Основная программа профессионального обучения – программа профессиональной подготовки по профессии 16844 «Помощник воспитателя»

БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29
«ШКОЛА НА ТВОЁМ БЕРЕГУ»

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 5
от «29» апреля 2026 г.

Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»
А.В. Киселёва
Приказ № 67
от «30» августа 2026 г.

ОСНОВНАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ –
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФЕССИИ
16844
«ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ»

п. Старопышминск, 2026 г.

Оглавление
1.

Основные характеристики программы ................................................................... 3

1.1.

Пояснительная записка ...................................................................................... 3

1.2.

Цели и задачи программы.................................................................................. 4

1.3.

Содержание программы ..................................................................................... 5

Организационно-педагогические условия ........................................................... 19

2.1.

Требования к помещению................................................................................ 19

2.2.

Средства обучения и воспитания .................................................................... 20

2.3.

Кадровые условия ............................................................................................ 20

Учебный план ........................................................................................................ 26

4. Календарный учебный график .................................................................................. 28
5. Рабочая программа ..................................................................................................... 29
6.

Формы аттестации и контроля .............................................................................. 48

Оценочные материалы .......................................................................................... 52

Учебно-методическое обеспечение ...................................................................... 55

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа профессионального обучения по рабочей профессии «помощник
воспитателя» разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
26.08.2020 № 438 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным программам профессионального
обучения;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
02.07.2013 № 513 «Об утверждении перечня профессий рабочих и должностей
служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение» ( с
изменениями на 01.06.2021г.);
Приказа Минтруда России от 12.04.2013 № 148н «Об утверждении
уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»
Приказа Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "квалификационные характеристики должностей работников
образования"
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
14.07.2023 № 534 «Об утверждении перечня профессий рабочих, должностей
служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение»
Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Методических
рекомендаций
по
разработке
основных
профессиональных
образовательных
программ
и
дополнительных
профессиональных
программ
с
учетом
профессиональных
стандартов,
утвержденных Министерством образования и науки Российской Федерации
22.01.2015 № ДЛ-1/05вн;
Устава БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
локальных нормативных актов БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу»;
Программа профессионального обучения по рабочей профессии «Помощник
воспитателя», реализуемая БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» – это
3

совокупность учебно-методической документации, определяющей содержание
профессионального обучения по данной рабочей профессии, которая включает в
себя основную программу профессионального обучения, квалификационную
характеристику, планируемые результаты обучения, тематический план, учебный
план, календарный учебный график, требования к кадровому составу,
участвующему в подготовке слушателей, рабочие программы учебных дисциплин,
учебных практик, итоговой аттестации (квалификационного экзамена) и
методические материалы, обеспечивающие реализацию программы.
Обучение слушателей по программе профессиональной подготовки
осуществляется в очной форме.
Учебным планом программы предусматривается промежуточная аттестация
в виде зачетов и экзаменов по изучаемым дисциплинам.
Итоговой аттестацией является сдача квалификационного экзамена в форме
тестирования и защита практической квалификационной работы.
Успешно выдержавшим квалификационные экзамены присваивается
квалификация «Помощник воспитателя» и выдается свидетельство о профессии
рабочего, должности служащего установленного образца.
1.2.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель профессионального обучения рабочей профессии «Помощник
воспитателя» – приобретение теоретических знаний, практических навыков по
блокам
профессиональных дисциплин, практического опыта, развитие
профессионального мышления, проверка возможности самостоятельной работы по
рабочей профессии «Помощник воспитателя» в организациях дошкольного
образования и на дому.
Задачи профессионального обучения рабочей профессии «Помощник
воспитателя»:
- осуществление под руководством воспитателя повседневной работы,
обеспечивающей создание условий для социально-психологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников;
- участие под руководством воспитателя в организации мероприятий,
направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей раннего и
дошкольного возраста;
- участие под руководством воспитателя в организации различных видов
деятельности детей в дошкольной образовательной организации и процесса
обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования;
- участие под руководством воспитателя в организации воспитательного
процесса детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовател ьной
организации (далее - ДОО);
- участие во взаимодействии с родителями (законными представителями)
детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей;
- участие под руководством воспитателя в процессе реализации
парциальной образовательной программы в области художественно-эстетического
4

развития (направления по выбору: ритмика и основы хореографии,
изобразительное искусство, конструктивно-модельная деятельность) (по выбору).
1.3.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.3.1. «ДИСЦИПЛИНЫ»

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДИСЦИПЛИНЫ
ДОШКОЛЬНОЙ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ»

«ОСНОВЫ

Содержание

Охрана жизни и здоровья детей
Присмотр за детьми. Уход за детьми, оказание им
помощи в самообслуживании
Осуществление педагогического наблюдения за
состоянием здоровья детей раннего и дошкольного
возраста, своевременное информирование
медицинского работника об изменениях в их
самочувствии.
Учет возрастных анатомо-физиологических
особенностей детей раннего и дошкольного возраста,
характеристик основных процессов
жизнедеятельности. Оценка факторов внешней среды с
точки зрения их влияния на состояние здоровья детей
раннего и дошкольного возраста. Обеспечение и
соблюдение гигиенических требований в группе.
5

Проведение под руководством медицинского
работника мероприятий по профилактике заболеваний
детей раннего и дошкольного возраста
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ АНАТОМИИ,
ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 30 часов: (4-5 часов
в неделю)
Вид итогового контроля: зачет
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ «ДОШКОЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»
Предмет дисциплины – профессиональное дошкольное обучение.
Цель дисциплины – вооружить слушателей совокупностью знаний о
сущности педагогического процесса и специфике содержания, методов воспитания,
развития, обучения детей дошкольного возраста.
Основные задачи дисциплины: изучить закономерности физического,
психического, личностного развития детей раннего и дошкольного возраста,
познакомить слушателей с современными научными достижениями в области
дошкольной педагогики; раскрыть своеобразие педагогической работы с детьми
раннего и дошкольного возраста; вооружить методами организации педагогической
работы с детьми раннего и дошкольного возраста в разных видах деятельности;
сформировать представление о игр е как ведущем виде деятельности и технологиях
управления игрой; познакомить с принципами и содержанием взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей.
Планируемые результаты обучения дисциплине, соотнесенные с
планируемыми результатами освоения программы
Обобщенная трудовая
функция
Трудовые
функции

Компетенции

Содержание

Организация повседневной жизнедеятельности
детей
Участие в организации мероприятий по социальной
адаптации, духовному и физическому развитию
детей. Взаимодействие с родителями воспитанников
(лицами, их заменяющими)
Планирование и организация процесса воспитания
детей раннего и дошкольного возраста
Планирование и организация взаимодействия с
родителями (законными представителями) в р азличных
организационных формах.
Учет особенностей возрастного периода детей
раннего и дошкольного возраста для осуществления
обучения, воспитания и развития. Организация
образовательного и воспитательного процессов с
6

учетом возрастных, социальных
и
психофизических особенности детей раннего и
дошкольного возраста. Осуществление обучения,
воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста с учетом социальных, возрастных,
психофизических и индивидуальных особенностей, в
том числе особых образовательных потребностей
детей. Реализация способов взаимодействия с
родителями (законными представителями). Решение
коммуникативных задач. Применение методов
убеждения, аргументации конструктивной позиции
при взаимодействии с родителями (законными
представителями)
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ
МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 26 часов: (4 часа
в неделю)
Вид итогового контроля: экзамен
3. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»
Предметом изучения дисциплины «Основы педагогического мастер ства»
является овладение профессиональными знаниями.
Целями изучения дисциплины является освоение научно-теоретических
понятий и практически значимых способов педагогического мастерства,
дальнейшее формирование профессионального сознания.
Основные задачи дисциплины:
• раскрыть содержание деятельности педагога профессионального
обучения с позиции современных зарубежных и отечественных исследований;
• показать возможности и перспективы профессионального становления и
роста педагога в контексте реализации принципа непрерывности образования;
• сформировать у обучающихся профессиональные компетенции педагога
профессионального обучения;
• способствовать самоопределению обучающихся в мире
профессиональной культуры, выработке у них системы профессиональн6ых
ценностей.
Планируемые результаты обучения дисциплине, соотнесенные с
планируемыми результатами освоения программы
Обобщенная

Участие в организации мероприятий по
7

трудовая функция
Трудовые
функции

Компетенции

Содержание

социальной адаптации, духовному и физическому
развитию детей раннего и дошкольного возраста
Участие в планировании, подготовке и проведении
мероприятий по духовному и физическому развитию
детей. Осуществление под руководством воспитателя
мероприятий по социальной адаптации и реабилитации
детей.
Создание развивающей предметно-пространственной
среды, позволяющей организовать обучение детей
раннего и дошкольного возраста, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии
со спецификой образовательной программы.
•реализация основных направлений и видов
деятельности детей, обеспечивающие
их духовное и
физическое развитие в соответствии со ФГОС ДОО;
•профилактика социальных девиаций, работы с
детьми и семьями группы социального риска;
•учёт особенностей психологического и физического
развития детей дошкольного возраста
•планирование, подготовка и проведение
мероприятий, организация деятельности детей по
духовному и физическому развитию детей в
соответствии с ФГОС ДОО;
•оказание помощи воспитателю в развитии у детей
актуального социального опыта, социальных
представлений и навыков;
•осуществление под руководством воспитателя
мероприятия по социальной адаптации и реабилитации
детей;
• учет индивидуальных особенностей детей при
проведении мероприятий по их духовному и
физическому развитию, социальной адаптации,
реализация различных форм и методов индивидуальной
работы с детьми

МЕСТО
ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА»
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 25 часов: (4 часа
в неделю)
Вид итогового контроля: экзамен
4.

ОБЩАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА

ДИСЦИПЛИНЫ

«ОСНОВЫ
8

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Предмет дисциплины – творческая деятельность, организуемая в
дошкольных образовательных учреждениях.
Цель дисциплины – вооружить обучающихся знаниями о видах и основах
творческой деятельности, проводимой в дошкольных образовательных
учреждениях, сформировать умения и навыки организации творческой
деятельности при работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, в
том числе умения и навыки проведения творческих занятий и мероприятий.
Основные задачи дисциплины: познакомить обучающихся с видами
творческой деятельности, организуемой в дошкольных учреждениях, а также
этапами развития творческих способностей дошкольников в зависимости от
возраста, сформировать основные умения и навыки, позволяющие приобщать
детей к творческой деятельности на занятиях и при проведении творческих
мероприятий.
Планируемые результаты обучения дисциплине,
планируемыми результатами освоения программы
Обобщенная
трудовая функция
Трудовые
функции

Компетенции

Содержание

соотнесенные

Организация творческой деятельности при работе с
детьми в детских учреждениях
Организация
занятий с
детьми
по
рисованию,
конструированию,
лепке,
игре
на
музыкальных
инструментах, пению, танцам, устному творчеству и
театрализованным играм.
Организация различных видов деятельности (предметной;
игровой; трудовой; познавательной, исследовательской и
проектной деятельности; художественно-творческой;
продуктивной деятельности и других) и общения детей
раннего и дошкольного возраста
Создание развивающей предметно-пространственной
среды для организации различных видов деятельности и
общения детей раннего и дошкольного возраста, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья
Учет особенностей развития творческих способностей у
детей различных возрастных групп дошкольного возраста
для организации творческой деятельности.
Реализация способов создания творческой атмосферы.
Доступное объяснение и демонстрация детям способов
работы с различными материалами (бумагой,
пластилином, красками…), инвентарем (кисточка,
кубики…), музыкальными инструментами (ложки,
барабан, бубен…), а также со своим телом (слово,
пластика). Выстраивание эффективного взаимодействия с
детьми, направленного на раскрытие их творческих
задатков и развитие творческих способностей
9

Осуществление обучения и организация творческой
деятельности детей в дошкольных учреждениях.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 25 часов: (4 часа
в неделю)
Вид итогового контроля: зачёт.
5. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Предмет дисциплины – детская психология.
Цель дисциплины – обеспечение базовой теоретической и практической
подготовки обучающихся к работе с детьми дошкольного возраста, изучение
специфических закономерностей психического развития дошкольника и методов
диагностики познавательной сферы.
Основные задачи дисциплины: формирование у слушателей теоретических
представлений о ведущих факторах психического развития личности (социальные,
биологические, саморазвитие, роль обучения), их конкретного содержания в
дошкольном возрасте; формирование умений осуществлять выбор и применение
методик для диагностики возрастных особенностей познавательной и личностной
сфер детей дошкольного возраста; формирование у слушателей умения
анализировать и отбирать оптимальное содержание, формы и методы организации
адаптации детей дошкольного возраста к новым условиям ДОУ.
Планируемые результаты обучения дисциплине, соотнесенные с
планируемыми результатами освоения программы
Обобщенная
трудовая функция
Трудовые
функции

Организация повседневной жизнедеятельности детей
Участие в организации мероприятий по социальной
адаптации, духовному и физическому развитию детей

Компетенции

Создание развивающей предметно-пространственной среды
для организации различных видов деятельности и общения
детей раннего
и дошкольного возраста, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья. Реализация
педагогического мониторинга процесса организации и
результатов освоения детьми раннего и дошкольного
возраста различных видов деятельности и общения.

Содержание

Учет особенностей возрастного периода детей раннего и
дошкольного возраста для осуществления обучения,
воспитания и развития, закономерностей общения,
ведущих мотивов общения, основ средств форм общения.
Решение коммуникативных задач при взаимодействии с
10

дошкольниками. Осуществление подготовки мероприятий
по духовному и физическому развитию детей. Применение
методов
убеждения,
аргументации
конструктивной
позиции при взаимодействии с дошкольниками
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 32 часа: (5 часов в
неделю)
Вид итогового контроля: экзамен
6. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ «САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Предмет дисциплины – нормы и правила по охране жизни и здоровья,
правила пожарной безопасности, нормы СанПин к содержанию помещений
детского сада, игрового и обучающего инвентаря
Цель
дисциплины
–
обеспечение
слушателей
необходимыми
систематизированными знаниями и практическими навыками по охране и
укреплению здоровья детей в условиях работы в детских образовательных
учреждениях.
Основные задачи дисциплины:
• сформировать знания в области санитарных норм и правил в работе
дошкольного учреждения;
• познакомить обучающихся с организацией мероприятий по формированию
здорового образа жизни, профилактике общих и инфекционных заболеваний у
детей.
Планируемые результаты обучения дисциплине,
планируемыми результатами освоения программы
Обобщенная
трудовая функция

соотнесенные

Охрана жизни и здоровья детей

Трудовые
функции

Уход за детьми, оказание им помощи в самообслуживании.
Обеспечение санитарного состояния помещений и
оборудования

Компетенции

Педагогическое наблюдение за состоянием
здоровья
детей раннего и дошкольного возраста, своевременно
информировать медицинского работника об изменениях в
их самочувствии.
Организация процесса воспитания и обучения детей
раннего и дошкольного возраста в
соответствии
с
санитарными нормами и правилами.

Содержание

Деятельность по уходу за детьми раннего и дошкольного
возраста. Соблюдение прав и обязанностей младшего
11

персонала дошкольного учреждения в области
гигиенических норм и правил и ответственность за
нарушения санитарного законодательства.
Осуществление контроля за санитарным состоянием
помещений и оборудования в дошкольном учреждении.
Обучение детей навыкам самообслуживания с учетом
индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
Владение навыками оказания доврачебной помощи детям
раннего и дошкольноговозраста при неотложных
состояниях в связи с изменениями их самочувствия.
Проведение мероприятий по обеспечению требований
санитарно-гигиенических норм в процессе организации
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного
возраста.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ В
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 18 часов: (3 часа
в неделю)
Вид итогового контроля: зачет
7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ «ОХРАНА ТРУДА.
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Предмет дисциплины – нормы и правила по охране труда, правила пожарной
безопасности
Цель
дисциплины
–
обеспечение
слушателей
необходимыми
систематизированными знаниями и по охране труда и правилам пожарной.
безопасности в детских образовательных учреждениях.
Основные задачи дисциплины:
• сформировать знания техники безопасности труда в ДОУ
• познакомить обучающихся со средствами пожаротушения, правилами
поведения при пожарах и правилами пожарной безопасности
• профилактика детского травматизма в ДОУ
Планируемые результаты обучения дисциплине, соотнесенные с
планируемыми результатами освоения прогр аммы
Обобщенная
трудовая функция
Трудовые
функции

Охрана жизни и здоровья детей
Уход за детьми, оказание им помощи в самообслуживании.
Обеспечение санитарного состояния помещений и
оборудования

Компетенции

Содержание

Понимание требований охраны труда и пожарной
безопасности в образовательных учреждениях.
Знание
алгоритма
действий
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций (пожар , эвакуация, несчастный
случай). Применение средств пожаротушения. Наличие
знаний, необходимых для оказания первой помощи
пострадавшим
воспитанникам
при
возникновении
чрезвычайной ситуации.
Владение навыками организации безопасной среды в
группе и на территории детского сада.
Участие в разработке и реализации планов эвакуации и
профилактических мероприятий.
Соблюдение требований охраны труда и пожарной
безопасности в образовательных учреждениях.
Совершение нужных действий в соответствии с
алгоритмами при возникновении чрезвычайных ситуаций
(пожар, эвакуация, несчастный случай).

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ «САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ В
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
На изучение дисциплины в учебном плане отводится 14 часа: (2 часа в
неделю)
Вид итогового контроля: зачет
1.3.2. «УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА»
Цель учебной практики – сформировать умения и навыки организации
развивающей деятельности при работе с детьми, обучающихся в дошкольных
образовательных учреждениях, в том числе умения и навыки проведения творческих
занятий и мероприятий.
Основные задачи учебной практики:
• познакомить
обучающихся
с видами творческой деятельности,
организуемой в дошкольных учр еждениях в зависимости от возраста.
• познакомить слушателей с особенностями работы с воспитанниками ДОУ
функционирования ДОУ
• сформировать представление о функционале помощника воспитателя.
• сформировать основные умения и навыки, позволяющие приобщать детей к
творческой деятельности на занятиях и при проведении творческих мероприятий.
Планируемые результаты прохождения учебной практики:
№
Компетенции
Содержание компетенций
1
Рисование в
Применение
приемов
организации
изобразительной
ДОУ
деятельности в ДОУ и навыков представления ее результатов
посредством
выставок.
Демонстрация
заданий
по
изобразительной деятельности (рисованию) детям различных
13

возрастных групп ДОУ. Возможности участия в
изобразительной деятельности (рисовании) ребенка в
зависимости от возраста.
2
Конструирова Организация конструирования в ДОУ, использование
ние в ДОУ
специальных
средств
(кубиков,
конструкторов).
Демонстрация заданий по конструированию детям различных
возрастных
групп ДОУ. Возможности участия в
конструировании ребенка в зависимости от возраста и
использование для этого средств конструирования.
3
Лепка в ДОУ
Приемы организации лепки в ДОУ и реализация навыков
представления ее результатов посредством выставок
Демонстрация заданий по лепке детям различных возрастных
групп ДОУ. Возможности участия в лепке ребенка в
зависимости от возраста.
4
Музыкальное Организация музыкальной деятельности в ДОУ и реализация
искусство в
навыков представления ее результатов на занятиях и
ДОУ
различных мероприятиях. Демонстрация заданий по
музыкальной деятельности детям различных возрастных
групп ДОУ. Возможности участия в музыкальной
деятельности ребенка в зависимости от возраста и
способностей.
5
Танец и
Организация танцевальной и ритмической деятельности в
ритмика в
ДОУ и представление ее результатов на занятиях и
ДОУ
различных мероприятиях. Демонстрация танцевальных и
ритмических движений детям различных возрастных групп
ДОУ. Возможности участия в танцевальной и ритмической
деятельности ребенка в зависимости от возраста.
6
Театрализова Организация театрализованной деятельности в ДОУ и
нные игры в
представление ее результатов на занятиях и различных
ДОУ
мероприятиях. Владение навыками объяснения специфики
роли и демонстрация приемов и выразительных средств по
воплощению своей роли детям различных возрастных групп
ДОУ. Возможности участия в театрализованной деятельности
ребенка в зависимости от возраста.
Организация устного творчества в ДОУ и представление его
7
Устное
результатов на занятиях и различных мероприятиях
творчество в
Демонстрация заданий по устному творчеству детям
ДОУ
различных возрастных групп ДОУ. Возможности участия в
устном творчестве ребенка в зависимости от возраста
МЕСТО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ОСНОВАМ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
На учебную практику в учебном плане отводится 46 часов: (23 часа в
неделю)
Вид итогового контроля: зачет
14

