,
2022
2
библиотекарь
2021
1
педагогВысшая,
2023
3
психолог
2021
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
1
43
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
44
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу» , реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
к введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
45
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования применяются следующие формы с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
46
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относится:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
47
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Основные
формы
работы:
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические
занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» .
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
48
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых
для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных
организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих
основные общеобразовательные программы среднего общего образования,
нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных услуг в
сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего образования в
частных общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, посредством
49
предоставления указанным образовательным организациям субсидий на
возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды
как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
50
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок уважения к другим народам, умения
жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется
с учетом основной образовательной программы образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных
особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
51
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
52
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
53
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление
помещений
образовательной
организации
должно
соответствовать действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по
обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен специализированными
красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование
различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование
материально-технических
условий
целесообразно
осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный модуль
— это совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного
контента, методического и организационного обеспечения, предназначенных для
выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный модуль может
размещаться как в отдельном помещении (занимать его полностью или частично),
так и совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные
помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном
исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения
коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также
необходимости интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи,
высшие учебные заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
3.5.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
54
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
55
информационным справочным и поисковым системам, а также иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в виде
таблицы, включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и
качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
56
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями
общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий могут
быть привлечены различные участники образовательных отношений.
57
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное
1.
Наличие
решения
органа
обеспечение
государственно-общественного
введения
ФГОС управления
(совета
школы,
СОО
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
Август
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
Август
3.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)
Август
4. Разработка на основе примерной
До
основной образовательной программы 28.08.2025
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
5.
Утверждение
основной
образовательной
программы 25
образовательной организации
28.08.20
6.
Приведение
должностных
До
инструкций работников образовательной 5.09.2025
организации
в
соответствие
с
требованиями ФГОС СОО и тарифноквалификационными характеристиками
и
профессиональным
стандартом
педагога
58
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников
август
8. Разработка и корректировка
До
локальных актов, устанавливающих 01.04.2026
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
В
– образовательных
программ течение
(индивидуальных и др.);
2025-2026
– учебного плана;
учебного года
– рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения
об
организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
– положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
Май
обеспечение
необходимых для реализации ООП и 2026
введения
ФГОС достижения планируемых результатов
среднего
общего
2. Корректировка локальных актов,
Май
–
образования
регламентирующих
установление июль 2026
59
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных
В
соглашений к трудовому договору с течение года
педагогическими работниками
2025-2026
III.
1. Обеспечение
координации
Организационное
взаимодействия
участников
обеспечение
образовательных
отношений
по
введения
ФГОС организации введения ФГОС СОО
среднего
общего
2. Разработка и реализация моделей
образования
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
В
течение года
2025-2026
В
течение года
2025-2026
3. Разработка и реализация системы
В
мониторинга
образовательных течение года
потребностей обучающихся и родителей 2025-2026
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
В
государственно-общественного
течение года
управления
образовательной 2025-2026
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО
август
60
введения
ФГОС
2. Создание (корректировка) плана
среднего
общего графика
повышения
квалификации
образования
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО
3. Корректировка плана научнометодических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
сентябрь
август
V.
1. Размещение
на
сайте
АвгустИнформационное
образовательной
организации сентябрь
обеспечение
информационных
материалов
о
введения
ФГОС реализации ФГОС СОО
среднего
общего
2. Широкое
информирование
Августобразования
родительской
общественности
о сентябрь
введении ФГОС СОО и порядке перехода
на них
3. Организация
изучения
В
общественного мнения по вопросам течение года
реализации ФГОС СОО и внесения 2025-2026
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка
и
утверждение
В
локальных актов, регламентирующих: течение года
организацию и проведение публичного 2025-2026
отчета образовательной организации
VI.
1. Анализ
материальноВ
Материальнотехнического обеспечения реализации течение года
техническое
ФГОС СОО
2025-2026
обеспечение
2. Обеспечение
соответствия
В
введения
ФГОС
материально-технической
базы течение года
2025-2026
61
среднего
общего образовательной
образования
требованиям ФГОС СОО
организации
3. Обеспечение
соответствия
В
санитарно-гигиенических
условий течение года
требованиям ФГОС и СанПиН
2025-2026
4. Обеспечение
соответствия
В
условий
реализации
ООП течение года
противопожарным нормам, нормам 2025-2026
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
В
информационно-образовательной среды течение года
требованиям ФГОС СОО
2025-2026
6. Обеспечение
В
укомплектованности
библиотечно- течение года
информационного центра печатными и 2025-2026
электронными
образовательными
ресурсами
7. Наличие
доступа
В
образовательной
организации
к течение года
электронным образовательным ресурсам 2025-2026
(ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
В
доступа участников образовательной течение года
деятельности
к
информационным 2025-2026
образовательным ресурсам в сети
Интернет
62
