МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29
ШКОЛА НА ТВОЁМ БЕРЕГУ»
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 19
от «29» августа 2025 г.
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»
А.В. Киселёва
Приказ № 96/2 от «29» августа 2025 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»
на 2025-2026 учебный год
Старопышминск, 2025 г.
I. Пояснительная записка.
1. Актуальность предшкольной подготовки детей 6-7 лет.
На
протяжении
всей
жизни
человеку
неоднократно
приходится
приспосабливаться к условиям внешней среды. Переход от дошкольного детства к
школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для
детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех
жизненных сил, перестройки работы организма.
В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей,
воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней
полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.
В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания
подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и
способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию)
на основе освоения им универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере
экономических и политических преобразований нашего общества от учителя
начальных
классов
требуется
совершенствование
всей
системы
учебно-
воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и
начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная
подготовка.
Успехи
школьного обучения
в немалой
степени зависят от уровня
подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту
(6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность
«базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной
культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая
включает
в
себя
коммуникативную,
социальную,
компетентность в плане физического развития.
интеллектуальную
и
Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении
ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств.
Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.
Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный
характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию
поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и
оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать
просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.
Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к
практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и
символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям
(сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных
сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях
и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами –
алфавитом, цифрами.
С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая
система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи,
складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что
ребенок готов к обучению в школе? Большинство родителей считает, что его
ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако высокий уровень
интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной
готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к
новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований.
Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный
план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении
ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную).
Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе находит
свое выражение в:
- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.
«Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря тому, что
в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая
призвана решать две основные задачи:
- всестороннее воспитание ребенка;
- специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать
в школе.
В итоге детский сад превращается в «маленькую школу», где от дошкольника
требуют то, к чему он психологически еще не готов. Поступление в школу не
готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем
развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к
школе и трудностям в дальнейшем воспитании.
Для
формирования
«внутренней
позиции
школьника»,
положительного
отношения к школе старшему дошкольнику необходимо не просто рассказывать о
школе, не просто «дать поиграть в школу», а создать условия, чтобы он хоть на
несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался со
своим будущим учителем, привык к нему и его требованиям, «почувствовал»
школьные стены.
Новизна:
•
в организации психолого-педагогического и социально-педагогического
сопровождения старших дошкольников и их родителей;
•
в применении экспериментальной программы стартовых возможностей
для детей старшего дошкольного возраста при поступлении в первый
класс, независимо от социального уровня семьи, места жительства,
здоровья ребенка, этнической принадлежности т.д.
•
в
создании
предпосылок
для
формирования
иноязычных
коммуникативных способностей и умений;
2. Цель, задачи, принципы.
Цель рабочей учебной программы «Школа будущего первоклассника» формирование у ребёнка желания идти в школу, интереса к обучению, «внутренней
позиции школьника» с помощью единства требований родителей, воспитателей и
учителя для реализации преемственности между дошкольным этапом и начальной
школой с учетом ФГОС второго поколения.
Основная форма обучения по данной программе – занятие. Занятия в «Школе
будущего первоклассника» призваны решать следующие задачи:
- систематизация знаний и умений, которыми обладают дошкольники (общих и
специальных), пополнение их;
- развитие
познавательной
активности,
познавательной
мотивации,
интеллектуальных способностей детей;
- развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций;
- развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка
чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной
деятельности и творчеству;
- формирование четких представлений и школе и формах школьного поведения;
- формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции
школьника, заинтересованного отношения к учению и учебной деятельности;
- воспитание
культуры
общения,
доброжелательности к людям.
