БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29
«ШКОЛА НА ТВОЁМ БЕРЕГУ»

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 14
от 26 августа 2026 г.

Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»
А.В. Киселёва
Приказ № 122-1
от 26 августа 2026 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Старопышминск, 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО 6
1.1.3 Общая характеристика программы ООО ................................................... 7
1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО ........................................... 9
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОООП
ООО....................................................................................................................... 11
1.3.1 Общие положения ...................................................................................... 11
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ...... 18
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур .................................. 19
2. Содержательный раздел .............................................................................. 22
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» ...................... 22
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература».......................... 22
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» ............... 22
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(немецкий) язык» ................................................................................................. 22
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(итальянский) язык» ............................................................................................ 22
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Математикка» ...................... 22
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» ............................... 22
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» ........................... 22
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика» . 22
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» .................... 22
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «География» ......................... 22
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «История» ............................. 23
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» .............. 23
2.1.14. Рабочая программа учебного предмета «Физика» .............................. 23
2.1.15. Рабочая программа учебного предмета «Химия» ................................ 23
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Биология» ........................... 23
2.1.17. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство» ............................................................................................................ 23
2.1.18. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» .............................. 23
2.1.19. Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)» ........... 23
2.1.20. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» ....... 23
2.1.21. Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР» .................................. 23
2.1.22. Рабочая программа учебного предмета ДНКР ..................................... 23
2.1.23. Рабочая программа учебного предмета «Черчение» ........................... 23
2.1.24. Рабочая программа учебного предмета «Финансовая грамотность» 23
2.1.25. Рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» ........................................................................................................... 23
2.1.26. Рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» ................................................................................................................ 23
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся...................................... 23

2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................. 61
3. Организационный раздел .......................................................................... 102
3.1. Учебный план основного общего образования ....................................... 102
3.2. Календарный учебный график ООП ООО .............................................. 109
3.3. План внеурочной деятельности ................................................................ 111
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................ 121
3.5. Характеристика условий реализации программы ООО ......................... 137

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа)
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
разработана на основе:
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями;
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. №286 (С изменениями и
дополнениями на 01.09.2024г. (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»);
ФОП ООО, утверждённого Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 (с изменениями и дополнениями
на 01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»).
Приказом от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации», касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования»,
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»;
Приказа Минпросвещения от 10 ноября 2025 г. N 808
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской

Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.10.2025 № 729 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования".
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
• «Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил
проведения мероприятий по оценке качества образования»
При разработке ООП ООО БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «Немецкий
язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура»,
«Основы безопасности и защиты Родины»». ООП ООО включает три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный1.
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее
– ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020
г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
1

Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1. Цели реализации программы ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом №
1897).

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
1.1.2. Принципы
программы ООО

формирования

и

механизмы

реализации

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,

предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования);
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5338 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

1.1.3 Общая характеристика программы ООО
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной

деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа
учитывает
психолого-педагогические
особенности
и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО2.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся3;
рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся4.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
3
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14
ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
2

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания7.
Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения
в российском обществе8.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего
образования9 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или период
1.2 Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернетпортал правовой информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, №
0001202211090019).
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14
ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14
ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14
ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897).
5

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких уччебных предметах и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующих
учебных предметов; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ОООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися

ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
.Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования:
1.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования,
2.
Всероссийские проверочные работы,
3.
Международные сопоставительные исследования качества
общего образования»В соответствии с ФГОС ООО система оценки
образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Регламентирование продолжительности и объемов оценочных
процедур:
- длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый);
- длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся
практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы
и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45
минут).
- при этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
- в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.

Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые
требования
к
метапредметным
проверяемого результатам освоения основной образовательной программы
требования основного общего образования
1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа

1.1.3

С
учетом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев)

1.2
1.2.1

Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах

1.2.5

Использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно
информацию

запоминать

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

и

систематизировать

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию
совместной
работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками

взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
составлять
план
действий
(план
реализации
намеченного
алгоритма
решения),
корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план
ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
3.4.1

Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего

мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности
письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных оучебных
предмет и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы

ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
сформированность
коммуникативных
универсальных
учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

2. Содержательный раздел
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(немецкий) язык»
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
(итальянский) язык»
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Математикка»
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
2.1.9. Рабочая
статистика»

программа

учебного

предмета

«Вероятность

2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «География»

и

2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «История»
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
2.1.14. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
2.1.15. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
2.1.17. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
2.1.18. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.19. Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
2.1.20. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.21. Рабочая программа учебного предмета «ОБЗР»
2.1.22. Рабочая программа учебного предмета ДНКР
2.1.23. Рабочая программа учебного предмета «Черчение»
2.1.24. Рабочая
грамотность»

программа

учебного

предмета

«Финансовая

2.1.25. Рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты»
2.1.26. Рабочая программа курсов внеурочной деятельности «Разговоры
о важном»
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
обучающийся при освоении программы основного общего образования
должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
 Универсальные учебные познавательные действия. Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
у
обучающихся.
 Универсальные
учебные
коммуникативные
действия.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
 Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности

(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в
различных учебных предметов и являются результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся
является создание системы для формирования способности
обучающихся на практике использовать универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся обеспечивает:
 развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в учебных предметах, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;

 описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов, данные взаимосвязи служат основой при разработке
рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе
внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые
единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.

 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности
(устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.

 Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица,
схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать
в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь

с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных
действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила,
алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).

Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей
различные стратегии чтения и аудирования для получения информации
(с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
 Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных
действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение
учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.

 Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

 Формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
 Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
1. Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления
данных.
2. Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
3. Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
4. Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
5. Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
6. Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
7. Выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
8. Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
9. Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта.
10.
Принимать
цель
совместной
информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
11.
Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
12.
Выполнять свою часть работы с информацией или
информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.

13.
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных
действий
14.
Удерживать цель деятельности.
1. Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
2. Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
3. Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
2. Составлять синхронистические и систематические таблицы.
3. Выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов.
4. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
5. Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический
факт, историзм и др.).
6. Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
7. Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
8. Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
9. Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
10.
Сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.

11.
Определять конструктивные модели поведения в
конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение
конфликта.
12.
Преобразовывать
статистическую
и
визуальную
информацию о достижениях России в текст.
13.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций.
14.
Использовать полученные знания для публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
15.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
16.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан.
17.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
18.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
19.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
20.
Классифицировать острова по происхождению.
21.
Формулировать оценочные суждения о последствиях
изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
22.
Самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
1. Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых
и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
2. Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
3. Представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
4. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
5. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
1. Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках

(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
2. Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
3. Сравнивать данные разных источников исторической
информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные
со степенью информированности и позицией авторов.
4. Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение,
эссе, презентация, учебный проект и др.).
5. Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
6. Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
7. Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
8. Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
9. Определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи.
10.
Извлекать информацию о правах и обязанностях
учащегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
11.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
12.
Представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений.
13.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
1. Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.

2. Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
3. Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
4. Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
5. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
6. Анализировать причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.
7. Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
8. Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
9. Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
10.
Планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в
связи с глобальными изменениями климата.
11.
При выполнении практической работы «Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
12.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов.
13.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных
действий
1. Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества
в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
2. Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
3. Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.

4. Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
2. Строить простейшие модели физических явлений (в виде
рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от
зеркальной поверхности.
3. Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
4. Объяснять
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
1. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
2. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
3. Планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по
результатам
эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
1. Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.).
2. Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
3. Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
4. Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий
1. Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению
к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
2. Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной
задачи в устных и письменных текстах.

3. Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического
опыта, биологического наблюдения.
4. Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
5. Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
6. Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных
действий
1. Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих
для
решения
проявлений
естественно-научной
грамотности.
2. Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства
с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
3. Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с
учетом собственных возможностей.
4. Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при
решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана
изменения ситуации в случае необходимости.
5. Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
6. Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
7. Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач (знаково- символические / моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникация);
 формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
 умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание);
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач (планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения (оценка);
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной
(познавательная
рефлексия,
саморегуляция)
деятельности.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями

 Формирование пространственных представлений и сенсорных
способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе
образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и
учебниками;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и
эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6 вести диалог и
участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение
и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
 уметь
рефлексировать
эмоции
как
основание
для
художественного восприятия искусства и собственной художественной
деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
 признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками,
с педагогами и межвозрастном взаимодействии.

«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 устанавливать существенные признаки для классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
 сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
 обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и
стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе выразительных средств, используемых при создании
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
 выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
конкретного музыкального звучания;
 самостоятельно обобщать и формулировать выводы по
результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
 следовать внутренним слухом за развитием музыкального
процесса, «наблюдать» звучание музыки;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
 формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 понимать
специфику
работы
с
аудиоинформацией,
музыкальными записями; использовать интонирование для
запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;

 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
 оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 различать тексты информационного и художественного
содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.)
в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
 передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
 эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
 распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
 выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
 вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):

 Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия
музыки;
 понимать ценность такого социальнопсихологического опыта,
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
 понимать и использовать преимущества коллективной,
групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
 планировать достижение целей через решение ряда
последовательных задач частного характера;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
 выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на
себя.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности;

 понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому опыту;
 использовать
музыку
для
улучшения
самочувствия,
сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием, в
том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
 чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
 уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и
чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

выявлять и
характеризовать существенные
признаки природных и
рукотворных объектов;

устанавливать существенный признак
классификации, основание для обобщения и сравнения;

выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;

выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в
техносфере;


самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии.
Базовые проектные действия:
 выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи
деятельности;
 осуществлять планирование проектной деятельности;
 разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять
его в форме «продукта»;
 осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формировать запросы к информационной системе с целью
получения
необходимой информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
 опытным путем изучать свойства различных материалов;
 овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближенными
величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с
учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
 выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
 понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;

 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
 признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
 понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя
при этом законы логики;
 уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:

 проводить
сравнение
соревновательных
упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ современного олимпийского движения, приводить примеры
её гуманистической направленности;
 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание положительных качеств личности, устанавливать
возможность профилактики вредных привычек;
 характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и
укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
 устанавливать
причинно-следственную
связь
между
планированием
режима
дня
и
изменениями
показателей
работоспособности;
 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными возможностями основных систем организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
 устанавливать
причинно-следственную
связь
между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать
их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять
планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач
обучения;
 оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;

 наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать
её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его
резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложнокоординированные упражнения на спортивных снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры
при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах
спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических
действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам
игроков своей команды и команды соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
 устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;

 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
 проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинноследственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать
информацию;
 овладение системой универсальных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной
речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения,
определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и
выстраивать грамотное общение для их смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков и намерения других людей, уважительно,
в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в
жизненных и учебных ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и
выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для
его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям
других людей, выявлять и анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую;
 быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:

 понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
 планировать
организацию
совместной
деятельности
(распределять роли и понимать свою роль, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые
помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
 устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

 проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;

 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;

 составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке
организована учебно-исследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной
деятельности закладываются в начальной школе, при переходе
обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в
рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
ориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший
процент выбора тем для исследовательских и проектных работ
составляют работы технологического направления, что требует
наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для
организации
и осуществления работы обучающихся над
исследованиями
и
проектами:
Все
кабинеты
оснащены
интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документкамерами и персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе
осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего
процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый обучающий
образовательной организации в течение учебного года осуществляет
защиту своей работы на внутренних конференциях школьного уровня.
Работы, получившие высокую оценку экспертов, рекомендуются к
защите на конференциях муниципального, регионального и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на
выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо
урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные
исследования, возможны междисциплинарные учебные исследования в
рамках предметной области.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках
урока выполняется обучающимся под руководством учителя по
выбранной теме индивидуально и/или в группах, парах. Работа в
данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты
времени.
Формы организации:
 урок-исследование;
 урок
с
использованием
интерактивной
беседы
в
исследовательском ключе;
 урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 лабораторная работа;
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы
по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и
проектной деятельности:
 доклад, реферат;
 эссе, статья, обзоры, отчет;
 творческая работа;
 эскиз, 3Д эскиз;
 мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
 теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма,
соответствующая тематике работы.
Особенности
организации
учебной
исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной
деятельности реализуется в рамках внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
 Технологическое,
 Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему
исследовательской или проектной работы, руководителя из числа
учителей-предметников,
классных
руководителей,
педагогов
дополнительного образования, других педагогических сотрудников,
преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться
сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо
согласие администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное
время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;

 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся,
 проектный клуб,
 клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и
сопутствующие документы по организации и проведению учебноисследовательской и проектной деятельности в образовательной
организации представлены в локальном нормативном акте.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприя
тие
Создание
рабочей
группы

Тема/цель

Изучение
примерных
программ
по учебным
предметам,
выделение
взаимосвяз
и УУД с
содержание
м учебных
предметов
Методичес
кое
совещание
«Система
оценки
деятельнос

Разработка
раздела
«Описание взаимосвязи
универсальных учебных
действий с содержанием
учебных предметов»

Разработка и реализация
программы
формирования УУД

Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию универсальных

Участник
и
Руководит
ели
методичес
ких
объединен
ий
учителейпредметни
ков,
педагогпсихолог,
заведующ
ий
библиотек
ой
Рабочая
группа

Сроки

Результат

Май
2025

Разработка
программы

Май
2024май 2025

Рабочие
материалы
для
учителей

Рабочая
группа

Май
2025май
20226

Разработка
раздела
ООП
«Особеннос
ти оценки
метапредме

ти
образовате
льной
организаци
и
по
формирова
нию
и
развитию
универсаль
ных
учебных
действий у
обучающих
ся»
Методичес
кие
совещания
«Межпред
метная
интеграция
»

учебных действий у
обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных учебных
действий

тных
результатов
»

Разработка
методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов

Педагогич
еский
коллектив

Декабрь
2025
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

Методичес
кое
совещание
«Деятельно
сть
обучающих
ся
по

Определение этапов и
форм
постепенного
усложнения
деятельности
по
овладению УУД

Педагогич
еский
коллектив

Март
2026,
далее
периоди
чески в
течение
всего

Решение:
использован
ие
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрирова
нных
уроков,
интеллектуа
льных игр
Разработка
методическ
их
рекомендац
ий
для
учителей
различных
предметов
по
осуществле
нию
межпредмет
ных связей
Работа по
разделу
«Основные
виды
деятельност
и
обучающих

овладению
УУД»

срока
реализац
ии ООП

Методичес
кое
совещание
«Современ
ный урок»

Разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач
на
применение
универсальных учебных
действий

Педагогич
еский
коллектив

Август
2024,
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

Разработка
локального
нормативн
ого акта

Организация
учебноисследовательской
и
проектной деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций

Рабочая
группа

До
30
августа
2025

Педагогич
еский
коллектив

Сентябр
ь 2025,
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

1. «Преемственность в
плане развития УУД»
Организация
и
проведение семинаров с
учителями,
работающими на уровне

Педагогич
еский
коллектив

В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

Методичес
кое
совещание
«ИКТкомпетенц
ии»

Семинары
для
педагогов

ся»
тематическо
го
планирован
ия
примерных
рабочих
программ
Методическ
ие
рекомендац
ии
по
проведению
урока.
Методическ
ие
рекомендац
ии
по
выбору
заданий для
уроков,
составлени
ю заданий.
Локальный
нормативны
й акт

Рекомендац
ии
по
формирован
ию
и
развитию
ИКТкомпетенци
и на уроках
и
во
внеурочное
время
Обмен
опытом

Индивидуа
льные
консультац
ии
с
педагогами
Работа
детьми

с

Работа
с
родителям
и

Отражение
результато
в работы по
формирова
нию УУД
обучающих
ся

начального
общего
образования, в целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития
УУД
у
учащихся»
3.
Консультации
по
проблемам, связанным с
развитием
универсальных учебных
действий
в
образовательном
процессе
Определение
состава
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ,
а
также
возможности построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/просве
тительской работы с
родителями
по
проблемам
развития
УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО
справок по результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других материалов в
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования

Руководит
ели
методичес
ких
объединен
ий

В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

Обмен
опытом

Педагогич
еский
коллектив

В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

Результаты
на
основе
листов
формирован
ия
УУД,
корректиров
ка
в
соответстви
и
с
потребностя
ми

Педагогич
еский
коллектив

В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП

Родительск
ие
тематически
е собрания

Админист
рация

Информиро
вание
общественн
ости

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая
программа воспитания» Федеральной образовательной программы
ООО)
 Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания НОО, СОО, ООО.
 Программа воспитания:
 предназначена
для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу»;
 разработана с участием коллегиальных органов управления
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу», в том числе Совета
обучающихся, Совета родителей, Управляющего совета, и
утверждена педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
 предусматривает
приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» внесены изменения в содержательный и организационный разделы
программы
воспитания.
Изменения
связаны
с
особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.


1. Целевой раздел:
1.1. Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 29 «Школа
на твоём берегу» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют

инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
1.2. Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;



сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.

Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.6. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.7. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
 знающий
и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;








проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.

Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности);
 выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий
эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
 сознающий
роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;



ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и
других
людей),
стремящийся
управлять
собственным
эмоциональным состоянием;
 способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной
организации,
своей
местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;





выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе; ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.

Ценность научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий
навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада БМАОУ
СОШ № 29 «Школа на твоём берегу». Уклад задает порядок жизни школы и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу» удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Продолжением учебной программы является воспитательная
деятельность, основная задача которой - создать условия для
самоопределения, самовыражения, развития творческих способностей
учащихся.
Преумножаются школьные традиции: День знаний, Общешкольный
поход «Черемшанка», Мамин бал, интеллектуальные турниры, Новогодний
интерактив, Челлендж «Самый дружный класс», «Слёт юных интеллектуалов
на твоём берегу», месячник защитников Отечества, Акция «Посылка
солдату», «Вахта Памяти», Смотр строя и песни, «Бессмертный полк»,
«Последний звонок», итоговый концерт «За честь школы», выпускной вечер.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги

школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и
молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. Педагоги активно участвуют и занимают
призовые места в профессиональных конкурсах различного уровня.
В формировании и развитии воспитательной системы школы активно
используются возможности социокультурной среды посёлка и города.
Сотрудничество осуществляется с:
 администрацией поселка Старопышминска,
 Центром Творчества, библиотекой, ОВП п. Старопышминск,
 Храмом Сретения Господня,
 Думой Березовского городского округа (далее - БГО),
 управлением образования БГО,
 МО Движения первых Берёзовский МО,
 учреждениями
дополнительного
образования:
Центром
художественно-прикладного творчества БМБУК «Городской
культурно-досуговый центр»,
 ДК «Современник»,
 ГОУ ДОД «Дворец молодёжи» (г.Екатеринбург),
 «Музеем «Русское Золото»»,
 Пожарная часть № 16/12 ГКПТУ СО «ОПС Свердловской области
№16»,
 МУЗ «Березовская центральная городская больница»,
 военным комиссариатом,
 ГИБДД-ГАИ,
 ТКДН и ЗП г.Березовского,
 ПДН ОМВД по г.Березовскому,
 Управлением социальной защиты населения г.Березовского,
 ГБУ Свердловской области «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи «Ладо»,
 Дирекция праздников,
 Молодёжка и т.д.
Внеурочная и внешкольная деятельность включает в себя единые
классные часы, занятия дополнительного образования, школьные проекты,
тематические недели, культпоходы. Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
профориентационное в таких формах как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие.
В рамках плана внеурочной деятельной деятельности реализуется
большой спектр программ внеурочной деятельности. Во внеурочной
деятельности участвуют все обучающиеся школы. Внеурочная деятельность

реализуется через проект «Повышение функциональной грамотности у
школьников через организацию деятельности проектных мастерских». На
овладение прежде всего, глобальной функциональной грамотностью,
развитие креативного мышления, а также, цифровой и читательской
функциональной грамотности направлена деятельность всех проектных
мастерских. Методом мозгового штурма детьми и педагогами определяются
направления и обозначаются желаемые темы деятельности проектных групп.
Технология
проектной
деятельности
охватывает
различные
направления: Школа искусств, Социальная школа, Школа ценностей,
Инженерная школа, Школа здоровья.
Деятельность всех проектных групп прежде всего направлена на
развитие глобальной функциональной грамотности, креативного мышления,
цифровой и читательской грамотности.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности, основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники учреждения (учителя, педагоги-организаторы,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатели,
библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Занятия по внеурочной деятельности организованы во внеурочное время
после обеда и отдыха детей, преподаются по рабочим программам,
разработанным педагогами на основе государственных программ
внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности предусмотрено
педагогами применение деятельностного подхода и методов проекта.
В образовательном учреждении успешно реализуются проекты:
«Уральская инженерная школа», «Точка роста», «Семейный театр», военнопатриотический клуб «Спектр», в котором объединяются учащиеся
различных возрастов.
В рамках национального проекта «Образование» в БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоем берегу» создана материально-техническая база для
реализации дополнительных общеобразовательных программы цифрового и
гуманитарного профилей в центре образования «Точка роста».
-Программа
«IT-грамотность»
(техническая
направленность).
Актуальность программы заключается в том, что она практикоориентирована. Программа предполагает подробное изучение прикладных
программ, офисных приложений, формирует навыки практического
характера, которые позволят обучающимся интегрировать полученные
знания, умения и навыки в других предметных областях, что поможет им

использовать теоретические и практические знания для создания
собственных проектов.
- Программа «Шахматы» (техническая направленность).
- Программа «Робототехника» (техническая направленность) - обучение
основам робототехники, механики, динамики и логики. Основное обучение
проходит на адаптированных конструкторах Fischertechnik с возможностью
создавать управляемые и программируемые модели.
- Программа «Юные инспектора дорожного движения» ориентирована
на развитие практических навыков пожарной безопасности.
Для обучающихся 4-х классов реализуется рабочая программа учебного
предмета ОРКСЭ в след. модулях: Светская этика, Основы Мировых
религий, Основы правовой культуры.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды,
формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные
школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация». Модули описаны последовательно по мере уменьшения
их значимости в воспитательной системе БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное
использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;













выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности: «Разговоры о важном», «Основы военной
подготовки»;
 Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Наглядная геометрия», «Прикладная математика», «Модули и
параметры», «Речь и культура общения», «От простого к сложному»,
«Человек и общество», «Проектная деятельность», «Умники и
умницы»,
«ИКЗ»,
«Конструирование
и
моделирование»,
«Финансовая грамотность», «Функциональная грамотность».
 Художественное
творчество. Курсы внеурочной деятельности
«Театральный занавес».
 Туристско-краеведческая
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности «Музейное дело».
 Гражданско-патриотическая
деятельность.
Курс
внеурочной
деятельности «Конструирование и моделирование».





Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Волейбол», «Баскетбол», «Разговор о правильном
питании», «КБЖ».
Профориентационная деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты».

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
 сплочение
коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
 регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам













воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
организация
и
проведение
родительских
собраний
по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с
системой воспитания и дополнительного образования";
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и др.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;









проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.

Для этого используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
акция «Помоги пойти учиться» благотворительной направленности, оказание
помощи в подготовке к школе учащихся из малообеспеченных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении (сбор канцелярских
принадлежностей, школьной одежды, обуви); «Три П: Понимаем,
Принимаем, Помогаем», направлена на поддержку детей с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидностью, их интеграцию в социальное
пространство.
экологической направленности: экологический фестиваль «ЭкоМарафон»,
«Дай вещам вторую жизнь», «Батарейка»; сбор макулатуры.
патриотической направленности: акции «Письмо солдату», «Посылка
солдату», (сбор писем и посылок в войсковые части, где служат выпускники
школы); «Ветеран живет рядом», (адресная помощь труженикам тыла и детям
ВОВ и пожилым жителям микрорайона);
трудовой направленности: календарь профессиональных праздников, летний
трудовой отряд, трудовые десанты.
Открытые дискуссионные площадки – встречи в кафе «Кипяточек» на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны; тематические
родительские собрания.

Проводимые для жителей посёлка и организуемые совместно с семьями
учащихся мероприятия (спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих): Спортивные праздники, Покровская ярмарка, Масленица,
Фестивали), благотворительные ярмарки и др.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее – КТД) –
ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами по школьному календарю событий и в которых
участвуют все классы школы:
Общественно-политические КТД: агитбригада, изучение общественного
мнения, бюро вопросов и ответов, тематические вечера, встречи с
представителями власти, пресс-конференции, рассказы о забытых героях,
декада художественных и документальных фильмов о войне, конкурсы, КТД
«День Знаний» , КТД «Звени, звонок! Вещай судьбы начало!».
Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы, выставка
трудовых достижений, город мастеров, дежурство по классам, конкурсы
детского мастерства, операции («Батарейка», «Книгообмен»), календарь
профессиональных праздников, конкурсы, КТД «ПрофессиЯ».
Познавательные КТД: Квиз-турниры, встреча с интересными людьми, декада
науки, защита проектов, общешкольные походы, обзор книжных новинок,
олимпиады, просмотры научно-популярных фильмов, конкурсы, КТД.
Экологические КТД: выставка изделий из природных материалов, день птиц,
конкурс кормушек, час Земли, экологические игры, викторины, квесты,
конкурсы, просмотры фильмов о природе.
Спортивные КТД: фестивали, состязания, встречи с мастерами спорта,
веселые старты, День здоровья, игры народов Урала, зарядка, спортивные
(подвижные, туристические) игры на местности, малые олимпийские игры,
спортивные фестивали для обучающихся с ОВЗ, ориентирование на
местности, спортивный калейдоскоп, шашечно- шахматный турнир, лыжные
соревнования, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта, конкурсы
рисунков, эмблем, коллективный выход на спортивные соревнования,
участие в Городской детской Березиаде, городском конкурсе «Мама, папа, я
- спортивная семья», в областном проекте «Будь здоров!».
Художественные КТД: вечер поэзии (музыки, живописи, архитектуры),
выставки рисунков, репродукций, плакатов, новогодний карнавал, школьный
театр, фестиваль искусств, поездки в театр (кино, картинную галерею,
выставки), Мамин бал, конкурсы творческой направленности, конкурсы
чтецов, КТД «Учитель! Перед именем твоим…», творческий отчёт «За честь
школы»
КТД духовно-нравственного содержания: День открытых дверей, юбилей
школы, фестиваль дружбы народов, адресная помощь ветеранам, вахта
памяти, школьные линейки, традиционные народные праздники, конкурсы,
КТД «Масленица», КТД «При солнышке тепло, при матери добро», КТД
«Память» (День памяти жертв терроризма, Мероприятия, посвященные

выводу советских войск из Афганистана, День Героев Отечества, День
неизвестного солдата, День защитника Отечества, День Победы).
Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
«Бал первоклассников»;
«Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония
перехода на новый уровень обучения. Цель: обобщить представление детей
о начальной школе, закрепить положительное отношение к её атрибутам и
явлениям, связанным с этим периодом в жизни детей; воспитывать
уважительное отношение к учителю, одноклассникам, родителям, гордость
за свои достижения; формировать положительную мотивацию к учению.
«Последний звонок», 9, 11 классы, торжественная церемония, посвященная
окончанию уровня обучения. Цель: воспитание уважительного отношения к
школе, ее традициям, учителям и родителям, чувства причастности
подрастающего поколения к истории школы, края, Отечества; вселить веру
каждого выпускника в своё будущее; выражение благодарности труду
учителя, и всех сотрудников школы.
«Посвящение в Юнармейцы», торжественная церемония посвящения в
Юнармию. Цель: формирование и закрепление у обучающихся чувства
патриотизма, любви к своей Родине, чувства долга, ответственности,
активной гражданской позиции.
Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся с
элементами пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы. Проводятся на традиционные школьные мероприятия
День учителя, Театрализованное представление «Новогодняя сказка», Вечер
встречи выпускников.
Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
конкурс «Учитель года»;
конкурс «Самый лучший классный»;
конкурс «Лидер класса»;
торжественные линейки по окончанию четверти;
итоговое событие «За честь школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет школы,
ответственных за коллективное планирование общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового подведения итогов и последействия
(реализация выводов и идей, которые возникли в процессе проведения КОД)

детьми ключевых общешкольных дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных активов класса.
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих (кураторство
руководителя Семейного театра)
декораторов, ответственных за костюмы и оборудование (кураторство
проектной группы «Творчество»);
корреспондентов, фотографов (кураторство руководителя фотостудии
«Точка роста»);
дикторов (кураторство руководителя школьного радио «29. FM»);
ответственных за приглашение и встречу гостей (кураторство проектной
группы «Социальная»);
индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел (кураторство
Совета старшеклассников над младшими школьниками);
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми (кураторство
классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога);
коррекция поведения ребенка;
тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки
ораторского искусства, актерского мастерства (школьный театр), деловые
игры;
беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в
творческих и инициативных группах, индивидуальные консультации.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
Дни единых действий по программе «Навигаторы детства», реализуемые
Советником директора по воспитанию;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших
в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление в холле стенда с государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
стенды по реализации программ: РДДМ «Движение первых», «Орлята
России», «Навигаторы детства», «Большая перемена», «Точка Роста»,
деятельности клуба юнармии (отряд «Спектр»);
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (уголок героя Советского Союза
Василия Александровича Леонтьева, парта героя, памятный баннер);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через следующие
приоритетные мероприятия на региональном, муниципальном и школьном
уровнях.
На федеральном и региональном уровне:
участие в акциях и проектах «Движения Первых».
На муниципальном уровне:
участие в проектах «Молодёжки»;
Слёт Волонтёров;
акции, приуроченные к праздничным или каникулярным датам.
На уровне общеобразовательного учреждения:
через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность Совета лидеров класса, объединяющего лидеров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов (руководство
организацией общешкольных КТД);