1.4.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Планируемые результаты обучения: использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности по рабочей профессии «Помощник
воспитателя» в организациях дошкольного образования и на дому.
Профессиональная характеристика: профессия – помощник воспитателя.
Назначение профессии: помощник воспитателя осуществляет участие в
планировании и организации жизнедеятельности воспитанников; под руководством
воспитателя выполняет повседневную работу, обеспечивающую создание условий
для воспитанников социально - психологической реабилитации, социальной и
трудовой адаптации; обеспечивает совместно с медицинскими работниками и под
руководством воспитателя сохранение и укр епление здоровья воспитанников,
проводит
мероприятия,
способствующих
психофизическому
развитию
воспитанников, соблюдению ими распорядка дня; организует с учетом возраста
воспитанников работ по самообслуживанию, соблюдению ими требований охраны
труда, оказывает им необходимую помощь; участвует в работе по профилактике
отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников; обеспечивает
санитарное состояния помещений и оборудования; обеспечение охраны жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса; взаимодействует с
родителями воспитанников (лицами, их заменяющими); выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Квалификация: в системе непрерывного образования профессия
«Помощник воспитателя» относится к профессиональной квалификационной
группе должностей работников учебно-вспомогательного персонала первого
уровня
Обучающийся по профессии «Помощник воспитателя» готовится к
следующим видам деятельности:
организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и
физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста;
- организация различных видов деятельности
детей в дошкольной
образовательной организации;
- организацияпроцесса обучения по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования;
- организация воспитательного процесса детей раннего и
дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО);
- организациявзаимодействия с родителями (законными представителями)
детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей;
организация процесса разработки и реализации парциальной
образовательной программы в области художественно-эстетического развития
(направления по выбору: ритмика и основы хореографии, изобразительное
искусство, конструктивно-модельная деятельность) (по выбору);
организация процесса разработки и реализации парциальной
образовательной программы в области физического развития (по выбору);
организация образовательного процесса в группах детей раннего
15

возраста (по выбору).
Требования к слушателям: требования к уровню подготовки,
необходимому для освоения программы профессионального обучения по рабочей
профессии «Помощник воспитателя» – слушатель должен иметь документ о
среднем полном общем образовании.
Возраст для получения удостоверения – 18 лет.
Медицинские ограничения регламентированы Перечнем противопоказаний
Министерства здравоохранения РФ.
Выпускник, освоивший программу профессионального обучения, должен
знать: законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность, Конвенцию о правах ребенка, основы педагогики,
психологии, возрастной физиологии, гигиены, доврачебной медицинской помощи,
прав ребенка, теории и методики воспитательной работы, правила по охране жизни
и здоровья воспитанников, ухода за детьми, санитарно-гигиенические нормы
содержания помещений, оборудования, инвентаря, правила внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения, правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Выпускник, освоивший программу профессионального обучения, должен
обладать следующими профессиональными компетенциями, соответствующие
видам деятельности:
1) организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и
физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста:
ПК 1.1. Осуществлять педагогическую деятельность по реализации
программ дошкольного образования в области физического развития детей раннего
и дошкольного возраста.
ПК 1.2. Создавать развивающую предметно-пространственную среду,
позволяющую обеспечить разнообразную двигательную активность детей раннего
и дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья.
ПК 1.3. Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья
детей раннего и дошкольного возраста, своевременно информировать
медицинского работника об изменениях в их самочувствии.
ПК 1.4. Организовать процесс воспитания и обучения детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с санитарными нормами и правилами.
2) организация различных видов деятельности детей в дошкольной
образовательной организации:
ПК 2.1. Организовывать различные виды деятельности (предметная;
игровая; трудовая; познавательная, исследовательская и проектная деятельности;
художественно-творческая; продуктивная деятельность и другие) и общение детей
раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.2. Создавать развивающую предметно-пространственную среду для
организации различных видов деятельности и общения детей раннего и
дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья.
16

ПК 2.3. Проводить педагогический мониторинг процесса организации и
результатов освоения детьми раннего и дошкольного возраста различных видов
деятельности и общения.
ПК 2.4. Осуществлять педагогическую деятельность по реализации
основных образовательных программ дошкольного образования в соответствии с
правилами пожарной безопасности.
3) организация процесса обучения по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования:
ПК 3.1. Планировать и проводить занятия с детьми раннего и дошкольного
возраста.
ПК 3.2. Создавать развивающую предметно-пространственную среду,
позволяющую организовать обучение детей раннего и дошкольного возраста, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со
спецификой образовательной программы.
ПК 3.3. Проводить педагогический мониторинг процесса и результатов
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста
ПК. 3.4. Осуществлять документационное обеспечение процесса реализации
программ дошкольного образования.
ПК 3.5. Осуществлять организацию процесса обучения по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования в соответствии с
санитарными нормами и правилами.
4) организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации:
ПК 4.1. Планировать и организовывать процесс воспитания детей раннего и
дошкольного возраста.
ПК 4.2. Организовывать и проводить досуговую деятельность, развлечения в
группах детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 4.3. Создавать информационную среду дошкольной образовательной
группы с целью развития у детей основ информационной культуры.
ПК 4.4. Осуществлять
педагогическую
поддержку
деятельности
детей
раннего и дошкольного возраста, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
5) организация
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и
образования детей:
ПК 5.1. Планировать и организовывать взаимодействие с родителями
(законными представителями), проводить его в различных организационных
формах, в том числе для их психолого-педагогического просвещения.
ПК
5.2. Организовывать взаимодействие и сотрудничество
с
педагогическими работниками ДОО и другими специалистами в решении
педагогических задач.
ПК. 5.3. Организовывать взаимодействие с родителями (законными
представителями) при решении задач обучения и воспитания детей раннего и
дошкольного возраста с применением различных технологий, в том числе
интерактивных, перцептивных и информационных.
17

6) организация

процесса разработки и реализации парциальной
образовательной программы в области художественно-эстетического развития
(направления по выбору: ритмика и основы хореографии, изобразительное
искусство, конструктивно-модельная деятельность) (по выбору):
ПК 6.1. Разработка парциальной образовательной программы в о бласти
художественно- эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 6.2. Планировать и организовывать процесс реализации парциальной
образовательной программы в области художественно-эстетического развития
детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 6.3. Создавать развивающую предметно-пространственную среду,
позволяющую обеспечить художественно-эстетическое развитие (направления по
выбору: ритмика и основы хореографии, изобразительное искусство,
конструктивно-модельная деятельность) детей раннего и дошкольного возраста,
их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 6.4. Проводить занятия по парциальной образовательной программе в
области художественно-эстетического развития детей с учетом возрастных,
индивидуальных и психофизических особенностей детей раннего и дошкольного
возраста.
7) организация процесса разработки и реализации парциальной
образовательной программы в области физического развития (по выбору):
ПК 6.1. Разработка парциальной образовательной программы в области
физического развития детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 6.2. Планировать и организовывать процесс реализации парциальной
образовательной программы в области физического развития детей раннего и
дошкольного возраста.
ПК 6.3. Создавать развивающую предметно-пространственную среду,
позволяющую обеспечить физическое развитие детей раннего и дошкольного
возраста, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 6.4. Проводить занятия по парциальной образовательной программе в
области физического развития детей с учетом возрастных, индивидуальных и
психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
8) организация образовательного процесса в группах детей раннего
возраста (по выбору):
ПК 6.1. Планировать и осуществлять образовательный процесс в группах
детей раннего возраста.
ПК 6.2. Создавать развивающую предметно пространственную среду,
позволяющую обеспечить физическое, сенсорное, речевое развитие детей раннего
возраста, их эмоциональное благополучие.
ПК 6.3. Проводить занятия с детьми раннего возраста с учетом их
возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.
ПК 6.4. Обеспечить успешную адаптацию детям раннего возраста к
условиям дошкольной образовательной организации и группе сверстников.
18

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
2.1.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОМЕЩЕНИЮ

Обучение по программе профессиональной подготовки «Помощник
воспитателя» реализуется в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»,
расположенном по адресу Свердловская область, п. Старопышминск ул. Советская
стр.1.Для аудиторных, лабораторных и практических занятий предусматривается
использование кабинетов № 12 и № 13, расположенных на 2 этаже здания ОО.
Требования к помещению соответствуют требованиям Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» и Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
Помещения для проведения занятия относятся к категории нежилых.
Магистральные инженерные коммуникации сельского назначения: водоснабжения,
канализации, теплоснабжения, электроснабжения – через территорию ОО не
проходят. БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» располагается вдали от
автозаправок, автосервисов, промышленных объектов и железнодорожных путей.
Каждое учебное помещение имеет окна, расположенные слева от посадочных
мест обучающихся. В качестве источников освещения используются встроенные
люминесцентные светильники и лампы дневного света. В кабинетах № 12 и № 13
предусмотрена возможность открывания окон с целью проветривания.
На первом и втором этажах образовательной организации расположены
санузлы в достаточном количестве. В учреждении функционируют питьевые
фонтаны, на первом этаже расположена столовая.
Площадь кабинета № 12 составляет 37,1 кв. м. (92 каб. по плану БТИ и тех.
паспорту), максимальное число посадочных мест – 14. Площадь кабинета № 13 –
52,5 кв. м. (каб.94 по плану БТИ и тех. паспорту), число мест для слушателей
образовательной программы – 22. Высота помещений – 3 м. Указанные помещения
подходят для проведения фронтальных и групповых занятий с учетом числа
слушателей программы.
В качестве полового покрытия в обоих кабинетах используется линолеум.
Аудитории помещения позволяют обеспечивать комфортную температуру,
освещенность и воздухообмен в любое время года. Температурный режим
варьируется в пределах 18-22℃. В аудитории имеются аптечки первой помощи.

2.2.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» располагает достаточной
материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов занятий
и
практик,
которые
предусмотрены
учебным
планом
программы
профессионального обучения для подготовки по рабочей профессии «Помощник
воспитателя» на ведение профессиональной деятельности, самостоятельной работы
в условиях производства, и соответствующей действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам. Реализация данной программы
осуществляется в специальных помещениях, представляющих собой учебные
аудитории для проведения теоретических занятий, практических и лабораторных
занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации. Все помещения
укомплектованы специализированной установками, оборудованием, приборами и
материалами, мебелью и техническими средствами обучения.
Для реализации программы профессионального обучения для подготовки по
рабочей профессии «Помощник воспитателя» перечень материально-технического
обеспечения включает в себя следующее:
−
рабочие места по количеству обучающихся (22 шт);
−
рабочее место преподавателя;
−
комплект учебно-методических материалов;
−
программное обеспечение профессионального назначения;
−
методические рекомендации и разработки;
−
наглядные пособия (схемы, таблицы);
−
комплект наглядных демонстрационных материалов (сюжетные,
предметные картинки по темам).
−
меловая доска
−
флипчарт
Технические средства обучения:
−
ноутбук в комплекте с мышью (персональный компьютер
преподавателя);
−
интерактивная панель в комплекте с напольной мобильной стойкой;
−
колонки;
−
ноутбук обучающегося в комплекте с мышью (22 шт) (операционная
система Rbook OC Linux Astra)
2.3.

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ

Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих
обучение
и
осуществляющих
руководство
практикой
по
программе
профессиональной подготовки по профессии «помощник воспитателя»:
−
наличие среднего педагогического образования (педагог дошкольно го
образования (воспитатель), наличие высшего педагогического образования (учитель,
воспитатель) или наличие среднего профессионального образования и диплома о
20

переподготовке по направлению «воспитатель детей дошкольного возраста»
−
наличие высшего образования по направлению «Психология» для
преподавания дисциплины Психологические особенности детей дошкольного
возраста»
−
наличие среднего профессионального или высшего образования по
направлению «Медицина» для преподавания дисциплины «Основы дошкольной
анатомии, физиологии и гигиены»
−
повышение квалификации не реже 1 раз в 3 года по профилю
преподаваемых дисциплин (модулей);
−
наличие опыта работы не менее 10 лет в дошкольных обр азовательных
учреждения для осуществления руководства практикой.
Кадровое обеспечение образовательной деятельности по образовательной
программе профессионального образования «Помощник воспитателя» в БМАОУ
СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
№

Наименов
ание
дисципли
ны

Фамилия, имя,
отчество
должность в
соответствии с
номенклатурой
должностей
педагогических
работников

Уровень образования,
полученная
специальность
(направление
подготовки) по
документу об
образовании и (или)
квалификации

Информация
о
повышении
квалификации
и
профессиональной
переподготовке

Стаж
педагогической
работы
(полных лет)
кв. категория

Повышение
квалификации

9лет, Педагогпсихолог высшая кв.кат.

1.1.1. «Дисциплины»
1

«Основы
дошкольно
й
анатомии,
физиологи
ии
гигиены»

Домарадзкая
Е.В., старший
воспитатель
педагогпсихолог,
учитель

Высшее образование
«Психология»,
психолог,
преподаватель
психологии
ГОУВПО
"Ленинградский
государственный
университет имени А.С.
Пушкина"

ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2025 г.

Старший
воспитатель –
с.з.д.

Среднее
профессиональное
образование,
квалификация
«Медицинская сестра»,
специальность
«Сестринское дело».
МУ Екатеринбургское
городское медицинское
училище № 2
Хисамутдинова
А. О.,
воспитатель

Высшее образование
«Финансы и кредит»,
экономист
ФГОБУВПО

Профессиональная
переподготовка
«Воспитатель детей
дошкольного

7 лет,
Воспитатель первая кв.кат.

"Сибирский
государственный
университет
телекоммуникаций и
информатики"

возраста»
ООО УЦ
"Профессионал",
декабрь 2017 г.
Повышение
квалификации
ГАОУДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.

«Дошколь
ная
педагогика
с основами
методик
воспитания
и
обучения»

Парфёнова И.Г.,
воспитатель

Среднее (полное) общее
образование.

Повышение
квалификации
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста»

26 лет,
Воспитатель высшая кв.кат.

ООО "Инфоурок"
Повышение
квалификации
ГАОУДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.
Соколова О.Г.,
воспитатель

Высшее образование
«Менеджмент
организации», менеджер
АНООВО
"Региональный
финансовоэкономический
институт"

«Основы
педагогиче
ского
мастерства
»

Переподготовка
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста»

4 года,
Воспитатель первая кв.кат.

ООО "Инфоурок"
Повышение
квалификации
ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.

Селезнева В.С.,
воспитатель

Среднее
профессиональное
образование
«Дошкольное
образование»,
воспитание детей
дошкольного возраста

ГАОУДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г

13 лет,
Воспитатель первая кв.кат.

Доронина Л.А.,
воспитатель

Среднее
профессиональное
образование
«Технология», учитель
технологии.

Профессиональная
переподготовка
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста»

14 лет,
Воспитатель –
нет кв. кат.

ФГАОУВО "Российский
государственный
профессиональнопедагогический
университет"
г.Екатеринбург

ООО "Инфоурок"
Повышение
квалификации
ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2025 г.

«Основы
творческой
деятельнос
ти в
дошкольно
м
учреждени
и»

Рогачева А.В.,
Высшее образование
заместитель
«Архитектор »
директора ДОУ,
педагог
дополнительного
образования

Профессиональная
переподготовка
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста». ООО
«Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации
педагогов»
Повышение
квалификации
«Менеджер
образования»

9 лет, Педагог
дополнительног
о образования
высшая кв.кат.

Селезнева В.С.,
воспитатель

Повышение
квалификации

13 лет,
Воспитатель первая кв.кат.

Среднее
профессиональное
образование
«Дошкольное
образование»,
воспитание детей
дошкольного возраста

ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.

ГБОУСПО СО
"Ирбитский
гуманитарный колледж"

Психологи
ческие
особенност
и детей
дошкольно
го
возраста»

Домарадзкая
Е.В., старший
воспитатель
педагогпсихолог,
учитель

Повышение
квалификации
ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2025 г.

9 лет, Педагогпсихолог Высшая кв.кат.
Старший
воспитатель –
с.з.д.

Среднее
профессиональное
образование,
квалификация
«Медицинская сестра»,
специальность
«Сестринское дело».
МУ Екатеринбургское
городское медицинское
училище № 2
Крицкая А.С.,
Учительдефектолог ДОУ

Высшее образование
«Олигофренопедагогика
», учитель олигофренопедагог.
Высшее образование
«Специальное
(дефектологическое)

УЦ Всеобуч, 2023 г.
ООО "Филинг", 2023
г.

14 лет, Учительдефектолог ДО –
первая кв.кат.

образование»
ФГБОУВПО
"Уральский
государственный
педагогический
университет"
г.Екатеринбург

«Санитарн
огигиеничес
кие нормы
в
дошкольны
х
учреждени
ях

Уланова В.Г.,
Социальный
педагог

Высшее образование
«Педагогическое
образование»
ФГБОУВО "Уральский
государственный
педагогический
университет"

Останина Е.Б.,
воспитатель

Среднее
профессиональное
образование
«Дошкольное
образование»,
воспитание детей
дошкольного возраста

Профессиональная
переподготовка
«Специалист по
пожарной
профилактике», ООО
"Инфоурок"

6 лет,
Социальный
педагог - с.з.д.

Повышение
квалификации

9 лет,
Воспитатель первая кв.кат.

ГАОУДПО СО
"Институт развития
образования"
2024 г.

ГБОУ СПО
"Свердловский
областной
педагогический
колледж"
1.1.2. «Учебные практики»

Учебная
практика
по основам
творческой
деятельнос
ти в
дошкольно
м
учреждени
и

9 лет, Педагог
дополнительног
о образования
высшая кв.кат.

Селезнева В.С.,
воспитатель

Повышение
квалификации

13 лет,
Воспитатель первая кв.кат.

Среднее
профессиональное
образование
«Дошкольное
образование»,
воспитание детей
дошкольного возраста

ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.

ГБОУСПО СО
"Ирбитский

гуманитарный колледж"

Учебная
практика
по
основам
педагогиче
ского
мастерства

Парфенова И.Г.,
воспитатель

Среднее (полное) общее
образование.

Повышение
квалификации
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста»

26 лет,
Воспитатель высшая кв.кат.

ООО "Инфоурок"
Повышение
квалификации
ГАОУДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.
Доронина Л.А.,
воспитатель

Среднее
профессиональное
образование
«Технология», учитель
технологии.

Профессиональная
переподготовка
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста»

14 лет,
Воспитатель –
нет кв. кат.

ООО "Инфоурок"
Повышение
квалификации
ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2025 г.
Селезнева В.С.,
воспитатель

Среднее
профессиональное
образование
«Дошкольное
образование»,
воспитание детей
дошкольного возраста

Повышение
квалификации
ГАОУ ДПО СО
"Институт развития
образования", 2024 г.

13 лет,
Воспитатель
/Педагоги Д/О/ первая кв.кат.

ГБОУСПО СО
"Ирбитский
гуманитарный колледж"

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№

Наименование
дисциплины

Формы
Теорети
промежуточной ческие
аттестации, часы занятия

Учебнопрактические
занятия

Самостоятельная Всего
подготовка

Теоретические занятия

152

«Основы
дошкольной
анатомии,
физиологии и
гигиены»

зачет (3 ч)

«Дошкольная
педагогика с
основами
методик
воспитания и
обучения»

экзамен (3 ч)

«Основы
экзамен (3 ч)
педагогическог
о мастерства»

«Основы
творческой
деятельности в
дошкольном
учреждении»

«Психологичес экзамен (3 ч)
кие
особенности
детей
дошкольного
возраста»

«Санитарногигиенические
нормы в
дошкольных
учреждениях»

зачет (2 ч)

«Охрана труда. зачет (2 ч)
Пожарная

зачет (2 ч)

безопасность»
Учебная практика

Режим работы
ДОУ

зачет

Организация
творческой
деятельности
детей в ДОУ

зачет

Методы и
приемы
активной
творческой
деятельности

зачет

Итоговая аттестация экзамен (3 часа)

Защита ВКР

Итого

221

4. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Берёзовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 29 Школа на твоем берегу"

Утверждаю
Директор Киселева А.В.
приказ от 30.04.2026
№68

начальное профессиональное образование
Календарный учебный график 2026 учебного года

1-6

1
Учебный
период

Образоват.
деятельность

14-20

21-27

28 сент 4 окт

5-11

12-18

19-25

26 окт 1 нояб

10 учебных недель

Промежуточная аттестация

Обозначен
ия:

7-13

Ноябрь

Группа

Октябрь

Сентябрь

Учебная практика

Итоговая
аттестация

Начало учебного года 1 сентября 2026 г.
Продолжительность учебного периода 10 учебных недель с 01.09.2026 по 08.11.2026 г.
Промежуточная аттестация 12-18 октября 2026 г.
Праздничные дни: 4 ноября
Итоговая аттестация 2-8 декабря 2026 г.
Окончание учебного периода для обучающихся 8 ноября 2026 г.