эмоциональной
отзывчивости
и
Цель и задачи процесса подготовки дошкольников определяют систему
следующих психолого- педагогических принципов:
1. Гуманистический принцип предполагает:
— всестороннее развитие личности ребенка на основе заботы о его благе и создания
благоприятных условий жизни и обучения для всех детей;
— защиту прав ребёнка, уважение достоинства, признание самоценности и
значимости каждого дошкольника независимо от уровня его знаний и материальной
обеспеченности;
— усвоение нравственных норм и обязанностей по отношению к
окружающим их людям;
2. Коммуникативный принцип предполагает, что в обучении процесс общения
выступает:
— как предмет специального изучения. Особое внимание в программе уделяется
развитию устной речи, овладению ребенком средствами речевого общения,
умениями слушать и слышать партнера, договариваться, разрешать конфликты;
— как система межличностного общения с акцентом на культуру общения и
взаимоотношения детей;
4. Принцип творческой активности предполагает:
— стимулирование и поощрение творческой активности детей, инициирование
постановки новых познавательных и художественно-творческих задач;
— участие в коллективных формах работы;
— создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала
каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели
равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.
5. Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают
открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и
открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление
возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей
развивает волевую сферу.
В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками
строятся с использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной
к данному возрасту. Старшим дошкольникам не только сообщаются готовые знания,
но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают
открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для
решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность
между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на
уровне технологии, когда обучение строится на деятельностной основе.
II. Общая характеристика процесса подготовки дошкольников к обучению в
школе.
1.
плане.
Описание места процесса подготовки дошкольников в учебном
Программа рассчитана на 7 недель. Занятия в «Школе будущего первоклассника»
проводятся 1 раз в неделю в период с февраля по май текущего учебного года. В
один день – 3 занятия. Общее количество часов –21час.
Одно учебное занятие длится 30 минут. Между занятиями – перерыв 10 минут.
Наполняемость группы – 8 человек.
2.
Личностные, метапредметные (предпосылки) и предметные
результаты освоения программы.
В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у
старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения
личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
результатов и предметные результаты.
Личностными
результатами
(предпосылками
к
их
достижению)
дошкольной подготовки является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для
всех правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при
поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и
поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его
собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как
его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их
поступкам; - объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я
хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами
формированию)
(предпосылками
к
их
дошкольной подготовки является формирование следующих
универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
материалом
(иллюстрациями) учебного пособия;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную
оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса; - учиться
оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного; - учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры,
предметные картинки);
- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших
моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь других;
- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной,
уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли в устной форме;
- строить понятные для партнера высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения
от партнера по деятельности;
- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения
и общения и учиться следовать им;
- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей
заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях
конфликтов интересов; - учиться выполнять различные роли при совместной
работе.
Предметными результатами
формирование следующих умений.
дошкольной
подготовки является
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
свои
произведения;
- задавать
вопросы
по
содержанию
услышанного
литературного
- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
- конструировать словосочетания и предложения;
- определять количество слов в предложении;
- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность,
подбирать слова на заданную букву;
- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
- различать звуки и буквы;
- узнавать и различать буквы русского алфавита;
- правильно держать ручку и карандаш;
- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
- продолжать заданную закономерность;
- называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
- вести счет предметов в пределах 10;
- соотносить число предметов и цифру;
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем
вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
- классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
- устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева –
направо, вверху
– внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже,
вчера – сегодня – завтра; - распознавать известные геометрические фигуры
(треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди
объектов окружающей действительности;
-
обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и
изображать простейшие фигуры «от руки»;
-
ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного
объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.
3. Материально-техническое обеспечение реализации программы.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
«Школе будущего первоклассника». Главную роль играют средства обучения,
включающие наглядные пособия: 1) натуральные пособия (реальные объекты
живой и неживой природы, объекты-заместители); 2) изобразительные
наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и
др.). Наряду с принципом наглядности важную роль играет принцип предметности,
в соответствии с которым дети осуществляют разнообразные действия с
изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у дошкольников
формируются практические умения и
навыки по измерению величин,
конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта,
осознанное усвоение изучаемого материала. Предусматривается проведение
значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие
внимания и памяти старших дошкольников. Исходя из этого, второе важное
требование к оснащенности процесса подготовки дошкольников к обучению в
школе заключается в том, что среди средств обучения в обязательном порядке
должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также
разнообразный
раздаточный
материал
(разрезные
карточки,
раздаточный
геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).
III. Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в
школе.
1. Учебные занятия « Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте».
Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует
уделять развитию познавательно-речевой деятельности дошкольников.