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов разных уровней);
через деятельность «Школы медиации», созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел (анонсы, освещение
мероприятий «Школьного календаря событий» через школьное радио
«29.FM»).
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, профилактика ВИЧ-инфекции,против
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,

противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.)
профилактику самовольных уходов детей из семьи;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе организуется в следующих формах:
• программа «Формирования здорового образа жизни и профилактика
зависимого поведения», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
•
психолого-педагогическое
сопровождение
и
индивидуальная
профилактическая работа с обучающимися группы риска (целевые группы)
• проведение социально- психологического тестирования обучающихся в
ОО, направленного на профилактику незаконного потребления
обучающимися наркотических средств и психотропных веществ с
использованием единой методики;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних.
Общей причиной подросткового суицида является социальнопсихологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика - предупреждение
возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление
и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение
условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
•реализация программы адресной помощи обучающимся из числа детейсирот;
• акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения
дорожнотранспортных происшествий с участием детей;

• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих в социально- опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательном
учреждении;
•организация деятельности, альтернативной девиантному поведению
(путешествия, походы, спортивные состязания, значимое общение,
творчество и т.д.);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
социальным педагогом, педагогом- психологом, инспектором ТКДН и ЗП,
наркологом, заместителем директора по ВР;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
• лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
проведение профессиональных проб;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Профориентация в школе осуществляется следующим образом:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах; • совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования;

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет;
• посещение профориентационных выставок WorldSkills Экспо, неделя
отраслевых выставок и международных форумов GRAND EXPO-URAL
ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
• участие в работе всероссийского профориентационного проекта
«ПоеКТОриЯ»: просмотр видеоуроков, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков; участие в проектах «Билет в будущее», «Большая
перемена»;
•еженедельный цикл уроков курса «Россия — мои горизонты».
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ №29 «Школа на
твоём берегу» в соответствии с ФГОС основного общего образования по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагоги-психологи;
социальный педагог;
педагог-логопед, педагог-дефектолог;
педагоги дополнительного образования, центра «Точка роста».
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты
других организаций: Cпециалист по организации работы в образовательных
организациях Березовского городского округа, Cпециалист по организации
работы в молодежных центрах Березовского городского округа, работники
КДН и ОДН, участковый, специалисты городского краеведческого музея,
сотрудники 62 ПЧС, библиотекарь, сотрудники Центра творчества п.
Старопышминск и др..
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу» обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;

Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://29school.com/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне НОО обучается __ обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» созданы
особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу»
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»
В БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» система поощрения
социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
«Отличник учёбы»;
«Лидер класса»;
«Исследователь» (проектная деятельность);
«Юный интеллектуал на твоём берегу».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения
участников оцениваются по результатам рейтинга «старопышминок», а
также по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или
классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года.
Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и
общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в БМАОУ СОШ
№29 «Школа на твоём берегу»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов,
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий
Рейтинги. Рейтинги «старопышминок» формируются в зависимости от
успешности и достижений, которые определяются образовательными
результатами и творческими достижениями обучающихся.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу»
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
объявление благодарности;

медали, ленты;
награждение ценным подарком, образовательным путешествием.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» осуществляет
посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холлах здания школы, на
сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу», цели, задачам, традициям воспитания, а также согласованы с
представителями родительского сообщества.
3.5. Анализ воспитательного процесса в БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
В течение отчётного периода воспитательная работа в школе строилась в
соответствии с требованиями ФГОС, основной образовательной программой
и рабочей программой воспитания. Особое внимание уделялось реализации
всех модулей рабочей программы, созданию условий для личностного
развития обучающихся, формированию у них гражданской позиции,
культуры здорового и безопасного образа жизни, а также профилактике
негативных явлений.
Проведены мероприятия, посвящённые государственным праздникам,
памятным датам, истории России. Реализованы проекты «Герои среди
нас», «Моя малая Родина», организованы встречи с ветеранами, экскурсии в
музеи. Отмечается положительная динамика вовлечённости обучающихся в
социально значимую деятельность.
Проведение тематических классных часов, участие в акциях милосердия,
сотрудничество с традиционными религиозными и культурными
организациями. В школе организованы родительские лектории по вопросам
нравственного воспитания.
Реализованы проекты по развитию ученического самоуправления,
волонтёрства, медиации. Сформирован совет старшеклассников, действуют
волонтёрские отряды. Ведётся работа по профилактике буллинга,
формированию толерантности и навыков конструктивного общения.
На высоком уровне организовано проведение конкурсов, проектной
деятельности, интеллектуальных игр. В школе действует научное общество
учащихся, регулярно проводятся «Недели науки».
Проводятся уроки здоровья, спортивные праздники, дни отказа от вредных
привычек. Организовано взаимодействие с медицинскими работниками по
вопросам профилактики заболеваний и формирования культуры здоровья.

Трудовое воспитание включает участие в субботниках, благоустройстве
школьной
территории,
профориентационные
мероприятия,
профессиональные пробы. Введена система дежурства по школе, реализуется
программа «Очумелые ручки».
Проводятся экологические акции («Чистый двор», «Сдай макулатуру —
спаси дерево»), уроки экологии, конкурсы рисунков и проектов.
В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной
работы: имеется материально-техническая база (ЦДИ, спортивный зал, новое
футбольное поле, тренажёрная площадка, кабинеты Точки роста),
сформирован кадровый потенциал (Заместитель директора, Советник
директора, педагог-организатор, психологи, социальный педагог), действует
система дополнительного образования.
Реализация воспитательных задач осуществлялась системно через все
модули программы.
Модуль «Урочная деятельность»
В рамках урочной деятельности воспитательный компонент интегрировался
в содержание учебных предметов. Учителя использовали активные и
интерактивные методы, способствующие развитию самостоятельности,
критического мышления, уважения к мнению других. Особое внимание
уделялось формированию ценностей через обсуждение нравственных
вопросов на уроках гуманитарного цикла, проектной деятельности и
исследовательских работ.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность была организована по направлениям: духовнонравственное,
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. Работали кружки, секции, клубы по интересам. Учащиеся
принимали участие в конкурсах, олимпиадах, творческих проектах. Это
способствовало раскрытию индивидуальных способностей, развитию
коммуникативных навыков и формированию коллектива.
Модуль «Классное руководство»
Классные руководители осуществляли индивидуальную работу с
обучающимися, проводили тематические классные часы, беседы, тренинги.
Особое внимание уделялось адаптации пятиклассников, профилактике
конфликтов, формированию классного коллектива. Ведётся работа по
выявлению и поддержке одарённых и «трудных» детей.
Модуль «Основные школьные дела»
В течение года были проведены ключевые школьные мероприятия: День
знаний, День учителя, Общешкольный поход, Покровская ярмарка, День
матери, новогодние праздники, День Победы, Последний звонок, «За честь
школы». Эти события способствовали сплочению школьного сообщества,
формированию традиций и развитию корпоративной культуры.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Обучающиеся принимали участие в городских, районных и областных
конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях, акциях волонтёрского
движения. Это позволило расширить кругозор, развить социальную
активность и чувство ответственности.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