2-8

5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
5.1.1. «ДИСЦИПЛИНЫ»
5.1.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДОШКОЛЬНОЙ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ»

«ОСНОВЫ

Предмет дисциплины – форма, строение, процессы жизнедеятельности
организма человека в дошкольном возрасте, а также развитие функций, их
взаимосвязь и изменения в разных условиях внешней среды и при различном
состоянии организма.
Цель дисциплины – освоение знаний об анатомо-физиологических
особенностях,
функциональных
возможностях
организма
дошкольника,
гигиенических нормах, необходимых для укрепления здоровья детей в
дошкольных образовательных учреждениях.
Основные задачи дисциплины:
• сформировать знания о механизмах осуществления физиологических
процессов развития организма дошкольника;
• познакомить обучающихся с ролью анатомии, физиологии и гигиены в
современной профессионально-педагогической деятельности;
• сформировать знания о закономерностях, лежащих в основе сохранения
и укрепления здоровья детей и поддержания их высокой работоспособности при
различных видах деятельности.
Раздел 1. Основные закономерности роста и развития организма человека
Предмет, задачи возрастной анатомии, физиологии
1.1. Введение.
и гигиены. Методы исследования. Основные
Индивидуальное развитие
положения и терминология анатомии, физиологии
организма.
и гигиены человека. Рост и развитие организма
человека. Возрастная периодизация. Сенситивные и
критические периоды развития ребенка.
Раздел 2. Особенности анатомического строения и физиологического
развития детей дошкольного возраста.
Значение и общий план строения нервной системы.
Основные этапы развития. Строение, функции
2.1. Анатомия, физиология
нервной системы.
особенности спинного мозга. Строение, функции
головного мозга. Морфофункциональная
организация коры больших полушарий.
Роль М.М. Сеченова и И.П. Павлова в развитии
учения о высшей нервной деятельности.
Сравнительная характеристика безусловных и
2.2.Высшая нервная
деятельность.
условных рефлексов. Типологические
особенности высшей нервной деятельности. Речь
как средство общения. Моторная и сенсорная
речь. Этапы формирования речи. Внимание:
29

значение, нейрофизиологические основы.
Возрастные особенности. Память: значение,
нейрофизиологические основы. Развитие памяти
ребенка.

2.3. Морфофункциональные
особенности сенсорных
систем организма.

2.4. Опорно-двигательная
система.

2.5. Кровь.
2.6. Сердечно-сосудистая
система.

2.7. Дыхательная система.

2.8. Пищеварительная
система.

2.9. Эндокринная система.

Общий план строения сенсорных систем.
Зрительная сенсорная система, строение и
функции. Нарушения зрения у детей и их
профилактика. Слуховая сенсорная система,
строение и функции. Возрастные особенности.
Значение
слуха
в
формировании
речи.
Вестибулярный аппарат, строение и функции.
Развитие обонятельной, вкусовой сенсорных
систем в онтогенезе.
Строение и функции костей, их развитие. Рост и
развитие скелета, формирование изгибов
позвоночника, изменение отделов скелета с
возрастом. Строение и функции мышц. Влияние
физической культуры на развитие двигательных
навыков и формирование осанки у детей.
Кровь, значение и функции. Группы крови, резусфактор. Иммунитет, виды иммунитета
Строение и работа сердца. Круги кровообращения.
Артерии, вены, капилляр ы. Возрастные изменения
частоты
и
силы
сердечных
сокращений.
Тренировка сердечно-сосудистой системы.
Строение и функции органов дыхания.
Возрастные особенности дыхания у мальчиков
и девочек. Роль физической нагрузки и
тренировки
в
становлении
правильного
дыхания.
Строение и функции органов пищеварения.
Основные группы пищеварительных ферментов.
Возрастные изменения пищеварительной системы.
Понятие об обмене веществ. Изменение обмена
веществ в зависимости от возраста и пола. Обмен
белков, жиров, углеводов. Обмен минеральных
солей и воды. Витамины, значение для роста и
развития детского организма.
Железы внутренней секреции. Гормоны,
свойства, значение. Гипоталамо-гипофизарная
система. Возрастные и морфофункциональные
особенности эндокринных желез.

2.10. Выделительная
система.
2.11. Терморегуляция
организма ребенка.

Значение органов выделения. Регуляция
мочеобразования и мочевыделения.
Физическая и химическая терморегуляция,
механизмы поддержания температуры тела
организма. Строение и функции кожи. Возрастные
особенности.

Раздел 3. Основы гигиены детей дошкольного возраста.
1.Состояние здоровья детей, причины и структура
3.1. Гигиенические нормы,
требования и правила
заболеваемости. Факторы здоровья. Группы
сохранения и укрепления
здоровья. Гигиенические нормы, правила и
требования сохранения и укрепления здоровья
здоровья на различных
этапах онтогенеза.
детей.
2.Гигиена слуха, зрения, органов дыхания.
Организация деятельности в течение дня.
Гигиенические требования к упражнениям для
слуха, зрения. Расположение детей на занятии и во
время просмотра телепередач. Требования к
одежде детей во время прогулки. Методика
проведения физкультминуток на занятиях. Роль
закаливающих процедур в укреплении здор овья
детей.
1.Работоспособность
детей.
Понятие
об
3.2. Гигиенические
утомлении.
Фазы
работоспособности.
Динамика
требования к
образовательному
работоспособности в течение дня, недели.
процессу, зданиям и
Гигиенические требования к режиму дня.
Гигиенические требования к образовательному
помещениям дошкольной
образовательной
процессу, зданиям и помещениям дошкольной
организации.
образовательной организации. Требования к
воздушно-тепловому режиму, естественному и
искусственному
освещению,
водоснабжению
образовательной организации.
2-3.Учебно-практическое занятие. Составление
плана дня. Представление плана дня группы ДОУ.
Анализ и обсуждение результатов работы
Профилактика простудных и инфекционных
3.3.Профилактика
заболеваний.
Воспитание
культурнопростудных и
инфекционных
гигиенических навыков. Требования к одежде в
заболеваний.
помещении и на улице. Теплопроводность и
гигроскопичность кожи ткани. Корь, краснуха,
ветряная
оспа,
скарлатина.
Проведение
карантинных мероприятий.
Кожные болезни. Санитарно-дезинфекционный
3.4.Санитарнорежим в детских дошкольных учреждениях.
дезинфекционный
31

режим в детских
Трихофития, микроспория, педикулёз, чесотка.
дошкольных учреждениях.
Проведение мероприятий при карантине.
Раздел 4. Подготовка к промежуточной аттестации
1-2.Консультации с преподавателями.
4.1. Подготовка к
промежуточной аттестации 3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
зачету по дисциплине «Основы дошкольной
анатомии, физиологии и гигиены»
Зачет по дисциплине «Основы дошкольной
4.2. Промежуточная
анатомии, физиологии и гигиены» (3 часа)
аттестация
5.1.1.2.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДОШКОЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»
Предмет дисциплины – профессиональное дошкольное обучение.
Цель дисциплины – вооружить слушателей совокупностью знаний о
сущности педагогического процесса и специфике содержания, методов воспитания,
развития, обучения детей дошкольного возраста.
Основные задачи дисциплины: изучить закономерности физического,
психического, личностного развития детей раннего и дошкольного возраста,
познакомить слушателей с современными научными достижениями в области
дошкольной педагогики; раскрыть своеобразие педагогической работы с детьми
раннего и дошкольного возраста; вооружить методами организации
педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста в разных видах
деятельности; сформировать представление о игре как ведущем виде деятельности
и технологиях управления игрой; познакомить с принципами и содержанием
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Раздел 1. Теоретические основы дошкольной педагогики

1.1.Нормативно-правовые
документы,
регламентирующие
систему дошкольного
образования в России
1.2.Особенности системы
дошкольного образования
в России.
1.3.Права и обязанности
помощника воспитателя

ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации». Конвенция о правах ребенка. Приказ
Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.2010 №
761н
«Об
утверждении
единого
квалификационного справочника должностей,
руководителей, специалистов и служащих».
Требования ФГОС ДО.
Дошкольное детство как социокультурный и
педагогический феномен. Система дошкольного
образования Российской Федерации: состояние и
перспективы развития.
Профессия помощник воспитателя. Должностная
инструкция
помощника
воспитателя.
Профессиональные услуги.
32

Основы целостного педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении.
Обучение детей в целостном педагогическом
процессе
дошкольного
образовательного
учреждения. Формы организации целостного
педагогического
процесса
в
дошкольном
образовательном учреждении.
Раздел 2. Основы методик воспитания и обучения
2.1.Формирование
Основы воспитания безопасного поведения в
поведенческой культуры,
дошкольном
возрасте.
Основы
воспитания
культуры общения,
культуры общения, поведения и деятельности у
поведения и деятельности
детей дошкольного возраста.
у дошкольников
2.2.Основы развития,
Современные технологии развития, воспитания и
воспитания и обучения
обучения детей в игре.
ребенка в игре.
2.3.Трудовое воспитание и
Основы методики трудового воспитания и
обучение детей
обучения детей дошкольного возраста.
дошкольного возраста
Современные технологии развития речи детей
2.4. Развитие речи и
дошкольного возраста.
технологии литературного
Современные технологии литературного развития
развития
детей дошкольного возраста.
Современные
технологии
приобщения
2.5.Технологии развития
дошкольников к изобразительному искусству и
развития
творчества
в
изобразительной
творчества и
музыкального воспитания
деятельности.
у детей дошколят
Современные
технологии
музыкального
воспитания детей.
Раздел 3. Проектирование педагогического процесса дошкольного
образовательного учреждения с семьей
Корпоративная культура взаимодействия в
3.1.Этика и основы
дошкольном образовательном учреждении.
педагогической
Ознакомление с организацией совместной
деонтологии.
деятельности воспитателя и помощника
Корпоративная культура.
воспитателя в группе.
Готовность ребенка к школьному обучению.
3.2.Организация процесса
Особенности организации процесса подготовки к
подготовки к школе
школе в детском саду.
Особенности семейного воспитания детей
3.3. Принципы
дошкольного возраста. Технологии
взаимодействия
проектирования взаимодействия дошкольного
дошкольного учреждения
учреждения с семьей.
с семьей.
Проведение индивидуальных консультаций по
1.4.Организация
целостного
педагогического процесса
в дошкольном
образовательном
учреждении

вопросам семейного воспитания, социального,
психического и физического развития ребенка.
Раздел 4. Подготовка к промежуточной аттестации
4.1. Подготовка к
1-2.Консультации с преподавателями.
промежуточной
3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
аттестации
экзамену по дисциплине «Дошкольная педагогика
с основами методик воспитания и обучения»
4.2. Промежуточная
Экзамен по дисциплине «Дошкольная педагогика
аттестация
с основами методик воспитания и обучения» (3
часа)
5.1.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ

Предметом изучения дисциплины «Основы педагогического мастерства»
является овладение профессиональными знаниями.
Целями изучения дисциплины является освоение научно-теоретических
понятий и практически значимых способов педагогического мастерства,
дальнейшее формирование профессионального сознания.
Основные задачи дисциплины:
• раскрыть содержание деятельности педагога профессионального
обучения с позиции современных зарубежных и отечественных исследований;
• показать возможности и перспективы профессионального становления и
роста педагога в контексте реализации принципа непрерывности образования;
• сформировать у обучающихся профессиональные компетенции педагога
профессионального обучения;
• способствовать самоопределению обучающихся в мире
профессиональной культуры, выработке у них системы профессиональн6ых
ценностей.
Раздел 1. Педагогическое мастерство. Понятийный аппарат
1.Сущность,
содержание,
проявления
педагогического
мастерства.
Предмет
1.Педагогическое
педагогического мастерства. Методологические
мастерство в свете
принципы
педагогического
мастерства.
требований современного
Источники
педагогического
мастерства.
общества и образования
Принципы
воспитания
в
педагогическом
мастерстве и технологические принципы.

2.Понятийный
аппарат
педагогического
мастерства: субъект, объект, педагогическая
стратегия, педагогическая тактика, ситуация,
воздействие,
операция,
взаимодействие,
«прикосновение
к
личности»,
этическая
парадигма, ценностное содержание, социальнопсихологическое самочувствие.
Понятие
педагогической
техники,
ее
составляющие. Педагогическая техника как
основа
педагогического
артистизма.
2.1.Педагогическая техника
Сравнительный анализ педагогического и
актерского мастерства. Педагогическая техника
как важная составляющая педагогического
мастерства.
Раздел 2. Педагогическое общение
Педагогическое общение и его функции. Понятие
педагогического
общения.
Отечественные
2.1.Мастерство
педагоги
об
общении.
Структура
педагогического общения.
педагогического общения. Стили общения
педагога. Педагогический такт. Такт и тактика.
Условия овладения педагогическим тактом.
Понятие педагогического общения. Стороны
2.2.Педагогическое
общения:
перцептивная,
коммуникативная,
общение
интерактивная.
Раздел 3. Педагогическое взаимодействие
1.Понятие социальной перцепции. Ошибки при
восприятии.
Барьеры
установки:
психологические,
барьеры
индивидуальных
особенностей человека, барьеры техники и
3.Проектирование
навыков общения.
педагогического
2.Понятие «строукс», роль строуксов в
взаимодействия.
формировании
взаимоотношений
субъектов
образовательного
процесса.
Общение как
взаимодействие. Учет в деятельности педагога
законов речевого взаимодействия
Раздел 3. Педагогический конфликт
Понятие педагогического конфликта. Умение
разрешить
конфликт
как
элемент
3.1.Сущность
и
виды педагогического
мастерства.
Конфликтная
ситуация,
конфликт,
инцидент.
Виды
конфликтов
конфликтов. Конфликт как характеристика
противоречия между субъектами и его значение.
3.2.Технологии разрешения
1.Характеристика конфликта по содержанию.
35

педагогических конфликтов

Технология
разрешения
педагогического
конфликта.
Установление
конфликта:
обнаружение, изменение, отношение; анализ
состояния субъектов; анализ обстоятельств.
2. Учебно-практическое занятие.
Упражнения на обнаружение конфликта. Анализ
ситуации:
четкое
обрисование
события;
рассмотрение
сложившейся
коллизии
(определение взглядов, стремлений, интересов),
оценка случившегося с позиций перспективы
развития личности студента.
1..Разновидности конфликтов: недовольство,
разногласия, противодействия, противостояние,
жесткое принуждение, разрыв отношений.
Формы разрешения конфликта: нежность, юмор,
шутка, компромисс, третейский суд, обоюдный
3.3.Обнаружение и
анализ, временное расставание.
разрешения
2. Учебно-практическое занятие.
педагогического конфликта.
Разрешение конфликта: снятие психического
напряжения;
выработка
поливариантов
и
реализация
моноварианта
решения;
педагогическая
инструментовка
обоюдной
удовлетворенности от разрешения конфликта.
Упражнения в этих умениях.
Раздел 4. Педагогический менеджмент
Менеджмент
как
основа
педагогической
деятельности и педагогического мастерства.
4.1.Педагогический
Организационно-управленческая
деятельность
менеджмент
педагога. Личный менеджмент: саморазвитие,
саморегуляция.
Эффект выгорания и стресс как результаты
4.2.Предупреждение
и педагогической
деятельности.
Управление
преодоление
стрессом.
Причины
внутриличностных
профессионального
конфликтов и стрессов педагогов. Способы
выгорания
нейтрализации внутриличностных конфликтов и
стрессов. Понятие «харизматичный педагог».
Раздел 5. Подготовка к промежуточной аттестации
5.1.
Подготовка
к 1-2.Консультации с преподавателями.
промежуточной аттестации
3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
экзамену
по
дисциплине
«Основы
педагогического мастерства»
5.2.
Промежуточная Экзамен
по
дисциплине
«Основы
аттестация
педагогического мастерства» (3 часа)
36

5.1.1.4.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Предмет дисциплины – творческая деятельность, организуемая в
дошкольных образовательных учреждениях.
Цель дисциплины – вооружить обучающихся знаниями о видах и основах
творческой деятельности, проводимой в дошкольных образовательных
учреждениях, сформировать умения и навыки организации творческой
деятельности при работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, в
том числе умения и навыки проведения творческих занятий и мероприятий.
Основные задачи дисциплины: познакомить обучающихся с видами
творческой деятельности, организуемой в дошкольных учреждениях, а также
этапами развития творческих способностей дошкольников в зависимости от
возраста, сформировать основные умения и навыки, позволяющие приобщать
детей к творческой деятельности на занятиях и при проведении творческих
мероприятий.
Раздел 1. Творческая деятельность как особый вид деятельности человека и
специфика ее проявления и развития в детских образовательных
учреждениях
1.Творческая деятельность как особый вид
деятельности человека. Творческая деятельность
дошкольников в детских образовательных
учреждениях. Формы образовательного процесса
по развитию творческих способностей:
1.1.Творческая
фронтальные занятия по развитию творческих
деятельность дошкольников
способностей с использованием синтеза
в детских образовательных
искусств; творческие краткосрочные и
учреждениях.
долгосрочные проекты, в которых принимают
участие педагоги, дети и родители; праздничные
утренники, викторины, спектакли, концерты,
выставки; индивидуально-коррекционная работа;
кружковая работа.

1.2.Развитие творческих
способностей с возрастом

2.Развитие творческих способностей с возрастом.
Особенности развития творческих способностей
у детей младшей, средней и старшей группы.
3-4.Учебно-практическое занятие. Составление
сценаричя развлекательного мероприятия.
Анализ предложенных проектов.

Раздел 2. Организация творческой деятельности детей в ДОУ

2.1.Декоративноприкладная творческая
деятельность в ДОУ:

2.2.Художественноэстетическая творческая
деятельность в ДОУ:

Декоративно-прикладная
творческая
деятельность
в
ДОУ:
особенности
ее
организации. Рисование. Лепка (пластилин,
глина). Аппликация. Конструирование (кубики,
конструктор, конструирование из бумаги).
Техники работы с бумагой (вырезание,
разрывание, сгибание, сминание). Оригами.
Бумажная скульптура.
1.Художественно-эстетическая творческая
деятельность в ДОУ: особенности ее организации.
Музыка. Вокал. Хореография. Театрализованные
игры. Устное творчество.
2-3.Учебно-практическое занятие. Составление
сценария развлекательного мероприятия. Анализ
предложенных проектов.

Раздел 3. Методы и приемы, активизации творческой деятельности детей

3.1.Игры и упражнения для
развития творческих
способностей дошкольников.

3.2.Нетрадиционное
рисование.

3.3.Конструирование и
кулинария

1.Классификация игр. Виды игр. Роль игры в
организации детской жизни. Игры и упражнения
для развития творческих способностей
дошкольников. Методика проведения игры
2-3.Учебно-практическое занятие. Изготовление
атрибутов к сюжетно-ролевой игре. Имитация
игры. Обсуждение. Составление правил, анализа
руководства игрой.
Нетрадиционное
рисование.
Техника
проступающего рисунка (рисование свечой).
Кляксография. Граттаж. Рисование по ткани.
Декоративное рисование. Квиллинг.
Конструирование городов и зданий. Занятия по
кулинарии (разгадывают загадки об овощах,
определяют их по запаху, придумывают свое
блюдо и его название из имеющихся продуктов и
пробуют его …).

3.4.Литературное и
театрализованное
творчество

1.Литературное и театрализованное творчество
(составление собственных загадок, составление
рифмованных
текстов,
составление
реалистических и фантастических рассказов по
картинке, перевоплощение в героя и «вживание»
в его эмоциональное состояние – рассказ от его
имени, передача черт характера с помощью
мимики и жестов. Игры и упражнения: «Чудеса
волшебника», «Новые похождения».
2.Учебно-практическое занятие. Упражнения на
составление собственных загадок, рифмованных
текстов, фантастических рассказов по картинке.
Апробация игр и упражнений, направленных на
развитие
литературных
способностей
дошкольника.

Раздел 4. Подготовка к промежуточной аттестации
4.1. Подготовка к
промежуточной аттестации

4.2. Промежуточная
аттестация

1-2.Консультации с преподавателями.
3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
зачёту по дисциплине «Основы творческой
деятельности в дошкольном учреждении».
Выполнение домашних заданий.
Зачет по дисциплине «Основы творческой
деятельности в дошкольном учреждении». (2
часа)

5.1.1.5. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Предмет дисциплины – детская психология.
Цель дисциплины – обеспечение базовой теоретической и практической
подготовки обучающихся к работе с детьми дошкольного возраста, изучение
специфических закономерностей психического развития дошкольника и методов
диагностики познавательной сферы.
Основные задачи дисциплины: формирование у слушателей теоретических
представлений о ведущих факторах психического развития личности (социальные,
биологические, саморазвитие, роль обучения), их конкретного содержания в
дошкольном возрасте; формирование умений осуществлять выбор и применение
методик для диагностики возрастных особенностей познавательной и личностной
сфер детей дошкольного возраста; формирование у слушателей умения
анализировать и отбирать оптимальное содержание, формы и методы организации
адаптации детей дошкольного возраста к новым условиям ДОУ.

Раздел 1. Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка
1.1. Генотипическая и
средовая обусловленность
развития ребенка

1.Соотношение генетических наследственных
задатках человека и возможностях его развития
через обучение и воспитание.
2.Культурноисторическая
теория
развития
высших психических функций Л.С. Выготского.

Раздел 2. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном
возрасте
2.1. Психологические
особенности развития
ребенка в дошкольном
возрасте

Роль игры в развитии всех
психических функций,
виды игр

Психологические особенности развития ребенка в
дошкольном возрасте. Особенности социальной
ситуации развития дошкольника. Игра - ведущий
вид деятельности. Игровая деятельность как
основа развития психики.
1.Роль игры в развитии всех психических
функций,
виды
игр
(сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные). Создание игровых
ситуаций с элементами современных технологий,
организация совместных игр с родителями для
укрепления семейных связей.
2.Подбор, планирование игр с учетом возраста,
необходимой двигательной нагрузки для каждого
возраста,
эмоционального
состояния.
Осуществление
игровой
деятельности.
Руководство игрой, соблюдение правил игры.
3.Учебно-практическое занятие.
Составление игр на один день. Анализ подбора
игр для определенного возраста.