Цель: создание условий, способствующих формированию звуковой культуры
речи и готовности к овладению детьми звукобуквенного анализа.
Задачи работы по развитию речи с детьми 5,5–6,5 лет:
1.
Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.
2.
Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
3.
Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи
детей.
4.
Обучение звуко-слоговому анализу слов.
5.
Развитие мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Основное содержание.
Работа по развитию связной речи строится на основных ее уровнях: звук – слово
– предложение – связное высказывание – текст.
1. Лексическая и грамматическая работа:
обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами
в речи;
–
–
употребление
новых
слов
в
собственной
речи
(конструирование
словосочетаний и предложений).
2. Развитие связной речи:
– ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;
– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии
картинок;
3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и
мягкие, звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука
в слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких,
глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых
обозначений.
4. Обучение звуко-слоговому анализу:
– звуковой анализ состава
слогов и слов; – дифференциация
понятий «звук» и «буква»; –
соотнесение букв и звуков.
5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по
контуру).
Планируемые результаты.
• Конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.
2. Учебные занятия « Весёлая математика».
Цель: Формирование условий для развития познавательной мотивации,
интереса к математике и процессу обучения в целом.
лет:
Задачи работы по развитию математических способностей с детьми 5,5–6,5
1. Формирование знаний о расположении предмета в пространстве, о направлении
движения, о последовательности событий, о временных представлениях.
2. Подготовка к формированию понятия числа на основе сравнения групп предметов
и выявления отношений «больше», «меньше», «столько же» на основе
составления пар.
3. Развитие умения вести счет предметов в пределах 10 и устанавливать порядковый
номер предмета.
4. Подготовка к рассмотрению действий с числами и решению задач.
5. Систематизация и формирование новых знаний о геометрических фигурах. 6.
Развитие внимания и памяти, креативности и вариативности мышления.
Основное содержание.
Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер,
назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными
свойствами.
Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов:
равно, не равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины.
Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе
действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с
помощью произвольно выбранных мерок.
Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2
до 10 из единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между
частями и целым.
Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с
помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и
предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных
множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше
данного на один). Различение количественного и порядкового счета, счет в
обратном порядке.
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование
геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из
частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.
Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в
клетку.
Ознакомление с пространственными и временными отношениями.
Планируемые результаты.
• Называть числа от 1 до 10;
• продолжить заданную закономерность;
• производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему
названию;
• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева –
справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше,
позже, вчера – сегодня – завтра;
• распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди
объектов
окружающей действительности;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам:
составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами
вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;
• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
3. Учебные занятия « Знакомство с окружающим
миром».
Цель – формирование условий для развития накопленных в дошкольном
возрасте представлений о природе и о человеке, как части общества.
Задачи:
- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным
образованием;
- познакомить с правилами школьной жизни;
- развить умения и навыки, необходимые для занятий в школе;
- расширить представление дошкольников об окружающем мире;
- помочь ориентироваться в пространстве и во времени;
- проделать первые шаги к рефлексии.
Программа основывается на развитии накопленных в дошкольном возрасте
представлений
о
природе.
Раскрытие
содержания
курса
для
будущих
первоклассников опирается на конкретно образные представления, эмоциональные
впечатления и взаимодействия с окружающим миром в учебно-игровой форме.
При
ознакомлении
с
окружающим
миром
будущих
первоклассников предусмотрено установление связи между познанием
природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены
программные темы, близкие социальному опыту дошкольников: наша родина
Россия и малая родина, дом и школа, правила поведения в обществе.
Будущие
первоклассники
учатся
соотносить
конкретных
представителей
животного мира с родовыми понятиями: звери, птицы, рыбы, насекомые; различать
диких и домашних животных; знакомятся с лиственными и хвойными растениями;
учатся различать признаки изменений природы в разные сезоны года.
Программа
предусматривает создание
вокруг
ребенка
положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его
личности.
Основное содержание.
Окружающий мир: общество.
Наша страна Россия. Москва – столица нашей родины. Моя малая родина, мой
адрес. Школа. Правила школьной жизни. Правила поведения и культура общения
с другими детьми, учителями и работниками школы.
Окружающий мир: природа живая и неживая.