В школе созданы условия для воспитания: оформлены стенды с информацией
о героях России, истории школы, достижениях учащихся. Рекреации
используются для проведения выставок, тематических мероприятий. Среда
способствует формированию патриотизма, эстетического вкуса и уважения к
истории.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями велась через родительские собрания, индивидуальные
консультации, совместные мероприятия. Проводились дни открытых дверей,
круглые столы по вопросам воспитания. Родители активно участвовали в
жизни школы, что положительно сказалось на воспитательном климате.
Модуль «Самоуправление»
Действует
ученическое
самоуправление:
совет
первых,
совет
старшеклассников. Ребята разрабатывают и реализуют собственные проекты,
участвуют в организации мероприятий, представляют интересы учащихся.
Это способствует развитию лидерских качеств и ответственности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Проводились инструктажи по технике безопасности, лекции по
профилактике правонарушений, наркомании, буллинга. Организовано
взаимодействие с инспектором ПДН, школьным психологом. Создана
безопасная и комфортная образовательная среда.
Модуль «Профориентация»
Проведены встречи с представителями профессий, экскурсии на
предприятия, анкетирование, тестирование. Старшеклассники получили
информацию о востребованных специальностях и возможностях
дальнейшего обучения.
Выводы
Все модули Рабочей программы по воспитанию реализованы в полном
объёме.
Воспитательная работа носит системный характер и интегрирована во все
направления школьной жизни.
Наблюдается положительная динамика в формировании личностных
результатов обучающихся: повысился уровень социальной активности,
ответственности, патриотизма.
Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами способствует
эффективности воспитательного процесса.
Необходимо продолжить работу по развитию ученического самоуправления
и индивидуализации воспитательной работы.
Продолжить работу по внедрению современных технологий в
воспитательный процесс.
Разработать методические рекомендации для классных руководителей по
реализации модулей рабочей программы.
Усилить работу с родителями через вовлечение их в совместные проекты и
мероприятия.
Усилить профориентационную составляющую трудового воспитания.
Провести инвентаризацию материально-технической базы.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы БМАОУ
СОШ №29 «Школа на твоём берегу». ПКР разрабатывается для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена
на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении
и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения
и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей,характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-

педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа
ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР предусматривает организацию индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении
ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское).

Задачи программы:
определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности
обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах
к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское
—
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении
и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи
в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и

места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого
развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся
с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной

направленности (художественно-эстети ческая,оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционноразвивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.

Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении
и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят
за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
(при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные
образовательные
учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого- педагогической и
медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план

обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподотовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках
и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;

способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные
результаты
—
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, учебных
предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями
в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла
— удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0
баллов — отсутствие динамики.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу», реализует
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.

Он фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру учебных предметов, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования
программ основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные
предметы: "Русский язык", "Литература", "Родной язык (язык народа
Российской Федерации) и (или) государственный язык республики
Российской Федерации", "Родная литература (литература на языке народа
Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География",
"Физика", "Химия", "Биология", "Изобразительное искусство", "Музыка",
"Духовно-нравственная
культура
России"(с
2026-2027уг),
"Труд
(технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты
Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.

Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному
предмету «История» в 2025/2026 учебному году 5-7 классы изучают данный
предмет в объеме 3 часа в неделю, 8-9 классы в объеме 2 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2025/2026 учебному году 5-7 классы
не изучают данный предмет, 8-9 классы изучают в объеме 1 час в неделю.
В БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» 5-дневная учебная
неделя. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33,
35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в
соответствии с вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты N 1, N 4), 32 часа (варианты N 2 - 3, N 5
- 6);
в 6 классе - 30 часов (вариант N 1, N 4), 33 часа (варианты N 2 - 3, N 5 6);
в 7 классе - 32 часа (варианты N 1, N 4), 35 часов (варианты N 2 - 3, N 5
- 6);
в 8 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5
- 6);
в 9 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5
- 6).;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов (варианты N 1, N 4), 1088 часов (варианты N 2 - 3,
N 5 - 6);
в 6 классе - 1020 часов (вариант N 1, N 4), 1122 часа (варианты N 2 - 3, N
5 - 6);

в 7 классе - 1088 часов (варианты N 1, N 4), 1190 часов (варианты N 2 3, N 5 - 6);
в 8 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3,
N 5 - 6);
в 9 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3,
N 5 - 6).";
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой. Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте
образовательной организации.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40
минут. Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут. 11 При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется за счет часов
внеурочной деятельности и за счет посещения учащимися спортивных
секций.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
При разработке порядка образовательной организации следует
придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по
основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на
текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем
задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Годовая промежуточная аттестация по всем предметам учебного плана
проводится в форме выставления годовой отметки на последней неделе

учебного года на основе результатов триместровых (полугодовых)
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое
результатов триместровых (полугодовых) аттестаций с учетом итогового
контроля, который проводится в письменной или устной форме.
К письменным формам промежуточной аттестации относят: тесты;
комплексные контрольные работы; итоговые контрольные работы:
контрольные задачи, диктанты, изложения; задания на основе текста;
творческие работы: сочинения, эссе; рефераты и другие письменные формы,
в том числе всероссийские проверочные работы.
К устным формам промежуточной аттестации относят доклады,
сообщения; собеседование; защиту индивидуального или группового
проекта и другие устные формы.
Всероссийский проверочные работы (далее – ВПР) можно использовать
как форму промежуточной аттестации в качестве итоговых контрольных
работ. При проведении промежуточной аттестации обучающихся педагогам
необходимо избегать дублирования оценочных процедур (контрольных
работ) в классах по тем учебным предметам, по которым проводится ВПР.
Оценка за ВПР может быть выставлена в журнал успеваемости также как
оценка за другие контрольные работы.
Итоговый контроль может проводиться в иных формах, определяемых
образовательными программами и (или) индивидуальными учебными
планами.
Обучающиеся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе
(далее – АООП) имеют право пройти текущую и промежуточную аттестацию
в иных формах в соответствии с состоянием здоровья.
В отношении обучающихся, осваивающих ООП индивидуально на
дому, промежуточная аттестация по предметам учебного плана
соответствующего уровня образования может основываться на результатах
текущего контроля успеваемости при условии, что по всем учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана они имеют
положительные результаты текущего контроля.
Обучающимся, достигшим выдающихся успехов в изучении учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) учебного плана (победителям
предметных олимпиад регионального и федерального уровня, сборных
команд РФ, участвовавших в международных олимпиадах по
общеобразовательным предметам) в качестве результатов промежуточной
аттестации по предметам учебного плана соответствующего уровня
образования могут быть зачтены внеучебные образовательные достижения
по соответствующим учебным предметам по их желанию.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительной причине, могут:
– быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей
академических задолженностей;
– пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки,
определяемые приказом руководителя ОО.