Качественные изменения в
психике ребенка. Кризисы
дошкольного возраста

1.Качественные изменения в психике ребенка.
Кризисы дошкольного возраста. Эмоции и
саморегуляция: учимся понимать себя и других.
Введение практик эмоционального интеллекта
(карточки эмоций, дневники настроения), игры
на распознавание эмоций по мимике и
интонации, обсуждение сказок с точки зрения
чувств героев.
2.Учебно-практическое занятие. Упражнения и
игры на распознавание эмоций.

Раздел 3. Особенности развития психических функций у детей дошкольного
возраста
1.Развитие наблюдательности, умения выделять
3.1. Развитие психических
признаки
предметов,
сравнивать
и
функций. Особенности
классифицировать их. Сенсорное развитие
развития восприятия
ребенка. Использование пр иродных материалов
дошкольника.
на занятиях. Сенсорные тропы и миниэкспедиции.

3.2. Особенности развития
памяти у дошкольников.

Особенности непроизвольной и произвольной
памяти, игры на запоминание, развитие
устойчивости и переключаемости внимания.
Внедрение
мнемотехник
(например,
ассоциативные карты, рифмовки), проведение
квестов с элементами запоминания.

Как развивается воображение, роль игры,
рисования,
конструирования.
Переход
от
простого воспроизведения к созданию новых
образов.
Роль
организации
творческих
3.3. Развитие воображения в
мастерских
(театр
теней,
создание
дошкольном возрасте.
мультфильмов,
коллективные
истории),
использование методов ТРИЗ (теория решения
изобретательских
задач)
для
развития
нестандартного мышления.
Наглядно-действенное
и
наглядно-образное
мышление. Задания на развитие логики и умений
устанавливать причинно-следственные связи.
3.4. Развитие мышления в
Введение простых логических игр, головоломок,
дошкольном возрасте
задач на классификацию и сравнение, проведение
мини-исследований (например, «Почему листья
падают?»).
Развитие словарного запаса, грамматического
строя, связной речи. Формирование навыков
3.5. Особенности речевого
диалога и монолога. Организация речевых
развития детей
клубов,
театрализованных
игр,
создание
дошкольного возраста.
собственных книг и рассказов, использование
цифровых диктофонов для записи и анализа
речи.
Раздел 4. Диагностика познавательных процессов дошкольника
1. Методы диагностики внимания («Найди и
4.1. Методики
вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь
психодиагностики
точки»). Методики изучения памяти дошкольников
познавательных процессов
(«10 слов» (А.Р. Лурия), «Запомни рисунки»,
у дошкольников.
«Запомни фигуры», «Запомни цифры»)
41

2.Методы диагностики мышления («Нелепицы»,
«Что здесь лишнее?», «Раздели на группы», «Кому
чего недостаёт?», «Последовательность событий»).
3.Комплексные методики (Тест Керна-Йерасека,
«Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) и
стандартизированные комплексы
4.Учебно-практическое занятие. Апробация
методик для диагностики внимания, мышления и
комплексных методик.
Раздел 5. Адаптация ребенка дошкольного возраста к ДОУ

1.Создание условий для
успешной адаптации детей.

Проблемы адаптации ребенка к условиям
детского сада. Психологопедагогический прогноз
адаптации. Создание условий для успешной
адаптации детей. Организация работы с
родителями по обеспечению условий для
успешного
прохождения
адаптационного
периода детьми в детском саду.

Раздел 6. Межличностные отношения в дошкольном возрасте
Методы изучения личности и межличностных
отношений у дошкольников Межличностные
отношения
как
психолого-педагогический
феномен. Психолого-возрастные особенности
развития межличностных отношений.
Общение в дошкольном возрасте. Формы
2.Особенности
межличностного взаимодействия дошкольников
межличностных отношений
(гуманная,
эгоистическая,
конкурентная).
детей дошкольного
Психокоррекция межличностных отношений
возраста.
дошкольника.
Раздел 7. Психологическая готовность детей дошкольного возраста к
обучению в школе
1. Психолого-возрастные
особенности развития
межличностных
отношений.

1.Психологическая
готовность детей
дошкольного возраста к
обучению в школе

Психологическая
готовность к
школе.
Физическая
готовность.
Психологическая
готовность. Эмоциональная зрелость. Социальнокоммуникативная
готовность.
Диагностика
готовности ребенка к школе.

Раздел 8. Подготовка к промежуточной аттестации
8.1. Подготовка к
промежуточной аттестации

1-2.Консультации
с
преподавателями.
Выполнение домашних заданий.
42

8.2. Промежуточная
аттестация

3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
экзамену по дисциплине.
«Психологические
особенности детей дошкольного возраста».
Экзамен по дисциплине «Психологические
особенности детей дошкольного возраста». (3
часа)

5.1.1.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Предмет дисциплины – нормы и правила по охране жизни и здоровья, ,
нормы СанПин к содержанию помещений детского сада, игрового и обучающего
инвентаря
Цель
дисциплины
–
обеспечение
слушателей
необходимыми
систематизированными знаниями и практическими навыками по охране и
укреплению здоровья детей в условиях работы в детских образовательных
учреждениях.
Основные задачи дисциплины:
• сформировать знания в области санитарных норм и правил в работе
дошкольного учреждения;
• познакомить обучающихся с организацией мероприятий по формированию
здорового образа жизни, профилактике общих и инфекционных заболеваний у
детей.
Раздел 1. Санитарные требования к благоустройству и содержанию и
оборудованию дошкольного учреждения.
1.Санитарные
требования
к
устройству
дошкольного учреждения. Вопросы санитарного
законодательства и действующие нормативные
документы в дошкольном учреждении.
2.Санитарные
требования
к
содержанию
дошкольного
учреждения.
Санитарные
требования к проведению уборки помещений,
1.1. Санитарные требования
уборочному инвентарю.
к благоустройству,
3.Санитарно-гигиенические
требования
к
содержанию и
столовой посуде, приборам. Чистящие, моющие,
оборудованию
обезжиривающие и дезинфицирующие средства
дошкольного учреждения.
для посуды.
Требования к санитарно-эпидемиологическому
режиму детского учреждения (состояние кожи
рук, уход за ногтями, регулярность смены
спецодежды). Спецодежда для мытья посуды
(халат, фартук, косынка). Правила ТБ пр и работе
с моющими, чистящими средствами.
43

4.Уход
за
игрушками
и
пособиями.
Соответствие
веса
и
размера
игрушек,
строительного материала силам ребенка и его
руки. Хранение игрушек, уход за ними. Правила
и методы дезинфекции игрушек. Воспитание у
детей
гигиенических
навыков
ухода
за
игрушками. Выполнение санитарных правил
уборки участка и помещения. Личная гигиена
персонала
детского
сада.
Санитарнопросветительская работа среди сотрудников.
Раздел 2. Санитарно-гигиенические требования к режиму работы в дошкольном
учреждении
Культура гигиены в контексте воспитания
2.1. Санитарномладших школьников. Санитарные требования к
гигиенические требования к
режиму работы в дошкольном учреждении.
режиму работы в
Требования к правилам приема и личной гигиене
дошкольном учреждении.
детей.
Гигиенические
нормы
детских
учреждений.
Раздел 3. Основы профилактики общих и инфекционных заболеваний у детей.
Гигиеническое обучение и воспитание.
3.1. Основы профилактики
Норовирусная
инфекция.
Основные
пути
общих и инфекционных
передачи. Острые кишечные инфекции и
заболеваний у детей.
пищевые отравления, причины возникновения,
Гигиеническое обучение и
меры профилактики. Личная гигиена младшего
воспитание.
персонала.
1-2.
Виды
кровотечений.
Остановка
кровотечения.
Доврачебная
помощь
при
3.2. Доврачебная помощь
утоплениях, обмороках, ожогах, отморожениях,
при неотложных
общем переохлаждении, ранах, поражениях
состояниях.
электричеством. Доврачебная помощь при
инородных телах глаз, ушей, глотки, носа, трахеи
и бронхов.
Раздел 4. Подготовка к промежуточной аттестации
4.1. Подготовка к
промежуточной аттестации

4.2. Промежуточная
аттестация

1-2.Консультации
с
преподавателями.
Выполнение домашних заданий.
3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
зачету
по
дисциплине.
«Санитарногигиенические
нормы
в
дошкольных
учреждениях»
Зачет по дисциплине «Санитарно-гигиенические
нормы в дошкольных учреждениях» (2 часа)

5.1.1.7.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОХРАНА ТРУДА.
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Предмет дисциплины – нормы и правила по охране труда, правила пожарной
безопасности
Цель
дисциплины
–
обеспечение
слушателей
необходимыми
систематизированными знаниями и по охране труда и правилам пожарной.
безопасности в детских образовательных учреждениях.
Основные задачи дисциплины:
• сформировать знания техники безопасности труда в ДОУ
• познакомить обучающихся со средствами пожаротушения, правилами
поведения при пожарах и правилами пожарной безопасности
• профилактика детского травматизма в ДОУ
Раздел 1. Охрана жизни и здоровья детей. Охрана труда
Вопросы
охраны труда
в Конституции
Российской
Федерации.
Основные
1.1.Основы
законодательные акты по охране труда.
законодательства об охране
Органы государственного управления охраной
труда в РФ
труда. Полномочия государственного труда
надзора и контроля: над охр аной труда
Техника
безопасности
труда
в
детских
дошкольных учреждениях. Правила охраны
жизни
и
здоровья
детей.
Организация
1.2.Охрана жизни и
безопасных условий до начала работы и работы и
здоровья детей
после окончания работы. Причины детского
травматизма и их профилактика. Обеспечение
безопасности в аварийных ситуациях.
Правовое
обеспечение
охраны
труда.
1.3.Правовое обеспечение
Нормативные правовые акты по охране труда.
охраны труда
Общественный контроль над охраной труда.
Рабочее время и время отдыха.
Средства
пожаротушения,
индивидуальной
защиты. Сведения о горении, самовозгорании,
взрыве. Правила тушения различных возгораний,
первые действия при пожаре. Обязанности
1.4.Пожарная безопасность
работодателя по обеспечению работников
средствами индивидуальной защиты. Порядок
оформления заявок, хранения и выдачи
специальных средств индивидуальной защиты.
Раздел 2. Подготовка к промежуточной аттестации
2.1. Подготовка к
промежуточной аттестации

1-2.Консультации
с
преподавателями.
Выполнение домашних заданий.
45

2.2. Промежуточная
аттестация

3-8. Часы для самостоятельной подготовки к
зачету по дисциплине. «Охрана труда. Пожарная
безопасность»
Зачет по дисциплине «Охрана труда. Пожарная
безопасность» (2 часа)
5.1.2. «УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА»

5.1.2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Цель учебной практики – сформировать умения и навыки организации
развивающей деятельности при работе с детьми, обучающихся в дошкольных
образовательных учреждениях, в том числе умения и навыки проведения творческих
занятий и мероприятий.
Основные задачи учебной практики:
• познакомить
обучающихся
с видами творческой деятельности,
организуемой в дошкольных учреждениях в зависимости от возраста .
• познакомить слушателей с особенностями работы с воспитанниками ДОУ
функционирования ДОУ
• сформировать представление о функционале помощника воспитателя.
• сформировать основные умения и навыки, позволяющие приобщать детей к
творческой деятельности на занятиях и при проведении творческих мероприятий.
Раздел 1. Режим работы ДОУ (12 часов)

1.1.Вводное занятие.
Охрана труда

1.Инструктаж
по
технике
безопасности.
Знакомство с правилами охраны жизни и
здоровья детей в ДОУ
2.Организация
труда
детей
дошкольного
возраста.
Самообслуживание.
Техника
безопасности. Роль Помощника воспитателя в
организации занятий.

1.2. Изучения режима
работы ДОУ

1-2. Изучение режима питания в детском саду,
навыков приема, получения и раздачи пищи,
культуры гигиенических навыков у детей.

1.3.Различные виды
деятельности и общение
детей в течение дня

1-2.Ознакомление
с
методикой
воспитателя при сопровождении детей
на прогулки.

работы

3.Проведение подвижных утренней гимнастики,
игр и других физкультурно-оздоровительных
мероприятий под руководством воспитателя.
4.Изучение методов и приемов
знакомства детей с окружающим миром.
1-4. Выполнение домашних заданий, разработка
сценариев, подбор игр. Подготовка к проведению
занятий с воспитанниками ДОУ
Раздел 2. Организация творческой деятельности детей в ДОУ (14 часов)
1.4. Самостоятельная
работа

2.1. Декоративноприкладная творческая
деятельность в ДОУ:
особенности ее
организации.

1.Рисование.
Лепка
(пластилин,
глина).
Аппликация.
Конструирование
(кубики,
конструктор, конструирование из бумаги).
Организация и проведение развивающего
занятия с воспитанниками ДОУ на выбор
2.Техники работы с бумагой (вырезание,
разрывание, сгибание, сминание). Оригами.
Бумажная скульптура. Организация и проведение
развивающего занятия с воспитанниками ДОУ на
выбор

2.2.Художественноэстетическая творческая
деятельность в ДОУ:
особенности ее
организации.

1-2.Музыка.
Вокал.
Хореография.
Театрализованные игры. Устное творчество.
Организация и проведение мероприятия в
соответствии с разработанным сценарием.

2.3. Самостоятельная
работа

1-10. Выполнение домашних заданий, разработка
сценариев, подбор игр. Подготовка к проведению
занятий с воспитанниками ДОУ. Консультации с
преподавателями

Раздел 3. Методы и приемы, активизации творческой деятельности детей (20 часов)

3.1. Игры и упражнения для
развития
творческих
способностей
дошкольников

Игры и упражнения для развития творческих
способностей
дошкольников.
«Чем
может
быть…», «Портрет из пуговиц», «Фантазёры»,
«Необычные картины», «Волшебные кляксы»,
«Фантастические
гипотезы»,
«Сказочные
истории», «Художник в зоопарке», «Сказочная
птица», «Волшебные очки» и др. Организация и
проведение игр с воспитанниками ДОУ.

3.2.Рисование

3.3.Конструирование

3.4.Литературное и
театрализованное
творчество

2.3. Самостоятельная
работа

1-2.Нетрадиционное
рисование.
Техника
проступающего рисунка (рисование свечой).
Кляксография. Граттаж. Рисование по ткани.
Декоративное рисование. Квиллинг. Организация
и
проведение
развивающего
занятия
с
воспитанниками ДОУ на выбор
Конструирование городов и зданий. Занятия по
кулинарии (разгадывают загадки об овощах,
определяют их по запаху, придумывают свое
блюдо и его название из имеющихся продуктов и
пробуют его …). Организация и проведение
мероприятия,
направленного
на
развитие
навыков конструирования у воспитанников ДОУ.
Составление собственных загадок, составление
рифмованных
текстов,
составление
реалистических и фантастических рассказов по
картинке, перевоплощение в героя и «вживание»
в его эмоциональное состояние – рассказ от его
имени, передача черт характера с помощью
мимики и жестов. Игры и упражнения: «Чудеса
волшебника»,
«Новые
похождения».
Организация и проведение мероприятия, с
детьми дошкольного возраста.
1-15. Выполнение домашних заданий, разработка
сценариев, подбор игр. Подготовка к проведению
занятий с воспитанниками ДОУ. Консультации с
преподавателями

6. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И КОНТРОЛЯ
Оценка качества профессионального обучения по профессии «Помощник
воспитателя» включает промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Учебно-практические занятия, целью которых является осмысление
и закрепление учебного материала, полученного на теоретических занятиях,
проводятся рассредоточено параллельно с теоретическими занятиями.
Обучение по учебным дисциплинам и прохождение учебной практики
завершаются промежуточной аттестацией.
Формами контроля качества усвоения обучающимися содержания учебных
программ являются письменная, устная и комбинированная проверки.
Формы,
порядок
и
периодичность
промежуточной
аттестации
устанавливаются учебным планом, календарным учебным графиком и доводятся
до сведения обучающихся в течение первой недели от начала обучения.
48

Оценка знаний, умений и навыков по результатам промежуточной
аттестации производится с универсальной шкалой при тестировании на экзамене:
Процент
результативности
(правильных ответов)

Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
Балл (отметка)

Вербальный аналог

90/100

Отлично

80/89

Хорошо

70/79

Удовлетворительно

Менее 70

Неудовлетворительно

Оценка результатов промежуточной аттестации в форме зачета является
бинарной и производится в соответствии со шкалой ниже.
Процент результативности
(правильных ответов)

Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений

70/100

Зачет

Менее 70

Незачет

При сдаче экзаменов слушателями программы по билетам оценивание
производится в соответствии с критериями ниже.
•
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или
наибольшей части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
специальной терминологии, которые не исправлены после наводящих вопросов
преподавателя;
объем верно выполненной письменной работы составляет менее (70% от
общего количества заданий).
•
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала;
имеются затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании специальной терминологии, исправленные после нескольких
49

наводящих вопросов преподавателя;
- обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания базового уровня
сложности по данной дисциплине;
•
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет следующим
требованиям:
в работе допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание
ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания преподавателя;
•
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя;
объем верно выполненной письменной работы составляет более 90% от
общего количества заданий.
Обучение завершается итоговой аттестацией в форме квалификационного
экзамена, который предполагает проверку теоретических знаний в пределах
квалификационных требований. Итоговая аттестация проводится за счет времени,
предусмотренного учебным планом, и является обязательной.
Итоговая
аттестация
проводится
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность для определения соответствия полученных знаний,
умений и навыков программе профессионального обучения и установления на этой
основе лицам, прошедшим профессиональное обучение по профессии «Помощник
воспитателя».
К итоговой аттестации допускаются обучающиеся, выполнившие
требования, предусмотренные рабочими программами учебных дисциплин и
практического обучения и в полном объеме реализовавшие учебный план.
Перечень вопросов, используемых для проведения итоговой аттестации,
50

формируется на основе материалов, применяемых для контроля знаний
обучающихся при проведении промежуточных аттестаций по учебным
дисциплинам. Результаты итоговой аттестации определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день
проведения аттестационных испытаний после оформления в установленном порядке
экзаменационных протоколов.
Лицам,
прошедшим
соответствующее
обучение
и
получившим
положительную оценку на итоговой аттестации, учреждение выдает свидетельство о
присвоении квалификации установленного образца, утвержденного приказом
директора учреждения.

7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
7.1. Промежуточная аттестация по дисциплине «ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ
АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ»
Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Основы
дошкольной анатомии, физиологии и гигиены» реализуется в форме тестирования.
В приложении 1 приведет список, включающий 75 вопросов с четырьмя вариантами
ответов. Для испытуемых формируется 2 варианта контрольно-измерительных
материалов, включающих 40 произвольных вопросов из этого списка.
Итогом промежуточной аттестации является получение «зачета» или
«незачета» слушателем профессиональной программы.
7.2. Промежуточная
аттестация
по
дисциплине
«ДОШКОЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»
Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Дошкольная
педагогика с основами методик воспитания и обучения» в форме экзамена
реализуется в устной форме. Перед началом испытания, обучающемуся предлагают
выбрать 1 произвольный билет, содержащий 2 вопроса, ответы на которые
необходимо дать испытуемому с целью демонстрации теоретических знаний по
указанной дисциплине. Билет формируется из двух произвольных вопросов из
списка ниже. Для проведения промежуточной итоговой аттестации, предполагается
использование 30 билетов.
На подготовку к устному ответу отводится 60 минут. В ходе подготовки
испытуемый вправе делать письменные заметки на черновике и опираться на эти
заметки при устном ответе.
В приложении 2 приведен список, включающий 13 вопросов, на основе
которых будет формироваться индивидуальный билет для каждого испытуемого.
Итогом промежуточной аттестации является получение оценки слушателем
профессиональной программы.
7.3. Промежуточная
аттестация
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

по

дисциплине

«ОСНОВЫ

Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Основы
педагогического мастерства» в форме экзамена реализуется в устной форме. Перед
началом испытания, обучающемуся предлагают выбрать 2 произвольных карточки.
Первая карточка включает в себя вопрос, ответ на который необходимо дать
испытуемому с целью демонстрации теоретических знаний по указанной
дисциплине. Вторая карточка представляет собой кейс-задачу, включающую в себя
описание проблемной ситуации, которую слушателю профессиональной программы
необходимо решить, демонстрируя каким образом теоретические знания,
52

полученные слушателям в процессе изучения дисциплины, могут применяться в
практических ситуациях.
На подготовку к устному ответу отводится 60 минут. В ходе подготовки
испытуемый вправе делать письменные заметки на черновике и опираться на эти
заметки при устном ответе.
В приложении 3 приведен список, включающий 12 вопросов и 10 кейс-задач.
Итогом промежуточной аттестации является получение оценки слушателем
профессиональной программы.
7.4. Промежуточная аттестация по дисциплине «ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Результатом изучения дисциплины «Основы творческой деятельности в
дошкольном учреждении» являются разработанные слушателем профессиональной
программы сценарии развлекательных мероприятий, сюжетно-ролевой игры,
сценарии занятий, направленных на творческое развитие воспитанников детского
сада. Итогом промежуточной аттестации является получение «зачета» или
«незачета» слушателем профессиональной программы. Для получения «зачета» по
дисциплине, необходимо на заключительном занятии представить один из
разработанных сценариев мероприятий, ответить на вопросы преподавателя и
других слушателей программы, проанализировать свою методическую разработку.
7.5. Промежуточная аттестация по дисциплине «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Психологические
особенности детей дошкольного возраста» в форме экзамена реализуется в устной
форме. Перед началом испытания, обучающемуся предлагают выбрать 1
произвольный билет, содержащий 2 вопроса, ответы на которые необходимо дать
испытуемому с целью демонстрации теоретических знаний по указанной
дисциплине. Билет формируется из двух произвольных вопросов из списка ниже.
Для
проведения
промежуточной
итоговой
аттестации,
предполагается
использование 30 билетов.
На подготовку к устному ответу отводится 60 минут. В ходе подготовки
испытуемый вправе делать письменные заметки на черновике и опираться на эти
заметки при устном ответе.
В приложении 4 содержится список, включающий 17 вопросов, на основе
которых будет формироваться индивидуальный билет для каждого испытуемого.
Итогом промежуточной аттестации является получение оценки слушателем
профессиональной программы.