Неживая и живая природа. Животные домашние и дикие. Детёныши животных.
Растения лиственные и хвойные. Овощи и фрукты. Смена времен года. Сезонные
изменения в природе.
Природа и человек. Бережное отношение к природе.
Ориентация в пространстве и во времени.
Времена года. Месяцы года. Дни недели. Время суток. Ориентация в
школьном здании.
Планируемые результаты.
К концу занятий обучающиеся должны иметь представление:
- о живой и неживой природе;
- о правилах школьной жизни;
- о своей большой и малой Родине.
- о сезонных изменениях природы;
Владеть общеучебными умениями:
- слушать и отвечать на заданные вопросы;
- ориентироваться в тетради;
- не перебивать отвечающего.
Знать:
- название нашей страны, ее столицы, родного города;
- правила поведения в школе;
- животных и их детёнышей; - фрукты и овощи.
Уметь:
- выполнять правила поведения в школе;
- различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;
- различать лиственные и хвойные растения, приводить примеры;
- приводить примеры представителей животного мира;
- использовать в общении правилами вежливости.
4. Тематическое планирование.
Тематическое планирование занятий « Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте».
№ п/п
Тема занятий
Кол-во
часов
1.
Звук, слог, слово.
2
2
Гласные звуки. Согласные звуки.
2
3
Слова – «названия», слова – «действия», слова – «признаки».
1
4
Предложение. Рассказ по картинке
1
5
Чтение слогов, слов, предложений.
1
ИТОГО:
7 ч.
Тематическое планирование занятий « Весёлая математика».
№ п/п
1.
2
3.
4.
5
6.
Тема занятий
Счёт предметов. Сравнение групп предметов.
Число и цифра. Состав чисел в пределах 10.
Число 0.
Точка. Линии. Геометрические фигуры.
Решение задач. Веселые задачи.
Играем и считаем.
ИТОГО:
Кол-во
часов
1
2
1
1
1
1
7 ч.
Тематическое планирование занятий «Знакомство с
окружающим миром».
№ п/п
Тема занятий
Кол-во
часов
1
1
1
1.
2
3
4
Школа. Правила школьной жизни.
Наша страна Россия.
Моя малая родина. Мой адрес.
Неживая и живая природа. Природа и человек. Бережное
отношение к природе.
5
Животные домашние и дикие.
6
Растения лиственные и хвойные.
7
Сезонные изменения в природе
ИТОГО:
1
1
1
1
7 ч.
IV. Методические рекомендации учебно-воспитательного процесса на
этапе предшкольного образования. Работа с родителями.
При реализации программы необходимо ориентироваться на два важнейших
требования:
необходимость
получения
реального
результата
обучения,
определенного программой; учет индивидуальности ребенка, его эмоциональное
благополучие и интерес к занятиям; желание посещать образовательное
учреждение, а в будущем - школу.
Организация
педагогическим
процесса
обучения
требованиям,
учет
должна
которых
подчиняться
будет
определенным
способствовать
более
эффективному достижению поставленных целей, а также созданию благополучного
эмоционально- психологического климата в детском коллективе.
В зоне особого внимания педагога должен быть учет психологических
особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Это
проявляется в следующем:
1.
Нельзя предъявлять детям требований, которые они не могут выполнить, так
как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка:
отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого- успешности
обучения.
2.
Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития
ребенка является игровая и поэтому именно игра должна стать приоритетной
формой организации и методом обучения.
3.
Следует создать условия для более разнообразного учебного и внеучебного
общения детей. Потребность к общению со сверстниками - особая черта детей этого
возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих
коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.
4.
Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и
учитывать их в процессе обучения: темп деятельности, особенности внимания,
памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления.
При подготовке конкретного занятия педагог должен:
оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых
знаний-умений;
-
предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная,
групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;
-
учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых
учебных (игровых) ситуациях; - предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной
игровой деятельности.
V. Приложения.
Приложение
№1
Тест школьной зрелости
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 20 минут.
Цель проведения: оценка уровня интеллектуального развития
старшего дошкольника. Методика проведения: учитель индивидуально
общается с дошкольником, предлагая ему ответить на вопросы и
выполнить задания.