Порядок использования результатов освоения обучающимися учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, в качестве результатов промежуточной
аттестации определяется локальным нормативным актом образовательной
организации.
Зачтенные результаты пройденного обучения учитываются в качестве
результатов промежуточной аттестации по соответствующей части
осваиваемой
образовательной
программы.
Зачет
осуществляется
посредством сопоставления планируемых результатов по соответствующей
части (учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), практике)
образовательной программы, которую осваивает обучающийся, и
результатов пройденного обучения, определенных освоенной ранее
обучающимся образовательной программой (ее частью). Зачету не подлежат
результаты итоговой (государственной итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не
предусмотрена
Учебный план ООО (5-ти дневная учебная неделя)
2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебные
5
6
7
8
Предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
Литература
3
3
2
2
Иностранный язык-(английский)
2
3
3
3
Математика
5
5
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
История
3
3
3
3
Обществознание
География
1
1
2
2
Физика
2
2
Химия
2
Биология
1
1
1
2
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
1
Основы безопасности и защиты Родины
1
Физическая культура
2
2
2
2
ДНКР
0,5
0,5
ИТОГО
27 28
30
31

9

3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

1
1
2

32

Всег
о

21
13
14
10
9
6
3
3
14
1
8
7
4
7
4
3
8
2
10
0,5
0,5
148

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
2
Второй иностранный язык (итальянский/
немецкий) / финансовая грамотность
1
Психологический практикум
1

2

2

2

1
1

1
1

1

9

1
1

Финансовая грамотность
Черчение
Избранные вопросы русского языка
ИТОГО
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-ти дневной неделе в
соответствии с санитарными правилами
и нормами

29 30
32
34 34
34
986 1020 1088

1
33
33
157
34
34
34
1122 1122 5338

29

33

30

32

33

157

3.2. Календарный учебный график ООП ООО
Основное общее образование (5-9 класс)
Календарный
учебный
график
составлен
для
основной
общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
• ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№ 287;
• ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №
370.

Начало учебного года 1 сентября 2026 г.
Продолжительность 1 четверти 8 учебных недель (39 учебных дней) с
01.09.2026 по 25.10.2026 г.
Каникулы с 26 октября по 3 ноября 2026 г. (9 календарных дней).
Праздничные дни: 4 ноября
Промежуточная аттестация 19-25 октября 2026 г.
Продолжительность 2 четверти 8 учебных недель (40 учебных дней) с 05
ноября 2026 г. по 30 декабря 2026 г.
Каникулы с 31 декабря 2026 г. по 10 января 2027 г. (14 календарных
дней).
Промежуточная аттестация с 14 по 30 декабря 2026 г.
Продолжительность 3 четверти 10 учебных недель (48 учебных дней) с 11
января 2027 г. по 19 марта 2027 г.
Каникулы с 20 марта 2027 г. по 28 марта 2027 г. (9 календарных
дней).
Праздничные дни: 31 декабря, 1-10 января, 23 февраля, 8 марта
Промежуточная аттестация с 15 по 21 марта 2027 г.
Продолжительность 4 четверти 8 учебных недель (43 учебных дня) с 29 марта
2027 г. по 28 мая 2027 г.
Праздничные дни: 1, 9 мая.

Промежуточная аттестация с 17 по 28 мая 2027 г.
Летние каникулы с 29 мая 2027 г. по 31 августа 2027 г.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5-9 классов - 34
учебные недели
Окончание учебного года для обучающихся 5-8 классов - 28 мая 2027 г.
Дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием
ГИА.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебной четверти без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Срок ликвидации академической задолженности – 30.09.2027 г.
Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

5-9 класс
5
40
10-20
1-4 раза в год

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
деятельность
в академических часах
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
Урочная
29
30
32
33
33
Внеурочная
10
10
10
10
10

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная

деятельность

–

это

образовательная

деятельность, направленная на достижение планируемых результатов
освоения

основной

метапредметных

образовательной

программы

(личностных,

и предметных), осуществляемую в формах,

отличных от урочной.
Внеурочная

деятельность

является

неотъемлемой

и

обязательной частью основной общеобразовательной программы. В
зависимости

от

конкретных

общеобразовательной

условий

программы,

реализации

числа

основной

обучающихся

и

их

возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Формы внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 29 «Школа
на твоём берегу» предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся,

сочетают

обеспечивают

гибкий

индивидуальную
режим

и

занятий

групповую

работу;

(продолжительность,

последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно- оздоровительная деятельность
"Волейбол» 5– 11 кл.
Форма организации: факультатив; групповые тренировки, направленные на
обучение основным элементам волейбола (передача, прием, подача,
блокировка), проведение товарищеских матчей и участие в школьных
соревнованиях.

Цель: развитие физических способностей учащихся через освоение техники
игры в волейбол, укрепление здоровья и формирование здорового образа
жизни.
2. Проектная деятельность
"Социально-педагогический проект «Будь здоров» 7– 8 классы
Цель: создание условий для формирования у подростков осознанного
отношения к своему здоровью и мотивации к ведению здорового образа
жизни через систему интерактивных мероприятий, направленных на
профилактику вредных привычек и популяризацию физической активности.
Форма организации:
 Игровые квесты: организация квестов с элементами эстафет и
интеллектуальных заданий, связанных с темой здоровья. Например,
квест «Путешествие в страну Здоровья», где участники проходят
станции, посвящённые различным аспектам ЗОЖ.
 Интерактивные лекции и мастер-классы: проведение лекций от
приглашенных специалистов (врачей, тренеров, диетологов) с
возможностью обсуждения и практического применения полученных
знаний. Темы могут включать основы правильного питания, принципы
первой помощи, влияние спорта на организм подростка.
 Школьный фитнес-клуб: создание секции фитнеса или аэробики, где
учащиеся смогут заниматься под руководством тренера. Это поможет
развить физическую выносливость и интерес к активным видам досуга.
 Творческие конкурсы: организация конкурсов рисунков, плакатов,
видеороликов на тему здорового образа жизни. Подростки смогут
выразить своё отношение к здоровью через творчество, а также
поучаствовать в презентации своих работ перед одноклассниками.
 Кинолекторий: просмотр и обсуждение документальных фильмов о
здоровье, спорте и профилактике вредных привычек. После просмотра
— дискуссия, где ребята делятся своими впечатлениями и мыслями по
поводу увиденного.
 Экологические акции: участие в субботниках, озеленении территории
школы или района. Такие мероприятия помогут воспитывать
ответственность за окружающую среду и понимание её влияния на
здоровье.

 Спортивные соревнования: проведение мини-турниров по волейболу,
баскетболу, футболу и другим игровым видам спорта среди учеников.
Соревнования способствуют развитию командного духа и укрепляют
интерес к спорту.
 Профилактические беседы с психологом: встречи с школьным
психологом, направленные на развитие стрессоустойчивости,
управление эмоциями и профилактика эмоционального выгорания. Это
важно для поддержания психического здоровья подростков.
 Проектная деятельность: реализация проектов, связанных с
пропагандой здорового образа жизни. Учащиеся могут разработать и
провести мероприятия для младших школьников, подготовить
информационные буклеты или организовать флешмобы.
 Мониторинг здоровья: введение системы мониторинга состояния
здоровья участников проекта. Это может включать регулярное
измерение показателей физической подготовки (например, бег на
определённую дистанцию, подтягивания) и ведение дневников
самоконтроля.
3. Коммуникативная деятельность 8-11 классы
"Школа тьюторов»
Цель: подготовка старшеклассников к роли наставников и помощников для
младших школьников, развитие коммуникативных навыков, лидерских
качеств и ответственности через взаимодействие с учениками начальной и
средней школы.
Форма организации:
 Тьюторские семинары
Регулярные встречи, на которых обсуждаются методики взаимодействия с
детьми, стратегии решения конфликтных ситуаций и планирование
совместных мероприятий. Формат включает теоретические блоки,
практические задания и групповую работу.
 Индивидуальные консультации
Каждому
участнику
предоставляется
возможность
получить
индивидуальные
рекомендации
от
опытных
педагогов
или
профессиональных тьюторов. Консультации помогают участникам лучше
понимать свои сильные стороны и зоны роста.
 Практика наставничества