7.6. Промежуточная
аттестация
по
дисциплине
«САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Санитарногигиенические нормы в дошкольных учреждениях» реализуется в форме
тестирования. В приложении 5 содержится список, включающий 35 вопросов с
четырьмя вариантами ответов. Для испытуемых формируется 2 варианта
контрольно-измерительных материалов, включающих 30 произвольных вопросов из
этого списка.
Итогом промежуточной аттестации является получение «зачета» или
«незачета» слушателем профессиональной программы.
7.7. Промежуточная аттестация
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

по

дисциплине

«ОХРАНА

ТРУДА.

Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Охрана труда.
Пожарная безопасность» реализуется в комбинированной форме. Контрольноизмерительные материалы включают в себя тест по дисциплине, состоящий из 20
вопросов и 1 кейс-задачи на выбор испытуемого.
Кейс-задача включает в себя описание проблемной ситуации, которую
слушателю профессиональной программы необходимо решить, демонстрируя каким
образом теоретические знания, полученные испытуемым в процессе изучения
дисциплины, могут применяться в практических ситуациях.
На выполнение тестового задания отводится 30 минут. На подготовку к
устному ответу отводится 60 минут. В ходе подготовки испытуемый вправе делать
письменные заметки на черновике и опираться на эти заметки при устном ответе.
В приложении 6 содержится список, включающий 20 вопросов и 200 кейсзадач.
Итогом промежуточной аттестации является получение «зачета» или
«незачета» слушателем профессиональной программы.
7.8. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПОМОЩНИК ВОСПИТАТЕЛЯ».
КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН.
Квалификационный
экзамен
включает
в
себя
практическую
квалификационную работу и проверку теоретических знаний в пределах
квалификационных требований к профессии «Помощник воспитателя»
К проведению квалификационного экзамена привлекаются заместители
директора ДОУ, в том числе, БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»,
старший воспитатель, директор ДОУ (в том числе, директор БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»), воспитатели ДОУ с педагогическим стажем работы в
54

ДОУ не менее 10 лет.
Итоговая аттестация реализуется в комбинированной форме и поделена на
две части. Первая часть итоговой аттестации предполагает проведение тестирования
по содержанию образовательной программы «Помощник воспитателя».
Тест содержит 50 произвольных вопросов по различным дисциплинам
образовательной программы (раздел «Приложения»).
Для проведения тестирования не позднее, чем за 1 неделю до испытания,
формируется 3 варианта КИМ. Оценивание тестовой части производится в
небинарной форме, в соответствии с универсальной шкалой, описанной ранее. Итог
тестирования - получение оценки слушателем профессиональной программы.
Длительность экзамена: 3 астрономических часа.
Вторая часть итоговой аттестации предполагает реализацию защиты
практической квалификационной работы (выпускной квалификационной работы)
перед
членами
экзаменационной
комиссии.
Оценивание
практической
квалификационной работы производится в небинарной форме. Итогом защиты ВКР
является получение оценки. Регламент выступления: 15 минут. Ответы на вопросы
экзаменационной комиссии – 10 минут.
Выпускной
квалификационный
экзамен
и
защита
практической
квалификационной работы проводятся в разные дни.
Примерные темы практических квалификационных работ указаны в
приложении 7.
8.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методическое обеспечение в полном объеме содержится в рабочих
программах дисциплин, практик, итоговой аттестации.
Рабочие места обучающихся оснащены ноутбуками, подключенными к сети
Интернет.
Сведения об обеспеченности
литературой представлены ниже.
1.

образовательного

процесса

учебной

Дисциплина «Основы дошкольной анатомии, физиологии и гигиены»:

−
Айзман Р. И. Возрастная психофизиология [электронный ресурс]:
Учебное пособие / Р. И. Айзман, - Новосибирск: НГПУ, 2012 г. URL:
https://disk.yandex.ru/i/UoWoSTjIvn8z1g
−
Баландин, В. М. Валеология : учеб. Пособие [Электронный ресурс]: /
В. М. Баландин ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. — Владимир: издво ВлГУ,2017. — 120 с. URL: https://disk.yandex.ru/i/U35XYK54o01zzg
−
Алейникова Т.В. «Возрастная психофизиология» [Электронный
ресурс]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; Ростов-на55

Дону, 2002 URL: https://disk.yandex.ru/i/yWC0PBHM3XjiuA
−
Орехова, И.Л Возрастная анатомия, физиология и гигиена : учебно методическое пособие [Электронный ресурс]: И.Л. Орехова, Н.Н. Щелчкова, Д.В.
Натарова; М-во науки и высшего образования Рос. Федерации, Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет. — Челябинск : ЮжноУральский
научный
центр
РАО,
2019.
—
203
с.
URL:
https://disk.yandex.ru/i/WANiaUjOk3Ie1g
−
Жарова,
А.В.
Возрастная
физиология
и
психофизиология
[Электронный ресурс]: Конспект лекций для студентов очной и заочной форм
обучения направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение/по
отраслям / Жарова А.В. – Красноярск: «СибГУ», 2017. - 59 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/uDMVQMdFfZHoSw
−
Возрастная анатомия, физиология и гигиена: [Электронный ресурс]:
Учебное пособие для вузов / Дальневосточный федеральный университет, Школа
педагогики; [Авторы: Е.П. Якимович, В.В. Немцова, Д.А. Ключников]. —
Электрон. дан. — Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2018.
URL: https://disk.yandex.ru/i/GScGlHkoc1ga0A
2. Дисциплина «Дошкольная педагогика с основами методик воспитания
и обучения»:
−
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения
[электронный ресурс]: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред.
А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил. URL:
https://disk.yandex.ru/i/7mcjcOUle5O3iQ
−
Столяренко А.М. С81 Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
Учеб.пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/24NUheW_M3AY0Q
−
Грик Н.А. Конфликтология в социальной работе [Электронный ресурс]:
учебное пособие для бакалавров / Н.А. Грик. — Томск, 2016. — 141 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/qyX7GJ84ixSp_w
−
Гришина Н. В. [Электронный ресурс]: Психология конфликта. 2-е изд.
— СПб.: Питер, 2008. — 544 с: ил. — (Серия «Мастера психологии») URL:
https://disk.yandex.ru/i/E7-_NEyKAuyy0w
−
Крысько, Владимир Гаврилович. [Электронный ресурс]: Социальная
психология: Курс лекций / В.Г. Крысько. — 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2006. - 352 с;
табл., илл. — (Библиотека высшей школы.) URL: https://disk.yandex.ru/i/57aVowk1dyJag
−
Платонов Ю. П. [Электронный ресурс]: Психология конфликтного
поведения.
—
СПб.:
Речь,
2009.
—
544
с.
URL:
https://disk.yandex.ru/i/8eYReWqlzc_JoQ
56

−
Психология: учебное пособие [Электронный ресурс]: / Отв. ред. Е.В.
Казакова, М.В. Корехова, Э.В. Леус; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В.
Ломоносова. — Архангельск: Издатель ство «РАО», 2018. — 237 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/DyaQj1XPPN5MbA
−
Сорокина Е. Г.Конфликтология в социальной работе [Электронный
ресурс]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Г.Сорокина. — 2-е изд.,
стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 208 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/RQn94unPEcz8sA
3.

Дисциплина «Основы педагогического мастерства»:

−
Якушева С.Д. [Электронный ресурс] Основы педагогического
мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д.Якушева. — М. :
Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с. URL: https://disk.yandex.ru/i/os7ohwTVO-ILA
−
Шадриков, В.Д. Профессиональные способности. / В.Д. Шадриков. –
М.: Университетская книга, 2010. - [ЭИ]. URL:
https://disk.yandex.ru/i/mE_Tn2Ym2o_irA
4. Дисциплина «Основы творческой деятельности в дошкольном
учреждении»:
−
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Электронный ресурс]: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001 - 336 с. URL: https://disk.yandex.ru/i/RiX55xLr6_G7w
−
Водовозов В. И. [Электронный ресурс] Физическое, умственное и
нравственное развитие ребенка / В. И. Водовозов — «Public Domain», 1874 URL:
https://disk.yandex.ru/d/L_hJ9Av82YfhSA
−
Гуммер Аманда Развитие ребенка с помощью игр. Oт рождения до 5 лет
[электронный ресурс]: Справочная литература / А. Гуммер. – Москва: ООО
«Альпина
нон-фикшн»,
2016.
–
208
с.
–
URL:
https://disk.yandex.ru/i/dGIbcRqmO_MHDQ
−
Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А. [электронный ресурс]: Практикум по
детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся
педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А.
Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/LX2bA_psYcvgpQ
5. Дисциплина «Психологические особенности детей дошкольного
возраста»:
−
Болотова, А. К., Молчанова, О. Н. [электронный ресурс]: Психология
развития и возрастная психология [Текст]: учеб. пособие / А. К. Болотова, О. Н.
Молчанова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М. : Изд. дом
57

Высшей школы экономики, 2012. — 526, [2] с. — (Учебники Высшей школы
экономики). —2000 экз. URL: https://disk.yandex.ru/i/R5Rvgfk1D_q_fQ
−
Гаврилюк, Н.П. [электронный ресурс]: Педагогическая конфликтология
: монография / Н.П. Гаврилюк, Н.А. Зыкова. — Нижневартовск: НВГУ, 2020. — 114
с. . URL: https://disk.yandex.ru/i/5_LuaHcyatntRA
−
Кагермазова Л.Ц [электронный учебник] ВОЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития) URL:
https://disk.yandex.ru/i/NdLIY2IcPLFAHQ
−
Савенышева С.С., Василенко В.Е., Стрижицкая О.Ю. [электронный
ресурс]: Психология развития и возрастная психология: Учебно-методическое
пособие. — СПб., 2011. - 88 с. . URL: https://disk.yandex.ru/i/RpEFHtvI07d0PA
−
Николаева А.А., Хлебников А.С. . [электронный ресурс]:
Педагогическая конфликтология: задачи, тесты, тренинговые упражнения: учебное
пособие / А.А. Николаева, А.С. Хлебников. - Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2023. 120 с. URL: https://disk.yandex.ru/i/1HsYGfAFk8XrcQ
6. Дисциплина «Санитарно- гигиенические нормы в дошкольных
учреждениях»:
−
Орехова, И.Л Возрастная анатомия, физиология и гигиена : учебно методическое пособие [Электронный ресурс]: И.Л. Орехова, Н.Н. Щелчкова, Д.В.
Натарова; М-во науки и высшего образования Рос. Федерации, Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет. — Челябинск : ЮжноУральский
научный
центр
РАО,
2019.
—
203
с.
URL:
https://disk.yandex.ru/i/WANiaUjOk3Ie1g
−
Матюхина 3. П. [Электронный ресурс]: Основы физиологии питания,
санитарии и гигиены (в общественном питании): Учебник для средн. проф тети,
учеб. заведений. — М.: Высш. шк., 1984. — 96 с., ил. (Профтехобразовапие.) URL:
https://disk.yandex.ru/i/Z20iWssu5cRANw
7.

Учебная практика по основам педагогического мастерства:

r6_G7w
−
Водовозов В. И. [Электронный ресурс] Физическое, умственное и
нравственное развитие ребенка / В. И. Водовозов — «Public Domain», 1874 URL:
https://disk.yandex.ru/d/L_hJ9Av82YfhSA
−
Гуммер Аманда Развитие ребенка с помощью игр. Oт рождения до 5 лет
[электронный ресурс]: Справочная литература / А. Гуммер. – Москва: ООО
«Альпина
нон-фикшн»,
2016.
–
208
с.
–
URL:
https://disk.yandex.ru/i/dGIbcRqmO_MHDQ
−
Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А. [электронный ресурс]: Практикум по
детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся
педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А.
Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291 с. URL:
https://disk.yandex.ru/i/LX2bA_psYcvgpQ

Приложения
Приложение 1. Оценочные материалы по дисциплине
ДОШКОЛЬНОЙ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ»
Вопросы
1. Какой основной предмет изучает возрастная анатомия и
физиология?
А) Влияние природы на общество.
Б) Особенности строения и функций организма человека на
разных возрастных этапах.
В) История медицины и гигиены.
Г) Психологические типы личности.
2. Какие из перечисленных методов относятся к основным
методам исследования в возрастной анатомии и физиологии?
А) Опросниковый, статистический и художественный.
Б) Антропометрический, физиологический и медицинский
осмотр.
В) Экономический, политический и правовой.
Г) Статистический, художественный и геологический.
3. Что понимают под критическими периодами развития
ребенка?
А) Время наибольшей физической силы и выносливости.
Б) Возрастные этапы, когда организм особенно устойчив к
болезням.
В) Периоды, когда организм наиболее чувствителен к
действию неблагоприятных факторов и нарушениям.
Г) Время активного обучения иностранным языкам.
4.Какой из следующих терминов относится к основным
понятиям физиологии человека?
А) Индивидуальность.
Б) Рефлекс.
В) Идея.
Г) Социальная роль.
5.Что подразумевает возрастная периодизация развития
человека?
А) Деление жизни человека на экономические циклы.
Б) Разделение развития на отдельные возрастные этапы с
характерными особенностями роста и функций.
В) Разделение по социальным статусам (ученик, рабочий,
пенсионер).
Г) Разделение по типам темперамента.
6.Какую основную функцию выполняет нервная система?
А) Обеспечивает газообмен в тканях
Б) Регулирует работу органов и обеспечивает связь с внешней
средой

«ОСНОВЫ

Ответы
Б) Особенности
строения и функций
организма человека на
разных возрастных
этапах.
Б)Антропометрический,
физиологический и
медицинский осмотр.

В) Периоды, когда
организм наиболее
чувствителен к
действию
неблагоприятных
факторов и
нарушениям.
Б) Рефлекс.

Б) Разделение развития
на отдельные
возрастные этапы с
характерными
особенностями роста и
функций.
Б) Регулирует работу
органов и обеспечивает
связь с внешней средой

В) Обеспечивает опору и движение скелета
Г) Участвует только в выделении продуктов обмена
7. Какой структурный элемент образуется из нервной
пластинки при развитии нервной системы?
А) Печень
Б) Костная ткань
В) Нервная трубка, дающая начало спинному мозгу
Г) Кожные покровы
8. Какие две основные функции выделяют у спинного мозга?
А) Секреторная и дыхательная
Б) Пищеварительная и всасывательная
В) Рефлекторная и проводниковая
Г) Выделительная и кроветворная
9. Что включает центральную нервную систему?
А) Только нервы и ганглии
Б) Только вегетативные узлы
В) Головной и спинной мозг
Г) Только мышцы и сухожилия
10. Какой из признаков относится к морфофункциональной
организации коры больших полушарий?
А) Отсутствие слоёв нейронов
Б) Многослойность и соматотопическая локализация зон
В) Наличие только глиальных клеток без нейронов
Г) Отсутствие связи с сенсорной информацией
11. Какую роль сыграли М.М. Сеченов и И.П. Павлов в
развитии учения о высшей нервной деятельности?
А) Сеченов создал учение о типах нервной системы, а Павлов
— о памяти.
Б) Сеченов впервые обосновал рефлекторную природу
психической деятельности, а Павлов создал учение об
условных рефлексах.
В) Сеченов изучал только внимание, а Павлов — только речь.
Г) Сеченов разработал учение о торможении, а Павлов — о
безусловных рефлексах.
12. В чём основное отличие условного рефлекса от
безусловного?
А) Безусловные рефлексы передаются по наследству, а
условные формируются в процессе индивидуального опыта.
Б) Безусловные рефлексы исчезают с возрастом, а условные
сохраняются всю жизнь.
В) Условные рефлексы управляются только спинным мозгом,
а безусловные — корой.
Г) Условные рефлексы врождённые, а безусловные —
приобретённые.
13. Какие из перечисленных типологических особенностей
относятся к сильному уравновешенному типу высшей нервной
деятельности по Павлову?

В) Нервная трубка,
дающая начало
спинному мозгу

В) Рефлекторная и
проводниковая

В) Головной и спинной
мозг

Б) Многослойность и
соматотопическая
локализация зон

Б) Сеченов впервые
обосновал
рефлекторную природу
психической
деятельности, а Павлов
создал учение об
условных рефлексах.

А) Безусловные
рефлексы передаются
по наследству, а
условные формируются
в процессе
индивидуального
опыта.

Б) Сильное
взаимодействие
процессов возбуждения

А) Преобладание торможения, слабость возбуждения, низкая
работоспособность.
Б) Сильное взаимодействие процессов возбуждения и
торможения, относительная уравновешенность, хорошая
переносимость нагрузок.
В) Очень слабое возбуждение, быстрое истощение, низкая
активность поведения.
Г) Преобладание возбуждения с трудно подавляемым
торможением, импульсивность.
14. Какие формы речи выделяют по функциональному
принципу (сенсорная и моторная)?
А) Сенсорная речь связана с восприятием письменной речи, а
моторная — с письмом.
Б) Сенсорная речь — понимание речи, моторная —
произнесение речевых высказываний.
В) Сенсорная речь — письмо, моторная — чтение.
Г) Сенсорная речь — жесты, моторная — мимика.
15. Что из перечисленного правильно отражает
нейрофизиологические основы внимания и возрастные
особенности у детей?
А) Произвольное внимание у детей появляется сразу после
рождения, без участия речи.
Б) К 6–7 годам формируются более устойчивые механизмы
произвольного внимания с участием речевой инструкции и
лобных отделов коры.
В) Внимание у детей полностью зависит от подкорковых
структур, а не от коры.
Г) У детей внимание стабильно и не меняется с возрастом.
16. Какой общий план строения характерен для всех
сенсорных систем?
А) Только рецептор и двигательный нейрон
Б) Рецептор, проводящие пути и центральный отдел в коре
мозга
В) Только периферический чувствительный нейрон
Г) Только центральный отдел в среднем мозге
17.Что является центральным отделом зрительной сенсорной
системы?
А) Роговица глаза
Б) Сетчатка
В) Зрительный нерв
Г) Зрительная зона в затылочной доле коры больших
полушарий
18.Какое из перечисленных нарушений зрения у детей связано
с неравномерной нагрузкой на глаза и нарушением
бинокулярного зрения?
А) Дальнозоркость
Б) Косоглазие

и торможения,
относительная
уравновешенность,
хорошая переносимость
нагрузок.

Б) Сенсорная речь —
понимание речи,
моторная —
произнесение речевых
высказываний.

Б) К 6–7 годам
формируются более
устойчивые механизмы
произвольного
внимания с участием
речевой инструкции и
лобных отделов коры.

Б) Рецептор,
проводящие пути и
центральный отдел в
коре мозга

Г) Зрительная зона в
затылочной доле коры
больших полушарий

Б) Косоглазие

В) Конъюнктивит
Г) Глаукома
19.Почему слух особенно важен для формирования речи у
детей?
А) Слух позволяет координировать движения глаз
Б) Слух обеспечивает восприятие и различение звуков речи
(фонем)
В) Слух улучшает обоняние
Г) Слух отвечает только за музыкальные способности
20.Когда завершается формирование речевого слуха у детей?
А) В первые 3 месяца жизни
Б) К концу 1 года
В) В течение 2–3 лет жизни
Г) В период полового созревания Правильный
21. Какая система органов у детей дошкольного возраста
отличается наибольшей интенсивностью роста и развития?
А) Нервная.
Б) Костно-мышечная.
В) Дыхательная.
Г) Пищеварительная.
22. В каком возрасте у детей завершается формирование
основных изгибов позвоночника?
А) К 1 году.
Б) К 3 годам.
В) К 7 годам.
Г) К 12 годам.
23. Какая особенность характерна для дыхательной системы
дошкольников?
А) Поверхностное дыхание.
Б) Частое и глубокое дыхание.
В) Редкое дыхание.
Г) Преобладание брюшного дыхания.
24. Какое влияние оказывает двигательная активность на
развитие ребёнка-дошкольника?
А) Замедляет рост.
Б) Способствует формированию правильной осанки и
развитию мышц.
В) Не влияет на физическое развитие.
Г) Вызывает утомляемость.
25. Какой отдел головного мозга у детей дошкольного
возраста развивается наиболее активно?
А) Мозжечок.
Б) Ствол мозга.
В) Кора больших полушарий.
Г) Спинной мозг.
26. Какая из перечисленных функций не относится к
функциям крови?