1. Назови свои фамилию, имя, детский сад, который посещаешь.
2. Какое животное больше: лошадь или собака?
3. Что раньше: обед или завтрак?
4. Днем светло, а ночью?
5. Утром мы завтракаем, а днем?
6. Яблоки, груши, персики – что это?
7. Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина. Объясни свой выбор.
8. Скажи одним словом: Москва, Рязань, Киев – это
.
9. В каком городе ты живешь?
10. Какие ты знаешь транспортные средства?
11. Маленькая корова – это теленок, маленький кот –
.
, маленькая собака -
12. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему?
13. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Назови два признака.
14. Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это?
15. Зачем люди занимаются спортом?
16. Чем отличается старый человек от молодого?
17. Почему плохо, когда кто-нибудь не хочет работать?
18. От какого животного получают молоко?
19. Назови по порядку дни недели.
20. Назови по порядку времена года.
21. Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель,
линейка, дятел, воробей, ворона, голубь.
22. Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук
в этом слове.
23. Подбери по три слова на буквы А, Н.
24. Какое слово длиннее: веревка или река?
25. Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько
слов в этом предложении?
26. Сосчитай до 10, называя одно число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай
от 10 до 1.
27. Убери несколько предметов, чтобы осталось 4 (предлагается, например, 7
предметов).
28.Какие числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6?
29. Хочешь ли ты идти в школу? Почему?
Критерии оценки теста:
Высокий уровень школьной зрелости – дошкольник дал верные и полные
ответы на 23 – 29 вопросов.
Средний уровень школьной зрелости – дошкольник ответил на 17 23 вопроса. Низкий уровень школьной зрелости – дошкольник ответил
менее чем на 16 вопросов.
Приложение №2
Проверочная работа
Дата проведения: апрель текущего года.
Время проведения: 25 минут.
Цель проведения: оценка достижения планируемых результатов.
Методика проведения: работа проводится со всей группой дошкольников
одновременно; каждое задание озвучивает учитель и дает время на выполнение.
№1. Планируемый результат: продолжать заданную закономерность.
Умение, характеризующее достижение этого результата: составлять и
продолжать последовательность на основе установленного правила.
№2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру.
Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов
в пределах 10, знать арабские цифры, соотносить число предметов и цифру.
№ 3. Планируемый результат: сравнивать группы предметов на основе
составления пар.
Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов
в пределах 10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же».
№ 4. Планируемый результат: распознавать известные геометрические
фигуры (по цвету, форме), ориентироваться на листе бумаги.
Умения, характеризующее достижение этого результата: знать геометрические
фигуры, знать цвета, изображать простейшие геометрические фигуры «от руки»,
знать пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги,
№ 5. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку.
Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать
карандаш, аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных
направлениях.
№1. Продолжи ряд.
/ ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙
12 21
№2. Соедини линией.
2
8
4
№3. Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.
Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.
Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.
№ 4. Составь узор.
- закрась кружок красным цветом;
- сверху нарисуй красный квадрат;
- справа от квадрата – желтый треугольник;
- под треугольником нарисуй зеленый круг;
- слева от красного круга нарисуй синий треугольник.
№ 5. Выполни
штриховку.
Критерии оценивания работы:
Высокий уровень достижения планируемых результатов – выполнено 100%
работы.
Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% и более.
Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее 50%.
VI. Литература.
Гаврина С.Е. Знакомимся с окружающим миром. Лучшие упражнения для детей
5-6 лет. . "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
2. Гаврина С.Е. Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО
""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
3. Гаврина С.Е. Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. .
"ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.
4. Н. Павлова «Азбука с крупными буквами». ОЛИСС и «ЭКСМО», Москва, 2011г.
5. «Тетради с заданиями для развития детей»:
а) «Готовимся к письму» - в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г.Киров, 2011г.
б) «Окружающий мир» - в 2 частях, ОАО «Дом печати – Вятка» г.Киров,
1.
2011г.
в) «Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления» - в 2 частях,
ОАО «Дом печати – Вятка» г.Киров, 2011г.
6.
К.В. Шевелёв «Прописи по математике», «Рабочая тетрадь для дошкольников».
Издательство ЮВЕНТА, 2011.