Б) Слух обеспечивает
восприятие и
различение звуков речи
(фонем)

В) В течение 2–3 лет
жизни

Б) Костно-мышечная.

В) К 7 годам.

А) Поверхностное
дыхание.

Б) Способствует
формированию
правильной осанки и
развитию мышц.

В) Кора больших
полушарий.

В) Секреторная.

А) Транспортная.
Б) Защитная.
В) Секреторная.
Г) Терморегуляторная.
27. Какой признак лежит в основе разделения крови на группы
по системе AB0?
А) Наличие или отсутствие резус-фактора.
Б) Наличие или отсутствие определённых антител в плазме.
В) Наличие или отсутствие специфических белков
(антигеноВ) на поверхности эритроцитов.
Г) Количество эритроцитов в крови.
28. Какой вид иммунитета формируется у ребёнка после
перенесённого заболевания?
А) Врождённый.
Б) Приобретённый естественный.
В) Приобретённый искусственный (после прививки).
Г) Пассивный (от матери).
29. Какая особенность характерна для нервной системы детей
дошкольного возраста?
А) Полная зрелость коры головного мозга.
Б) Преобладание процессов возбуждения над торможением.
В) Сниженная потребность во сне.
Г) Замедленное формирование речи.
30. Какое дыхание преобладает у детей дошкольного
возраста?
А) Глубокое грудное.
Б) Поверхностное брюшное.
В) Поверхностное грудное.
Г) Равномерное смешанное.
31. Какой орган не относится к органам дыхания?
А) Носоглотка.
Б) Трахея.
В) Пищевод.
Г) Лёгкие.
32. Какая особенность дыхания характерна для детей
дошкольного возраста?
А) Глубокое и редкое дыхание.
Б) Преобладание брюшного дыхания.
В) Поверхностное и частое дыхание.
Г) Равномерное дыхание, как у взрослых.
33. Как физическая нагрузка влияет на дыхание у
дошкольников?
А) Не оказывает влияния.
Б) Способствует развитию дыхательной мускулатуры и
увеличению жизненной ёмкости лёгких.
В) Вызывает только утомление.
Г) Замедляет развитие лёгких.

В) Наличие или
отсутствие
специфических белков
(антигеноВ) на
поверхности
эритроцитов.
Б) Приобретённый
естественный.

Б) Преобладание
процессов возбуждения
над торможением.

В) Поверхностное
грудное.

В) Пищевод.

В) Поверхностное и
частое дыхание.

Б) Способствует
развитию дыхательной
мускулатуры и
увеличению жизненной
ёмкости лёгких.

34. В каком возрасте у детей формируется преимущественно
грудное дыхание?
А) С рождения.
Б) К 3–4 годам.
В) К 7 годам.
Г) Только в подростковом возрасте.
35. Какая роль принадлежит носу в процессе дыхания?
А) Только проведение воздуха.
Б) Проведение, согревание, увлажнение и очищение воздуха.
В) Газообмен.
Г) Выделение углекислого газа.
36. Какой орган не относится к органам пищеварительной
системы?
А) Желудок.
Б) Печень.
В) Лёгкие.
Г) Тонкая кишка.
37. Какая группа пищеварительных ферментов отвечает за
расщепление белков?
А) Амилазы.
Б) Липазы.
В) Протеазы.
Г) Нуклеазы.
38. Как изменяется интенсивность обмена веществ у детей
дошкольного возраста по сравнению со взрослыми?
А) Замедлен.
Б) Примерно такая же.
В) Повышен.
Г) Не зависит от возраста
39. Какой из перечисленных элементов относится к
минеральным солям, необходимым для детского организма?
А) Глюкоза.
Б) Белок.
В) Кальций.
Г) Витамин С
40. Какое значение имеют витамины для роста и развития
детского организма?
А) Являются основным источником энергии.
Б) Регулируют обмен веществ и необходимы для нормального
развития.
В) Строят клетки и ткани.
Г) Не играют существенной роли.
41. Какая железа не относится к железам внутренней
секреции?
А) Щитовидная железа.
Б) Поджелудочная железа (островковая часть).
В) Слюнная железа.

Б) К 3–4 годам.

Б) Проведение,
согревание, увлажнение
и очищение воздуха.
В) Лёгкие

В) Протеазы..

В) Повышен.

В) Кальций

Б) Регулируют обмен
веществ и необходимы
для нормального
развития.

В) Слюнная железа.

Г) Надпочечники.
42. Какой гормон отвечает за рост и развитие организма в
детском возрасте?
А) Инсулин.
Б) Тироксин.
В) Соматотропин (гормон ростА).
Г) Адреналин.
43. Какая железа является «главной» в эндокринной системе и
регулирует работу других желёз?
А) Щитовидная железа.
Б) Гипофиз.
В) Тимус.
Г) Эпифиз.
44. Какая эндокринная железа у детей дошкольного возраста
активно функционирует, а к подростковому возрасту
уменьшается в размерах?
А) Гипофиз.
Б) Щитовидная железа.
В) Тимус (вилочковая железА).
Г) Надпочечники.
45. Какое свойство характерно для гормонов?
А) Действуют только на органы пищеварения.
Б) Обладают высокой биологической активностью и
специфичностью действия.
В) Вырабатываются в больших количествах.
Г) Не влияют на обмен веществ.
46. Какой орган не относится к органам мочевыделительной
системы?
А) Почки.
Б) Мочевой пузырь.
В) Печень.
Г) Мочеточники.
2. Какова основная функция почек в организме?
А) Выработка гормонов.
Б) Фильтрация крови и образование мочи.
В) Переваривание пищи.
Г) Транспорт кислорода.
47. Какой процесс происходит в почках и лежит в основе
образования мочи?
А) Синтез белков.
Б) Фильтрация плазмы крови.
В) Газообмен.
Г) Всасывание питательных веществ.
48. Какая особенность характерна для мочевыделительной
системы детей дошкольного возраста?
А) Почки полностью сформированы и работают как у
взрослых.

В) Соматотропин
(гормон ростА)

Б) Гипофиз

В) Тимус (вилочковая
железА)

Б) Обладают высокой
биологической
активностью и
специфичностью
действия.
В) Печень.

Б) Фильтрация плазмы
крови

В) Функции почек и
мочевого пузыря ещё
несовершенны, легко
возникает

Б) Мочевой пузырь имеет большой объём.
В) Функции почек и мочевого пузыря ещё несовершенны,
легко возникает обезвоживание.
Г) Дети могут долго удерживать мочу без дискомфорта.
49. Какая система регулирует процесс мочеобразования и
мочевыделения?
А) Только нервная система.
Б) Только гуморальная (гормональная) система.
В) Нервная и гуморальная системы совместно.
Г) Пищеварительная система.
50. Какой процесс относится к физической терморегуляции?
А) Усиление обмена веществ.
Б) Дрожь (мышечные сокращения).
В) Потоотделение.
Г) Выработка тепла в печени.
51. Какая функция не свойственна коже?
А) Защитная.
Б) Выделительная.
В) Терморегуляторная.
Г) Кроветворная.
52. Какой слой кожи отвечает за её упругость и эластичность,
а также содержит корни волос и железы?
А) Эпидермис.
Б) Дерма (собственно кожА).
В) Подкожно-жировая клетчатка.
Г) Роговой слой.
53. Какая особенность терморегуляции характерна для детей
дошкольного возраста?
А) Высокая устойчивость к перегреву и переохлаждению.
Б) Несовершенство механизмов терморегуляции, быстрая
потеря тепла.
В) Слабое развитие потовых желёз, склонность к перегреву.
Г) Развитая подкожно-жировая клетчатка по всему телу.
54. Почему кожа детей дошкольного возраста требует особого
гигиенического ухода?
А) Она очень толстая и прочная.
Б) Она тонкая, нежная, легко ранима и обладает высокой
проницаемостью.
В) У детей нет потовых желёз.
Г) Кожа детей не выполняет защитную функцию.
55. Какое требование к просмотру телепередач детьми
дошкольного возраста является гигиенически правильным?
А) Смотреть телевизор можно с любого расстояния.
Б) Расстояние до экрана должно быть не менее 2–3 метров.
В) Просмотр возможен только в полной темноте.
Г) Время просмотра не ограничено.
56. Какова основная цель проведения физкультминуток на

обезвоживание.

В) Нервная и
гуморальная системы
совместно.

В) Потоотделение.

Г) Кроветворная.

Б) Дерма (собственно
кожА).

Б) Несовершенство
механизмов
терморегуляции,
быстрая потеря тепла.

Б) Она тонкая, нежная,
легко ранима и
обладает высокой
проницаемостью.

Б) Расстояние до экрана
должно быть не менее
2–3 метров.

Б) Снятие утомления,

занятиях с детьми?
А) Обучение новым физическим упражнениям.
Б) Снятие утомления, профилактика нарушений осанки и
зрения.
В) Увеличение продолжительности занятия.
Г) Развитие соревновательных навыков.
57. Какое требование предъявляется к одежде детей во время
прогулки в холодное время года?
А) Одежда должна быть лёгкой и тонкой.
Б) Одежда должна соответствовать погоде, быть
многослойной и не стеснять движений.
В) Достаточно одного тёплого свитера.
Г) Одежда должна быть только из синтетических материалов
58. В чём заключается основная роль закаливающих процедур
для детей дошкольного возраста?
А) В развитии творческих способностей.
Б) В укреплении здоровья, повышении устойчивости к
простудным заболеваниям.
В) В обучении правилам этикета.
Г) В формировании математических навыков.
59. Какое гигиеническое требование к упражнениям для
зрения у дошкольников является верным?
А) Упражнения выполняются в полной темноте.
Б) Упражнения проводятся при хорошем освещении, без
напряжения глаз.
В) Упражнения выполняются только после длительного
просмотра телевизора.
Г) Упражнения не требуют соблюдения каких-либо правил.
60. Как называется фаза работоспособности,
характеризующаяся максимальной эффективностью
деятельности?
А) Фаза утомления.
Б) Фаза врабатывания.
В) Фаза устойчивой работоспособности.
Г) Фаза восстановления.
61. Как изменяется работоспособность детей в течение
учебного дня?
А) Постоянно нарастает.
Б) Остается неизменной.
В) Сначала нарастает, затем стабилизируется, а к концу дня
снижается (появляется утомление).
Г) Снижается сразу после начала занятий.
62. Какой гигиенический принцип лежит в основе построения
режима дня в детском саду?
А) Чередование различных видов деятельности и отдыха.
Б) Проведение всех занятий только в первой половине дня.
В) Отсутствие прогулок на свежем воздухе.

профилактика
нарушений осанки и
зрения.

Б) Одежда должна
соответствовать погоде,
быть многослойной и не
стеснять движений.

Б) В укреплении
здоровья, повышении
устойчивости к
простудным
заболеваниям.
Б) Упражнения
проводятся при
хорошем освещении,
без напряжения глаз.

В) Фаза устойчивой
работоспособности.

В) Сначала нарастает,
затем стабилизируется,
а к концу дня снижается
(появляется утомление).

А) Чередование
различных видов
деятельности и отдыха.

Г) Свободная, нерегламентированная деятельность детей.
63. Какое требование предъявляется к естественному
освещению в помещениях дошкольной образовательной
организации?
А) Допускается только искусственное освещение.
Б) Свет должен падать со стороны правой руки ребёнка.
В) Свет должен падать с левой стороны (или спереди), не
должно быть слепящего действия.
Г) Окна должны быть постоянно зашторены.
64. Какой температурный режим считается оптимальным для
групповых комнат детского сада в холодный период года?
А) +16...+18 °C.
Б) +20...+22 °C.
В) +25...+27 °C.
Г) Температура не регламентируется.
65. Какой основной путь передачи характерен для кори и
ветряной оспы?
А) Через грязные руки.
Б) Через воду.
В) Воздушно-капельный.
Г) Через укусы насекомых
66. Какое гигиеническое требование предъявляется к одежде
детей в помещении?
А) Одежда должна быть из синтетических тканей.
Б) Одежда должна быть тёплой, чтобы ребёнок не мёрз.
В) Одежда должна быть лёгкой, из натуральных,
гигроскопичных тканей.
Г) Одежда не имеет значения.
67. Что такое гигроскопичность ткани?
А) Способность ткани удерживать тепло.
Б) Способность ткани пропускать воздух.
В) Способность ткани впитывать влагу (пот) с поверхности
кожи.
Г) Способность ткани быстро сохнуть.
68. Какой основной метод профилактики инфекционных
заболеваний в детском коллективе?
А) Приём витаминов только летом.
Б) Изоляция всех детей на время эпидемии.
В) Формирование культурно-гигиенических навыков (мытьё
рук, использование носового платкА).
Г) Ограничение прогулок на свежем воздухе.
69. Какое мероприятие проводится в детском саду при
выявлении случая инфекционного заболевания (например,
скарлатины)?
А) Немедленное закрытие детского сада на месяц.
Б) Проведение генеральной уборки только в группе
заболевшего ребёнка.

В) Свет должен падать с
левой стороны (или
спереди), не должно
быть слепящего
действия.

Б) +20...+22 °C.

В) Воздушнокапельный.

В) Одежда должна быть
лёгкой, из натуральных,
гигроскопичных тканей.

В) Способность ткани
впитывать влагу (пот) с
поверхности кожи.

В) Формирование
культурногигиенических навыков
(мытьё рук,
использование носового
платкА).
В) Введение
карантинных
мероприятий,
информирование
родителей и
медицинского

В) Введение карантинных мероприятий, информирование
родителей и медицинского персонала.
Г) Игнорирование случая, если у ребёнка нет температуры.
70. Какое из перечисленных заболеваний является грибковым
поражением кожи и волос?
А) Чесотка.
Б) Педикулёз.
В) Микроспория (стригущий лишай).
Г) Аллергический дерматит.
71. Каким путём чаще всего передаётся чесотка в детском
коллективе?
А) Через укусы насекомых.
Б) При употреблении немытых овощей.
В) При непосредственном контакте «кожа к коже» и через
предметы обихода.
Г) Воздушно-капельным путём.
72. Что такое педикулёз?
А) Грибковое заболевание ногтей.
Б) Вирусная инфекция кожи.
В) Заражение вшами (головными, платяными).
Г) Аллергическая реакция на пищу.
73. Какой основной метод профилактики кожных заболеваний
в детском саду?
А) Изоляция всех детей на время эпидемии.
Б) Приём антибиотиков всем коллективом.
В) Соблюдение санитарно-гигиенического и
дезинфекционного режима.
Г) Ограничение подвижных игр.
74. Какое мероприятие проводится при выявлении случая
микроспории (стригущего лишая) в группе?
А) Немедленная вакцинация всех детей.
Б) Игнорирование, если нет температуры.
В) Информирование СЭС, проведение заключительной
дезинфекции, карантинные мероприятия.
Г) Только обработка игрушек.
75. Какой режим необходимо соблюдать в детском
учреждении при выявлении инфекционного кожного
заболевания?
А) Усилить проветривание помещений.
Б) Ввести карантин и провести дезинфекцию.
В) Отменить прогулки.
Г) Увеличить количество влажных уборок без дезинфекции.

персонала.
В) Микроспория
(стригущий лишай).

В) При
непосредственном
контакте «кожа к коже»
и через предметы
обихода.
В) Заражение вшами
(головными,
платяными).
В) Соблюдение
санитарногигиенического и
дезинфекционного
режима.
В) Информирование
СЭС, проведение
заключительной
дезинфекции,
карантинные
мероприятия.
Б) Ввести карантин и
провести дезинфекцию.

Приложение 2. Оценочные материалы по дисциплине «ДОШКОЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ МЕТОДИК ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ»
Вопрос 1. Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие
систему дошкольного образования в России. Назовите не менее 10 требований
ФГОС ДО
Вопрос 2. Обязанности помощника воспитателя.
Вопрос 4. Формы организации целостного педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении.
Вопрос 5. Формирование поведенческой культуры, культуры общения, поведения
и деятельности у дошкольников
Вопрос 6. Основы развития, воспитания и обучения ребенка в игре. Современные
технологии развития, воспитания и обучения детей в игре.
Вопрос 7. Трудовое воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Осно вы
методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Вопрос 8. Развитие речи и технологии литературного развития. Современные
технологии развития речи детей дошкольного возраста. Современные технологии
литературного развития детей дошкольного возраста.
Вопрос 9. Технологии развития творчества и музыкального воспитания у детей
дошколят.
Вопрос 10. Проведение индивидуальных консультаций по вопросам семейного
воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.
Вопрос 11. Этика и основы педагогической деонтологии. Корпоративная культура.
Совместная деятельность воспитателя и помощника воспитателя в группе.
Вопрос 12. Готовность ребенка к школьному обучению. Особенности организации
процесса подготовки к школе в детском саду
Вопрос 13. Особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Технологии проектирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Приложение 3. Оценочные материалы
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

по

дисциплине

«ОСНОВЫ

Вопрос 1. Сущность, содержание, проявления педагогического мастерства. Предмет
педагогического мастерства. Методологические принципы педагогического мастерства.
Источники педагогического мастерства. Принципы воспитания в педагогическом
мастерстве и технологические принципы.
Вопрос 2. Понятийный аппарат педагогического мастерства: субъект, объект,
педагогическая стратегия, педагогическая тактика, ситуация, воздействие, операция,
взаимодействие, «прикосновение к личности», этическая парадигма, ценностное
содержание, социально-психологическое самочувствие.
Вопрос 4. Понятие педагогической техники, ее составляющие. Педагогическая техника
как основа педагогического артистизма. Сравнительный анализ педагогического и
актерского мастерства. Педагогическая техника как важная составляющая
педагогического мастерства.
Вопрос 5. Педагогическое общение и его функции. Понятие педагогического общения.
Отечественные педагоги об общении. Структура педагогического общения. Стили
общения педагога. Педагогический такт. Такт и тактика. Условия овладения
педагогическим тактом.
Вопрос 6. Понятие педагогического общения. Стороны общения: перцептивная,
коммуникативная, интерактивная.
Вопрос 7. Понятие социальной перцепции. Ошибки при восприятии. Барьеры установки:
психологические, барьеры индивидуальных особенностей человека, барьеры техники и
навыков общения.
Вопрос 8. Понятие «строукс», роль строуксов в формировании взаимоотношений
субъектов образовательного процесса. Общение как взаимодействие. Учет в
деятельности педагога законов речевого взаимодействия
Вопрос 9. Понятие педагогического конфликта. Умение разрешить конфликт как элемент
педагогического мастерства. Конфликтная ситуация, конфликт, инцидент. Виды
конфликтов. Конфликт как характеристика противоречия между субъектами и его
значение
Вопрос 10. Характеристика конфликта по содержанию. Технология разрешения
педагогического конфликта. Установление конфликта: обнаружение, изменение,
отношение; анализ состояния субъектов; анализ обстоятельств.
Вопрос 11. Разновидности конфликтов: недовольство, разногласия, противодействия,
противостояние, жесткое принуждение, разрыв отношений. Формы разрешения
конфликта.
Вопрос 12. Эффект выгорания и стресс как результаты педагогической деятельности.
Управление стрессом. Причины внутриличностных конфликтов и стрессов педагогов.
Способы нейтрализации внутриличностных конфликтов и стрессов. Понятие
«харизматичный педагог».
Кейс 1. В группе «Ромашка» воспитатель строго придерживается установленного
режима дня, включая обязательный дневной сон. Однако родители одного из
воспитанников, мальчика Кирилла, категорически против дневного сна. Они

утверждают, что дома ребёнок не спит днём, а в саду его приходится долго укладывать,
из-за чего он становится капризным и не высыпается ночью. Родители настаивают на
том, чтобы воспитатель разрешил Кириллу во время тихого часа просто тихо лежать в
кровати и рассматривать книги. Воспитатель, в свою очередь, объясняет, что это
нарушает дисциплину всей группы: другие дети начинают просить то же самое, а шум
мешает тем, кто действительно спит. Она ссылается на устав ДОУ и санитарные нормы.
Родители считают такую позицию формальной и равнодушной к индивидуальным
особенностям их сына.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?
Кейс 2. В родительском чате группы «Солнышко» возник спор по поводу сбора денег на
подарок воспитателю к Новому году. Часть родителей предлагает купить дорогой
подарок (сертификат в ювелирный магазин), так как очень ценят работу педагога. Другая
часть родителей, чей бюджет ограничен, считает эту сумму завышенной и предлагает
ограничиться коллективным подарком от всей группы (цветы и конфеты). Первые
обвиняют вторых в жадности и неуважении к воспитателю. Вторые упрекают первых в
расточительстве и давлении на коллектив. Обсуждение перерастает в личные
оскорбления, и группа оказывается на грани раскола. Никто не хочет уступать, так как
каждый считает свою позицию единственно верной.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?.
Кейс 3. Во время свободной игры в группе «Гномики» два мальчика, Артём и Миша,
одновременно схватили одну и ту же машинку на пульте управления. Артём кричит: «Я
первый взял!», а Миша отвечает: «А я её уже катал вчера!». Они начинают тянуть
машинку каждый на себя, толкаются. Машинка падает и у неё отваливается колесо. Оба
мальчика начинают плакать: Артём — от обиды, что игрушка сломана, Миша — от
страха наказания. Другие дети с интересом наблюдают за ссорой, но не вмешиваются.
Ситуация требует немедленного вмешательства воспитателя.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?.
Кейс 4. Девочка Лиза нашла на прогулке красивый камень и решила оставить его себе.
Другая девочка, Соня, увидев находку, потребовала: «Дай мне!». Лиза отказалась. Тогда
Соня начала толкать Лизу в спину и кричать: «Отдай, а то я тебя ударю!». Лиза
испугалась, заплакала и отдала камень. Соня убежала играть с добычей. Лиза осталась
стоять одна, расстроенная и напуганная. Воспитатель видел начало конфликта со
стороны, но не успел вмешаться до того, как Соня применила силу.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?
Кейс 5. Воспитатель объявила детям, что пора убирать игрушки и готовиться к занятию.
Все дети начали складывать конструктор в ящик, кроме одного мальчика, Вани. Он
продолжал строить башню, игнорируя просьбы взрослого. Когда воспитатель подошла к
нему и мягко взяла за руку, чтобы отвести к ящику, Ваня резко вырвался, оттолкнул
воспитателя и закричал: «Не трогай меня! Я сам!». Он сел на пол и отказался выполнять
требование. Действия Вани были демонстративными и агрессивными по отношению к
педагогу.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?

Кейс 6. В группе «Бусинки» воспитатель, следуя методике развития эмоционального
интеллекта, ввела практику «уголок злости», где ребёнок может уединиться, чтобы
успокоиться, если он испытывает гнев. Одна из мам, узнав об этом от ребёнка, пришла в
ярость. Она считает, что это сродни наказанию и публичному унижению, и что
воспитатель обязан немедленно утешать ребёнка на руках. Мама требует немедленной
отмены этой практики, угрожая написать жалобу в департамент образования. Она
публично критикует педагога в чате с другими родителями, называя её методы
«холодными и непедагогичными». Воспитатель, в свою очередь, уверена в своей правоте
и ссылается на современные образовательные программы, что приводит к открытому
противостоянию.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?
Кейс 7. Во время сюжетно-ролевой игры в «Больницу» девочки не могут договориться,
кто будет врачом. Катя принесла из дома игрушечный стетоскоп и считает, что это даёт
ей право быть главной. Лена же утверждает, что она самая старшая в игре и поэтому
должна быть врачом. Спор перерастает в ссору: Катя прячет стетоскоп в шкафчик, а
Лена в ответ «заболевает» понарошку и отказывается играть, требуя, чтобы врач пришёл
именно к ней. Игра группы оказывается под угрозой срыва, так как остальные дети не
могут начать «лечение» без врача.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?
Кейс 8. Перед прогулкой воспитатель просит детей быстро надеть уличную обувь. Все
справляются с задачей, кроме тихого мальчика Ильи, который медленно и неумело
пытается завязать шнурки на ботинках. Воспитатель, видя, что время уходит, начинает
торопить его: «Илья, быстрее! Ты всех задерживаешь!». Когда это не помогает, она резко
наклоняется, грубо отталкивает руки ребёнка и со словами «Дай сюда!» сама быстро
завязывает ему шнурки. Илья отшатывается, на его глазах появляются слёзы обиды и
беспомощности. Он чувствует себя униженным и никчёмным.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?
Кейс 9. Две мамы, Анна и Ольга, чьи дети дружат в группе «Ласточка», имели
неосторожность поссориться на личной почве (спор из-за парковки у дома). Этот личный
конфликт они перенесли в общение по поводу детей. Анна начинает настраивать своего
сына против сына Ольги, говоря: «Не играй с ним, он плохой». Мальчик передаёт эти
слова другу. Возникает ссора между детьми. Ольга, узнав об этом, приходит к
воспитателю не для решения детской проблемы, а с требованием «разобраться» с Анной.
Она отказывается участвовать в общих мероприятиях, где присутствует Анна, и
демонстративно игнорирует её.
Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?
Кейс 10. В группе есть очень активный и любознательный мальчик Егор. На занятии по
математике он решает задачи быстрее всех и начинает скучать. Он начинает вертеться,
отвлекать других детей и выкрикивать ответы с места. Воспитатель делает ему
замечание: «Егор, сиди тихо! Ты мешаешь другим». Егор пытается объяснить: «А я уже
всё решил!», но его обрывают: «Сиди и слушай!». Мальчик чувствует несправедливость:
его интеллектуальные потребности игнорируются ради поддержания дисциплины. В
итоге он обижается и теряет интерес к занятиям вообще.

Кто является участниками конфликта? В чем заключается суть конфликтной
ситуации? Каким образом можно решить конфликт?

Приложение
4.
Оценочные
материалы
по
дисциплине
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Вопрос 1. Соотношение генетических наследственных задатках человека и возможностях его
развития через обучение и воспитание. Культурноисторическая теория развития высших
психических функций Л.С. Выготского.
Вопрос 2. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте.
Особенности социальной ситуации развития дошкольника. Игра - ведущий вид деятельности.
Игровая деятельность как основа развития психики.
Вопрос 4. Роль игры в развитии всех психических функций, виды игр. Игровые ситуации с
элементами современных технологий, организация совместных игр с родителями.
Вопрос 5. Подбор, планирование игр с учетом возраста, необходимой двигательной нагрузки
для каждого возраста, эмоционального состояния. Осуществление игровой деятельности.
Руководство игрой, соблюдение правил игры.
Вопрос 6. Качественные изменения в психике ребенка. Кризисы дошкольного возраста.
Эмоции и саморегуляция: учимся понимать себя и других.
Практики эмоционального интеллекта, игры на распознавание эмоций по мимике и интонации.
Включение сказок в деятельность дошкольников для развития эмоционального интеллекта.
Вопрос 7. Развитие наблюдательности, умения выделять признаки предметов, сравнивать и
классифицировать их. Сенсорное развитие ребенка. Использование природных материалов на
занятиях.
Вопрос 8. Особенности непроизвольной и произвольной памяти, игры на запоминание,
развитие устойчивости и переключаемости внимания.
Внедрение мнемотехник (например, ассоциативные карты, рифмовки), проведение квестов с
элементами запоминания.
Вопрос 9. Как развивается воображение, роль игры, рисования, конструирования. Переход от
простого воспроизведения к созданию новых образов. Роль организации творческих мастерских
(театр теней, создание мультфильмов, коллективные истории), использование методов ТРИЗ
(теория решения изобретательских задач) для развития нестандартного мышления.
Вопрос 10. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Задания на развитие логики
и умений устанавливать причинно-следственные связи.
Вопрос 11. Развитие словарного запаса, грамматического строя, связной речи. Формирование
навыков диалога и монолога.
Вопрос 12. Методы диагностики внимания. Методики изучения памяти дошкольников.
Вопрос 13. Комплексные методики психодиагностики познавательных процессов дошкольников.
Методы диагностики мышления
Вопрос 14. Проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада. Психологопедагогический
прогноз адаптации. Создание условий для успешной адаптации детей. Организация работы с
родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода
детьми в детском саду.
Вопрос 15. Методы изучения личности и межличностных отношений у дошкольников.
Психолого-возрастные особенности развития межличностных отношений.
Вопрос 16. Общение в дошкольном возрасте. Формы межличностного взаимодействия
дошкольников (гуманная, эгоистическая, конкурентная). Психокоррекция межличностных
отношений дошкольника.
Вопрос 17. Психологическая готовность к школе. Физическая готовность.
Психологическая готовность. Эмоциональная зрелость. Социально-коммуникативная
готовность. Диагностика готовности ребенка к школе

Приложение 5. Оценочные материалы по дисциплине «САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ НОРМЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Вопросы
1. Как часто в детском саду должна проводиться влажная уборка всех
помещений с применением моющих средств?
а) 1 раз в неделю
б) Не менее 2 раз в день
в) Только по мере загрязнения
г) 1 раз в день (утром)
2. Какой цвет маркировки согласно санитарным правилам должен
иметь инвентарь для уборки туалетных комнат (унитазов, раковин)?
а) Красный
б) Синий
в) Зелёный
г) Жёлтый
3. Что необходимо сделать с уборочным инвентарём (ведра, тряпки)
после окончания уборки в детском саду?
а) Оставить в помещении до следующего использования
б) Промыть под проточной водой, просушить и убрать в специально
отведённое место для хранения
в) Просто ополоснуть водой из-под крана
г) Использовать для других хозяйственных нужд
4. Каким образом должен храниться уборочный инвентарь,
предназначенный для туалетов?
а) В шкафу вместе с игрушками
б) В специально выделенном месте (шкафу, нише), отдельно от
инвентаря для уборки других помещений
в) В любом свободном углу группы
г) На полу в туалетной комнате
5. Какое требование предъявляется к ветоши (тряпкам) для мытья
полов в группах детского сада?
а) Можно использовать любую старую одежду
б) Должна быть чистой, храниться в сухом виде в промаркированной
ёмкости
в) Достаточно просто сполоснуть её после использования
г) Хранить в ведре с грязной водой до следующей уборкой
6. Как часто в детском саду должна проводиться влажная уборка всех
помещений с применением моющих средств?
а) 1 раз в неделю
б) Не менее 2 раз в день
в) Только по мере загрязнения
г) 1 раз в день (утром)
7. Какой цвет маркировки согласно санитарным правилам должен
иметь инвентарь для уборки туалетных комнат (унитазов, раковин)?

Ответы
б (Не менее 2
раз в день).

а (Красный).

б (Промыть,
просушить,
убрать в
специальное
место).
б (В специально
выделенном
месте,
отдельно).

б (Должна быть
чистой,
храниться в
сухом виде в
промаркированн
ой ёмкости).
б (Не менее 2
раз в день).

а (Красный).

а) Красный
б) Синий
в) Зелёный
г) Жёлтый
8. Что необходимо сделать с уборочным инвентарём (ведра, тряпки)
после окончания уборки в детском саду?
а) Оставить в помещении до следующего использования
б) Промыть под проточной водой, просушить и убрать в специально
отведённое место для хранения
в) Просто ополоснуть водой из-под крана
г) Использовать для других хозяйственных нужд
9. Каким образом должен храниться уборочный инвентарь,
предназначенный для туалетов?
а) В шкафу вместе с игрушками
б) В специально выделенном месте (шкафу, нише), отдельно от
инвентаря для уборки других помещений
в) В любом свободном углу группы
г) На полу в туалетной комнате
10. Какое требование предъявляется к ветоши (тряпкам) для мытья
полов в группах детского сада?
а) Можно использовать любую старую одежду
б) Должна быть чистой, храниться в сухом виде в промаркированной
ёмкости
в) Достаточно просто сполоснуть её после использования
г) Хранить в ведре с грязной водой до следующей уборки
11. Каким требованиям должна соответствовать столовая и кухонная
посуда в детском саду?
а) Должна быть из алюминия или меди для лучшей
теплопроводности.
б) Должна быть из материалов, разрешённых для контакта с
пищевыми продуктами (эмалированная, фаянсовая, фарфоровая, из
нержавеющей стали), без сколов и трещин.
в) Допускается использование посуды с небольшими трещинами, если
она тщательно вымыта.
г) Материал посуды не имеет значения, главное — чистота.
12. Как часто сотрудники пищеблока должны менять специальную
одежду (халат) и проходить медицинский осмотр для подтверждения
отсутствия инфекционных заболеваний?
а) Халат — по мере загрязнения, медицинский осмотр — раз в год.
б) Халат — ежедневно, медицинский осмотр — при поступлении на
работу и далее по графику (обычно раз в год).
в) Халат — раз в неделю, медицинский осмотр — не требуется.
г) Халат — раз в месяц, медицинский осмотр — раз в полгода.
13. Каким должен быть внешний вид рук у сотрудника,
непосредственно работающего с готовой пищей и посудой?
а) Допускается наличие лака на ногтях для эстетики.
б) Коротко остриженные ногти без лакового покрытия, отсутствие

б (Промыть,
просушить,
убрать в
специальное
место).
б (В специально
выделенном
месте,
отдельно).

б (Должна быть
чистой,
храниться в
сухом виде в
промаркированн
ой ёмкости).
б (Должна быть
из материалов,
разрешённых
для контакта с
пищевыми
продуктами).

б (Халат —
ежедневно,
медицинский
осмотр — при
поступлении и
далее по
графику).
б (Коротко
остриженные
ногти без
лакового

заусенцев и ранок на коже.
в) Длинные ногти допустимы, если они чистые.
г) Наличие накладных ногтей приветствуется для соблюдения
стандартов красоты.
14. Какой комплект спецодежды обязателен для сотрудника, моющего
посуду вручную?
а) Только резиновые перчатки.
б) Фартук и косынка/колпак.
в) Халат (или фартук), косынка/колпак и резиновые перчатки.
г) Любая удобная домашняя одежда.
15. Какое основное правило техники безопасности (ТБ) необходимо
соблюдать при работе с концентрированными моющими и
дезинфицирующими средствами?
а) Смешивать разные средства для усиления эффекта очистки.
б) Хранить их в таре от пищевых продуктов (например, в бутылках
из-под воды).
в) Работать только в резиновых перчатках и избегать попадания
средства на кожу и в глаза; хранить в промаркированной таре с
этикеткой производителя.
г) Использовать горячую воду для ускорения химической реакции.
16. Как часто игрушки, используемые в группах (особенно в
младших), должны мыться горячей водой с мылом или содовым
раствором?
а) 1 раз в неделю.
б) Ежедневно в конце дня.
в) По мере загрязнения, но не реже 1 раза в неделю.
г) Только перед выдачей новому ребёнку.
17. Какой метод дезинфекции является допустимым для мягких
игрушек в детском саду?
а) Кипячение.
б) Стирка в стиральной машине с последующим проглаживанием или
обработка бактерицидной лампой.
в) Обработка только влажной тряпкой.
г) Химическая дезинфекция с замачиванием в хлорном растворе.
18. Каким образом должны храниться игрушки в шкафах или на
стеллажах в групповом помещении?
а) В закрытых полиэтиленовых пакетах.
б) Доступно для детей, на открытых полках или в маркированных
ящиках, чтобы они могли легко их взять и убрать.
в) В подвешенном состоянии на крючках.
г) В одном общем ящике без разделения по видам.
19. Какое требование предъявляется к весу и размеру игрушек для
детей младшего дошкольного возраста?
а) Игрушки должны быть максимально тяжёлыми для развития силы
рук.
б) Размер и вес игрушки должны соответствовать физическим
возможностям ребёнка, чтобы он мог легко поднять, перенести и

покрытия).

в (Халат/фартук,
косынка/колпак
и резиновые
перчатки).
в (Работать в
перчатках,
избегать
попадания на
кожу, хранить в
промаркированн
ой таре).

в (По мере
загрязнения, но
не реже 1 раза в
неделю).

б (Стирка с
последующим
проглаживанием
или обработка
лампой).
б (Доступно для
детей, на
открытых
полках или в
маркированных
ящиках).
б (Размер и вес
должны
соответствовать
силам ребёнка).

манипулировать ею.
в) Размер не имеет значения, главное — безопасность материала.
г) Игрушки должны быть только мелкими для развития мелкой
моторики.
20. Что является обязательным требованием к личной гигиене
персонала детского сада, работающего непосредственно с детьми?
а) Использование яркой косметики и парфюмерии.
б) Наличие аккуратной причёски (волосы убраны под
косынку/колпак), коротко остриженные ногти без лака, опрятный вид
спецодежды.
в) Ношение уличной обуви внутри помещений.
г) Использование мобильного телефона во время приёма пищи
детьми.
21. Какое основное требование предъявляется к одежде и обуви
ребёнка при приёме в детский сад утром?
а) Одежда должна быть самой нарядной и новой.
б) Одежда и обувь должны соответствовать погоде, быть чистыми,
удобными и не стеснять движений.
в) Ребёнок должен быть одет в специальную форму детского сада.
г) Главное требование — наличие головного убора в помещении.
22. Какова основная цель строгого соблюдения режима дня (сна,
прогулок, занятий) в дошкольном учреждении с точки зрения
санитарных норм?
а) Обеспечить удобство работы воспитателя.
б) Снизить уровень шума в группе.
в) Сохранить здоровье детей, предотвратить переутомление и
обеспечить гармоничное физическое и нервно-психическое развитие.
г) Строго подготовить детей к школьному расписанию.
23. Каким образом осуществляется ежедневный утренний приём
детей в детский сад с точки зрения санитарного контроля?
а) Воспитатель просто пересчитывает детей по списку.
б) Медицинский работник или воспитатель проводит осмотр
(термометрия, визуальный осмотр кожных покровов и зева) и
опрашивает родителей о самочувствии ребёнка.
в) Достаточно устного подтверждения родителя, что ребёнок здоров.
г) Осмотр проводится только раз в неделю.
24. Что включает в себя понятие «культура гигиены» при воспитании
дошкольников?
а) Только умение мыть руки перед едой.
б) Формирование устойчивых навыков самообслуживания (мытьё
рук, чистка зубов, пользование носовым платком) и понимание их
важности для здоровья.
в) Обязательное ношение маски в помещении.
г) Умение пользоваться дезинфицирующими средствами.
25. Каковы основные гигиенические требования к спальному
помещению (спальне) в детском саду?
а) Спальня должна быть совмещена с игровой комнатой для экономии

б (Аккуратная
причёска,
коротко
остриженные
ногти без лака,
опрятная
спецодежда).
б (Одежда и
обувь должны
соответствовать
погоде, быть
чистыми,
удобными).
в (Сохранить
здоровье детей,
предотвратить
переутомление).

б (Медицинский
работник или
воспитатель
проводит осмотр
и опрашивает
родителей).
б
(Формирование
устойчивых
навыков
самообслуживан
ия).
б (Помещение
должно
проветриваться,

места.
б) Помещение должно хорошо проветриваться перед сном, кровати
должны быть индивидуальными с достаточным расстоянием между
ними, матрасы должны иметь клеёнчатые чехлы.
в) В спальне обязательно должен находиться телевизор для
убаюкивания детей.
г) Дети должны спать в верхней одежде для закаливания.
26. Каков основной путь передачи норовирусной инфекции в
условиях детского коллектива?
а) Воздушно-капельный (при кашле и чихании).
б) Фекально-оральный (через грязные руки, пищу, воду и предметы
обихода).
в) Трансмиссивный (через укусы насекомых).
г) При непосредственном контакте с кровью больного человека.
27. Что является главной причиной возникновения пищевых
отравлений в детском саду?
а) Использование несезонных овощей и фруктов.
б) Нарушение технологии приготовления блюд, условий хранения
продуктов и несоблюдение правил личной гигиены персоналом.
в) Индивидуальная непереносимость детьми определённых продуктов
(например, молока).
г) Недостаточное финансирование на закупку продуктов.
28. Какое действие является наиболее эффективной мерой
профилактики острых кишечных инфекций (ОКИ) для персонала и
детей?
а) Ношение марлевой повязки на лице в течение всего рабочего дня.
б) Тщательное мытьё рук с мылом после посещения туалета, перед
едой, после смены подгузника у ребёнка и при любом загрязнении.
в) Приём витаминов для укрепления иммунитета.
г) Проветривание помещений раз в неделю.
29. Каковы основные требования к личной гигиене младшего
воспитателя (помощника воспитателя) при уходе за детьми?
а) Использование яркого маникюра и парфюмерии для создания
приятной атмосферы.
б) Наличие коротко остриженных ногтей без покрытия, опрятный вид,
использование спецодежды (халат, сменная обувь) и обязательное
мытьё рук перед контактом с детьми и пищей.
в) Работа в той же одежде, в которой сотрудник пришёл из дома.
г) Использование только одноразовых перчаток без мытья рук под
ними.
30. Какова правильная последовательность действий при уборке
помещения, где находился ребёнок с признаками кишечной инфекции
(рвота, диарея)?
а) Сначала подмести пол сухим веником, затем протереть влажной
тряпкой.
б) Сначала собрать рвотные массы и фекалии (используя перчатки и
дезинфицирующий раствор), затем провести дезинфекцию

кровати —
индивидуальны
ми).

б (Фекальнооральный).

б (Нарушение
технологии
приготовления и
хранения,
гигиена
персонала).
б (Тщательное
мытьё рук с
мылом).

(Коротко
остриженные
ногти,
спецодежда,
мытьё рук).

б (Сбор
биоматериала ->
дезинфекция ->
обработка
инвентаря и
рук).

поверхностей и пола, после чего тщательно вымыть и
продезинфицировать уборочный инвентарь и обработать руки.
в) Просто проветрить помещение в течение 15 минут.
г) Обработать помещение только хлорсодержащим средством без
предварительной очистки от биологических жидкостей
31. Какое действие является первоочередным при оказании помощи
ребенку с артериальным кровотечением из раны на конечности?
а) Наложить на рану вату и туго забинтовать.
б) Наложить жгут выше места ранения (на плечо или бедро) или
использовать пальцевое прижатие артерии.
в) Поднять конечность вверх и ждать остановки кровотечения.
г) Промыть рану под проточной водой.
32. Ребенок потерял сознание (обморок) в группе. Какова правильная
последовательность действий воспитателя?
а) Похлопать по щекам, дать понюхать нашатырный спирт и усадить
на стул.
б) Немедленно уложить на спину, приподняв ноги, обеспечить приток
свежего воздуха, освободить от стесняющей одежды, вызвать
медицинского работника.
в) Вынести ребенка на улицу на холодный воздух.
г) Дать ребенку попить холодной воды.
33. Ребенок получил термический ожог руки горячей водой. Что
необходимо сделать в первую очередь?
а) Смазать место ожога маслом, жиром или сметаной.
б) Смазать место ожога спиртом или йодом.
в) Охладить место ожога под струей прохладной (не ледяной)
проточной воды в течение 15–20 минут, затем наложить чистую
сухую повязку.
г) Вскрыть образовавшиеся пузыри, чтобы выпустить жидкость.
34. Во время прогулки у ребенка появились признаки общего
переохлаждения (озноб, бледность, вялость). Каковы ваши действия?
а) Растереть кожу ребенка снегом для улучшения кровообращения.
б) Немедленно завести ребенка в теплое помещение, снять мокрую
одежду, укутать в сухое одеяло и дать теплое сладкое питье.
в) Оставить ребенка на улице и попросить его активно подвигаться
(побегать).
г) Поместить ребенка в горячую ванну для быстрого согревания.
35. Ребенок жалуется на попадание инородного тела (песчинки) в
глаз. Что категорически **нельзя делать?**
а) Промыть глаз чистой водой или физиологическим раствором от
наружного угла глаза к внутреннему.
б) Попытаться удалить соринку чистым уголком носового платка,
оттянув нижнее веко.
в) Тереть глаз руками или грязным платком.
г) Закапать в глаз чистую кипяченую воду.

б (Наложить
жгут выше места
ранения).

б (Уложить,
приподнять
ноги, обеспечить
воздух).

в (Охладить под
прохладной
водой).

б (Завести в
тепло,
переодеть,
укутать).

в (Тереть глаз
руками).

Приложение 6. Оценочные материалы по дисциплине «ОХРАНА ТРУДА.
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Вопросы
1. В каком документе закреплено право граждан на охрану
труда в Российской Федерации?
а) Трудовой кодекс РФ.
б) Конституция РФ.
в) Федеральный закон «О пожарной безопасности».
г) Гражданский кодекс РФ.
2. Какой из перечисленных органов осуществляет
государственный надзор за соблюдением требований охраны
труда?
а) Роспотребнадзор.
б) Федеральная инспекция труда (Роструд).
в) МЧС России.
г) Прокуратура РФ.
3. Какой основной законодательный акт регулирует вопросы
охраны труда в России?
а) Федеральный закон «О пожарной безопасности».
б) Трудовой кодекс РФ.
в) Кодекс об административных правонарушениях.
г) Федеральный закон «Об образовании».
4. Кто несёт ответственность за организацию и проведение
инструктажей по охране труда на предприятии?
а) Только руководитель организации.
б) Специалист по охране труда и руководитель подразделения.
в) Только работник, назначенный приказом.
г) Все сотрудники организации.
5. Какое действие является обязательным при обнаружении
пожара на рабочем месте?
а) Попытаться самостоятельно потушить огонь.
б) Немедленно сообщить о пожаре по телефону 112 или 01 и
эвакуироваться.
в) Продолжить работу до прихода руководителя.
г) Закрыть все двери и окна, чтобы огонь не распространялся
6. Кто несёт ответственность за создание безопасных условий
для детей в дошкольном учреждении?
а) Только медицинский работник.
б) Только родители.
в) Заведующий и весь педагогический коллектив.
г) Только охранник.
7. Что должен сделать воспитатель перед началом работы в
группе?
а) Провести генеральную уборку.

Ответы
б) Конституция РФ

б) Федеральная
инспекция труда
(Роструд)

б) Трудовой кодекс РФ

б) Специалист по
охране труда и
руководитель
подразделения
б) Немедленно
сообщить о пожаре по
телефону 112 или 01 и
эвакуироваться

в) Заведующий и весь
педагогический
коллектив.

б) Проверить
исправность мебели,
игрушек и

б) Проверить исправность мебели, игрушек и оборудования,
убрать опасные предметы.
в) Приготовить завтрак для детей.
г) Провести родительское собрание.
8. Какова основная причина детского травматизма в детских
учреждениях?
а) Плохое питание.
б) Недостаток сна.
в) Неосторожное поведение детей и отсутствие контроля со
стороны взрослых.
г) Плохая погода.
9. Какое действие является обязательным при возникновении
аварийной ситуации (например, пожара) в детском саду?
а) Продолжить занятия до прихода родителей.
б) Немедленно эвакуировать детей в безопасное место,
согласно плану эвакуации.
в) Попытаться самостоятельно устранить причину аварии.
г) Закрыть детей в помещении для их безопасности.
10. Как часто должны проводиться инструктажи по охране
труда и пожарной безопасности для сотрудников детского
сада?
а) Только при приёме на работу.
б) Не реже одного раза в год и при возникновении
чрезвычайных ситуаций.
в) Только по желанию сотрудника.
г) Один раз в пять лет.
11. Какой документ является основным нормативным
правовым актом, регулирующим охрану труда в Российской
Федерации?
а) Гражданский кодекс РФ.
б) Федеральный закон «О пожарной безопасности».
в) Трудовой кодекс РФ.
г) Кодекс об административных правонарушениях.
12. Кто осуществляет общественный контроль за
соблюдением прав работников в области охраны труда?
а) Только профсоюзные организации.
б) Только государственные инспекторы труда.
в) Профсоюзные организации и уполномоченные по охране
труда.
г) Только работодатель.
13. Какова максимальная продолжительность рабочего
времени для большинства работников по Трудовому кодексу
РФ?
а) 36 часов в неделю.
б) 40 часов в неделю.
в) 48 часов в неделю.
г) 50 часов в неделю.

оборудования, убрать
опасные предметы.
в) Неосторожное
поведение детей и
отсутствие контроля со
стороны взрослых.

б) Немедленно
эвакуировать детей в
безопасное место,
согласно плану
эвакуации.
б) Не реже одного раза
в год и при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций.

в) Трудовой кодекс РФ

в) Профсоюзные
организации и
уполномоченные по
охране труда

б) 40 часов в неделю

14. Какой из перечисленных средств относится к первичным
средствам пожаротушения?
а) Противогаз.
б) Огнетушитель.
в) Респиратор.
г) Диэлектрические перчатки.
15. Что такое самовозгорание?
а) Возгорание от открытого огня.
б) Возгорание в результате внешнего нагрева.
в) Самопроизвольное возникновение горения без внешнего
источника зажигания.
г) Взрыв горючих веществ.
16. Каковы первые действия работника при обнаружении
пожара?
а) Попытаться потушить огонь самостоятельно.
б) Сообщить о пожаре по телефону 101 или 112 и приступить
к эвакуации.
в) Продолжить работу до прихода руководителя.
г) Закрыть все двери и окна, чтобы ограничить доступ
кислорода.
17. Кто обязан обеспечивать работников средствами
индивидуальной защиты (СИЗ)?
а) Профсоюзная организация.
б) Сам работник.
в) Работодатель.
г) Государственная инспекция труда.
18. Как оформляется выдача средств индивидуальной защиты
работнику?
а) Устным распоряжением руководителя.
б) Записью в личной карточке учёта выдачи СИЗ и подписью
работника.
в) По электронной почте.
г) В устной форме между работником и мастером.
19. Как должны храниться средства индивидуальной защиты
на предприятии?
а) В специально отведённом, сухом и чистом месте,
защищённом от повреждений.
б) На открытом воздухе.
в) В любом свободном помещении.
г) В шкафу вместе с личными вещами работников.
20. Какой нормативный акт определяет порядок обеспечения
работников СИЗ?
а) Трудовой кодекс РФ.
б) Приказ Минздравсоцразвития России «Об утверждении
Правил обеспечения работников специальной одеждой,
специальной обувью и другими средствами индивидуальной
защиты».

б) Огнетушитель

в) Самопроизвольное
возникновение горения
без внешнего источника
зажигания
б) Сообщить о пожаре
по телефону 101 или
112 и приступить к
эвакуации

в) Работодатель

б) Записью в личной
карточке учёта выдачи
СИЗ и подписью
работника

а) В специально
отведённом, сухом и
чистом месте,
защищённом от
повреждений
б) Приказ
Минздравсоцразвития
России «Об
утверждении Правил
обеспечения
работников
специальной одеждой,

в) Федеральный закон «О пожарной безопасности».
г) Устав организации.

специальной обувью и
другими средствами
индивидуальной
защиты»

Кейс 1. Во время утреннего осмотра воспитатель обнаружил, что у одной из пластмассовых
машинок в группе отломилась острая деталь. Игрушка лежала в доступном для детей месте. В
группе находились 15 детей, большинство из которых уже проявляли интерес к этой машинке.
Воспитатель не успел убрать игрушку до начала игры.
Кейс 2. После влажной уборки в раздевалке остался мокрый пол. Воспитатель отвлекся на
телефонный звонок и не заметил, как один из детей выбежал из группы и поскользнулся на
мокром кафеле, получив ушиб колена. Медицинский работник в это время находился в другом
корпусе.
Кейс 3. Во время утренней прогулки воспитатель заметил, что у одного из с тульев в игровой
комнате расшаталась ножка. Он решил, что стул можно использовать, если на него не садиться с
размаху. Однако во время занятия один из активных детей резко сел на этот стул, и ножка
сломалась. Ребенок упал и испугался.
Кейс 4. В подсобном помещении, где хранились старые матрасы и текстиль, из-за
неисправности электропроводки произошло короткое замыкание. Началось тление
(самовозгорание), появился характерный запах гари. Дым начал проникать в коридор детского
сада, где в это время находились дети старшей группы.
Кейс 5. Во время тихого часа в спальне сработала пожарная сигнализация из-за задымления на
кухне (загорелось масло в сковороде). Дети проснулись, некоторые начали плакать. Воспитатель
растерялся, не смог сразу найти ключи от запасного выхода, а основной выход был частично
задымлен.
Кейс 6. В пищеблоке во время приготовления обеда повар почувствовал резкий запах газа.
Плита была старой, и возникла утечка. В помещении находились два помощника воспитателя,
которые пришли за едой для своих групп.
Кейс 7. Воспитатель вышел с группой на прогулку в зимний период. Температура воздуха была
-15°C, дул сильный ветер. У одного из детей не оказалось варежек (родители забыли их дома).
Воспитатель не имел при себе запасных средств индивидуальной защиты (СИЗ) для ребенка.
Кейс 8. На прогулочной площадке детского сада дети нашли красивые красные ягоды
неизвестного растения и начали их срывать и пробовать. Воспитатель не смог сразу определить,
что это волчьи ягоды (бирючина), которые ядовиты.
Кейс 9. В группе проветривали помещение, открыв окно настежь. Младший воспитатель отошла
к шкафу за игрушками, оставив детей без присмотра рядом с открытым окном. Один из детей
залез на подоконник и опасно наклонился наружу.
Кейс 10. При проведении плановой учебной эвакуации выяснилось, что огнетушитель в
коридоре второго этажа просрочен (давление в манометре в красной зоне), а ящик для песка
пуст и используется персоналом как место для хранения инвентаря для уборки.
Кейс 11. В середине января в детском саду произошла авария в системе центрального
отопления: прорвало трубу в подвале, и подача тепла в здание прекратилась. Температура на
улице опустилась до -25°C. В здании находятся дети ясельной и младших групп. Запасной
источник отопления (электрокотёл) не включается из-за ошибки в щитке управления, а
дежурный электрик будет на объекте только через час. Вода из прорванной трубы начинает
затапливать подвал, создавая риск короткого замыкания электропроводки во всем здании.
Кейс 12. Во время прогулки на территории детского сада рабочие соседней стройки по
неосторожности повредили емкость с краской или растворителем. Сильный химический запах
распространился по площадке. Ветер дует со стороны стройки прямо на игровую зону. У
нескольких детей начался кашель и слезотечение. Воспитатель не знает точного состава
вещества и правил оказания первой помощи при химическом отравлении.

Кейс 13. Во время проведения генеральной репетиции эвакуации (в отсутствие детей)
выяснилось, что система автоматической пожарной сигнализации (АПС) не передает сигнал
тревоги на пульт пожарной части из-за сбоя на сервере провайдера. При этом локальные
датчики в здании работают исправно. Заведующая должна принять решение о возможности
эксплуатации учреждения с неисправной системой передачи извещения, учитывая предстоящие
массовые мероприятия.
Кейс 14. После сильного ливня и ветра воспитатель заметил глубокую трещину на потолке над
игровой зоной группы. Трещина продолжает увеличиваться на глазах, от потолка отваливаются
куски штукатурки. В группе находятся 25 детей. Ближайший безопасный выход (лестничная
клетка) находится через коридор, проходящий как раз под этим участком потолка
Кейс 15. В детский сад поступил телефонный звонок с сообщением о заложенном взрывном
устройстве. Звонок был адресован напрямую заведующей. В здании находятся дети, родители
только начинают приводить их в группы. Необходимо организовать эвакуацию и осмотр здания
силами охраны и персонала, не создавая паники среди родителей и детей, при этом действуя
строго по инструкции антитеррористической безопасности.
Кейс 16. В кабинете заведующей, расположенном на втором этаже, из-за перегрузки сети
произошло короткое замыкание. Из розетки пошёл дым, изоляция проводов начала плавиться и
вспыхнуло пламя. Огонь перекинулся на шторы и картотеку с документами. В кабинете
находится сейф с документацией и ценностями. Путь к основному огнетушителю
(порошковому) преграждён начавшимся задымлением.
Кейс 17. На кухне во время приготовления обеда повар отвлекся на телефонный звонок.
Растительное масло на сковороде перегрелось и вспыхнуло. Повар в панике схватил первую
попавшуюся крышку, но она не подошла по размеру. Рядом стоит ёмкость с водой. Огонь
быстро распространяется по вытяжному зонту, сделанному из пластика, в сторону
вентиляционной шахты, которая проходит через всё здание.
Кейс 18. Во время тихого часа в спальном корпусе сработала пожарная сигнализация из -за
задымления в электрощитовой (короткое замыкание). Началась автоматическая разблокировка
электромагнитных замков на дверях, но из-за скачка напряжения система «зависла»: половина
дверей открылась, а вторая половина осталась заблокированной. Дети просыпаются, плачут, а
часть групп не может выйти из своих спален.
Кейс 19. В раздевалке группы появился резкий запах горелой пластмассы. Источник найти не
удаётся. Через 10 минут запах усиливается, и из вентиляционной решётки начинает идти лёгкий
дымок. Выясняется, что в вентиляционной шахте, проходящей между этажами, произошло
тление утеплителя или скопившейся пыли. Прямого огня нет, но есть рис к быстрого
распространения дыма по системе вентиляции во все помещения.
Кейс 20. В подвальном помещении, где расположен главный электрощит здания, произошло
возгорание из-за ветхости изоляции. Дверь в щитовую всегда закрыта на замок, ключ от
которого хранится у дежурного электрика или у заведующей в сейфе. В щитовой бушует пламя,
идёт густой чёрный дым. Отключить электричество снаружи невозможно. Без обесточивания
тушить щит водой или пенным огнетушителем смертельно опасно

Приложение 7. Примерные темы практических квалификационных работ
1. Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие систему
дошкольного образования в России. 10 требований ФГОС ДО и их реализация.
2. Формы организации целостного педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении.
3. Формирование поведенческой культуры, культуры общения, поведения и
деятельности у дошкольников
4. Основы развития, воспитания и обучения ребенка в игре. Современные
технологии развития, воспитания и обучения детей в игре
5. Трудовое воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Основы
методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
6. Развитие речи и технологии литературного развития. Современные
технологии развития речи детей дошкольного возраста. Современные технологии
литературного развития детей дошкольного возраста.
7. Технологии развития творчества и музыкального воспитания у детей
дошколят.
8. Проведение индивидуальных консультаций по вопросам семейного
воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.
9. Готовность ребенка к школьному обучению. Особенности организации
процесса подготовки к школе в детском саду
10. Особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста. Технологии
проектирования взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
11. Педагогическое общение и его функции. Понятие педагогического общения.
Отечественные педагоги об общении. Структура педагогического общения. Стили
общения педагога. Педагогический такт. Такт и тактика. Условия овладения
педагогическим тактом.
12. Понятие педагогического конфликта. Умение разрешить конфликт как
элемент педагогического мастерства. Конфликтная ситуация, конфликт, инцидент. Виды
конфликтов. Конфликт как характеристика противоречия между субъектами и его
значение
13. Разновидности конфликтов: недовольство, разногласия, противодействия,
противостояние, жесткое принуждение, разрыв отношений. Формы разрешения
конфликта.
14. Эффект выгорания и стресс как результаты педагогической деятельности.
Управление стрессом. Причины внутриличностных конфликтов и стрессов педагогов.
Способы нейтрализации внутриличностных конфликтов и стрессов. Понятие
«харизматичный педагог».
15. Характеристика конфликта по содержанию. Технология разрешения
педагогического конфликта. Установление конфликта: обнаружение, изменение,
отношение; анализ состояния субъектов; анализ обстоятельств.

16. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте.
Особенности социальной ситуации развития дошкольника. Игра - ведущий вид
деятельности. Игровая деятельность как основа развития психики.
17. Подбор, планирование игр с учетом возраста, необходимой двигательной
нагрузки для каждого возраста, эмоционального состояния. Осуществление игровой
деятельности. Руководство игрой, соблюдение правил игры.
18. Роль игры в развитии всех психических функций, виды игр. Игровые
ситуации с элементами современных технологий, организация совместных игр с
родителями.
19. Качественные изменения в психике ребенка. Кризисы дошкольного возраста.
Эмоции и саморегуляция: учимся понимать себя и других. Практики эмоционального
интеллекта, игры на распознавание эмоций по мимике и интонации. Включение сказок в
деятельность дошкольников для развития эмоционального.
20. Развитие наблюдательности, умения выделять признаки предметов,
сравнивать и классифицировать их. Сенсорное развитие ребенка. Использование
природных материалов на занятиях для развития интеллекта
21. Особенности непроизвольной и произвольной памяти, игры на запоминание,
развитие устойчивости и переключаемости внимания.
22. Внедрение мнемотехник (например, ассоциативные карты, рифмовки),
проведение квестов с элементами запоминания.
23. Как развивается воображение, роль игры, рисования, конструирования.
Переход от простого воспроизведения к созданию новых образов. Роль организации
творческих мастерских (театр теней, создание мультфильмов, коллективные истории),
использование методов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) для развития
нестандартного мышления.
24. Проблемы
адаптации
ребенка
к
условиям
детского
сада.
Психологопедагогический прогноз адаптации. Создание условий для успешной адаптации
детей. Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного
прохождения адаптационного периода детьми в детском саду.
25. Психологическая готовность к
школе.
Физическая
готовность.
Психологическая
готовность. Эмоциональная зрелость. Социально-коммуникативная
готовность. Диагностика готовности ребенка к школе
26. Методы изучения личности и межличностных отношений у дошкольников.
Психолого-возрастные особенности развития межличностных отношений.
27. Общение в дошкольном возрасте. Формы межличностного взаимодействия
дошкольников (гуманная, эгоистическая, конкурентная). Психокоррекция межличностных
отношений дошкольника.

Приложение 8. График освоения программы профессионального обучения по рабочей профессии
«Помощник воспитателя»

Обр. деятельн.

3 (зач)

2.Дошкольная педагогика с основами методик
воспитания и обучения

3ч (экз)

3.Основы
педагогического мастерства

3ч (экз)

4.Основы творческой деятельности в
дошкольном учреждении
5.Психологические особенности детей
дошкольного
возраста
6.Сан.- гигиенические нормы в
дошкольных
учреждении
7.Охрана труда. Пожарная безопасность

2 (зач)

2 (экз)

2 (зач)

2 (зач)-

Учебная практика

ИТОГО

2164к5

ИТОГО

1.Основы дошкольной анатомии, физиологии и
гигиены

Итоговая
аттестация

Уч. практика

Обр. деятельн.

Дисциплины

Обр. деятельн.

Промежуточная
аттестация

Недели

Выпускной квалификационный экзамен (3 ч).
Представление и защита практической
квалификационной работы (2ч)

Недельная нагрузка, часов
30
26
25
25
32