Старшеклассники работают с группами младших школьников, помогая им в
учебе, организуя развивающие игры и творческие занятия. Наставничество
проходит под контролем учителей и координаторов проекта.
 Мастер-классы и воркшопы
Ведущие специалисты проводят мастер-классы по педагогике, психологии
общения, основам конфликтологии и методикам работы с детьми. Воркшопы
позволяют развивать креативность и нестандартное мышление в процессе
планирования мероприятий.
 Тренинги и ролевые игры
Проводятся ролевые игры, симулирующие различные ситуации,
возникающие в работе с детьми (конфликты, мотивация, поддержка).
Тренинги развивают умение эффективно общаться, разрешать конфликты и
выстраивать доверительные отношения.
 Проекты и мероприятия
Участники разрабатывают и реализуют собственные проекты, направленные
на поддержку и развитие младших школьников (игротеки, викторины,
спортивные праздники). Проекты могут включать элементы волонтерства и
социальной активности.
 Фестивали и конкурсы
Организуются фестивали и конкурсы среди тьюторов, где они представляют
свои идеи и достижения. Конкурсы стимулируют творческий подход и обмен
опытом между участниками.
 Обратная связь и рефлексия
Регулярное обсуждение результатов работы, анализ успехов и трудностей.
Рефлексивные сессии помогают осознать важность личного вклада каждого
участника в процесс наставничества.
 Взаимодействие с экспертами
Публичные лекции и круглые столы с участием экспертов в области
образования, психологии и детской педагогики. Возможность задать вопросы
профессионалам и получить ценные советы.
 Электронные ресурсы и платформа обмена опытом
Создание онлайн-платформы для обмена материалами, идеями и опытом
между участниками программы. Доступ к электронным ресурсам позволяет
расширить кругозор и углублять знания в области тьюторства.
4. Художественно-эстетическаятворческаядеятельность.
"Хороводоведение» 1-9 классы

Цель: формирование эстетического вкуса и культуры поведения у учащихся
через изучение традиций народного хоровода, развитие творческих
способностей, укрепление физического здоровья и воспитание чувства
коллективизма.
Форма организации:
 Теоретические занятия:
Изучение истории и культурного значения народных хороводов.
Рассказы о традициях и обычаях, связанных с народными танцами.
Лекции и показательные выступления опытных исполнителей.
 Практические занятия:
Обучение базовым движениям и фигурам хороводного танца.
Репетиции с использованием музыкальных инструментов и песен.
Разучивание традиционных танцев народов России и мира.
 Коллективная работа:
Групповые репетиции и совместные выступления.
Работа над синхронностью движений и взаимодействием внутри коллектива.
Совместное создание костюмов и реквизита для выступлений.
 Творческие мастерские:
Мастер-классы по изготовлению элементов костюма и аксессуаров.
Рисование и изготовление декораций для сценических постановок.
Музыкальное сопровождение: игра на народных инструментах и пение.
 Выступления и праздники:
Участие в школьных праздниках и концертах.
Организация фольклорных фестивалей и праздников.
Выступления на городских и районных мероприятиях.
 Исследовательская работа:
Сбор материала о местных традициях и обрядах.
Создание презентаций и докладов на основе собранного материала.
Проведение мини-исследований по истории народных танцев.
 Эксурсии и посещения:
Посещение музеев и выставок, посвященных народному искусству.
Поездки на фольклорные фестивали и ярмарки.
Встречи с профессиональными исполнителями и хореографами.
 Фотосессии и видеофиксация:
Фотографирование и видеосъемка репетиций и выступлений.
Создание фотоальбомов и видеоматериалов для архива.
Презентация лучших моментов на школьных выставках и конкурсах.
 Семейные мероприятия:

Привлечение родителей и членов семьи к участию в подготовке и проведении
мероприятий.
Семейные вечера с народными играми и танцами.
Совместные походы и пикники с исполнением народных песен и танцев.
 Оценочные мероприятия:
Проведение итоговых концертов и фестивалей.
Награждение активных участников и победителей конкурсов.
Оценка уровня подготовки и достигнутых результатов.
5. Интеллектуально-познавательное направление
«Предметные недели» 1– 11 классы
Цель: стимулирование познавательной активности учащихся, углубленное
изучение отдельных предметов школьной программы, развитие творческого
мышления и интереса к научным исследованиям через серию увлекательных
мероприятий.
Форма организации:
 Недельные тематические мероприятия: каждые несколько месяцев
проводится неделя, посвященная одному или нескольким учебным
предметам (например, неделя математики, литературы, естественных
наук). В течение этой недели проводятся разнообразные мероприятия,
выходящие за рамки обычного учебного процесса.
 Интерактивные уроки: уроки в формате квестов, деловых игр,
мозговых штурмов, где ученики решают задачи, применяя знания из
разных областей. Использование мультимедийных технологий для
визуализации сложных понятий.
 Научные лаборатории: организация временных лабораторий, где
учащиеся могут проводить эксперименты, исследовать явления и
процессы. Проведение практических занятий, демонстрирующих
применение теории на практике.
 Олимпиады
и
конкурсы:
проведение
внутриклассных,
внутришкольных и межшкольных олимпиад по профильным
предметам. Творческие конкурсы эссе, стихов, рисунков и проектов на
заданную тему.
 Встречи с интересными людьми: приглашение ученых, писателей,
художников и других профессионалов, связанных с предметом недели,
для проведения лекций, мастер-классов и обсуждений. Общение с
выпускниками школы, добившимися успеха в выбранной сфере.

 Выставки и экспозиции: организация выставок ученических работ,
проектов, моделей и коллекций, связанных с тематикой предмета.
Экспозиция исторических артефактов, книг, картин и других
материалов, иллюстрирующих ключевые аспекты предмета.
 Киносеансы и дискуссии: показ документальных и художественных
фильмов, связанных с темой недели, с последующим обсуждением.
Проведение дебатов и круглых столов на актуальные темы,
касающиеся изучаемого предмета.
 Экскурсии и поездки: организованные визиты в музеи, научные
центры, библиотеки и другие учреждения, имеющие отношение к
предмету недели. Поездки на природные объекты, исторические
памятники и производственные предприятия.
 Проектная деятельность: задания на разработку индивидуальных и
групповых проектов, связанных с изучаемым предметом.
Представление и защита проектов перед одноклассниками и
учителями.
 Онлайн-ресурсы и челленджи: создание специальных сайтов или
страниц в социальных сетях, где публикуются интересные факты,
загадки, ребусы и задания, связанные с темой недели. Проведение
онлайн-челленджей и викторин с призами для победителей.
6. Социально-гуманитарное направление
"Музей истории школы" 5 – 9 классы
Цель: сохранение и популяризация исторической памяти о школе, её
традициях, выдающихся учителях и выпускниках, а также воспитание у
учащихся уважения к прошлому своего образовательного учреждения и
гордости за его достижения.
Форма организации:
 Сбор и хранение экспонатов: поиск, сбор и систематизация
документов, фотографий, наград, личных вещей выпускников и
сотрудников школы. Оформление экспозиций, отражающих ключевые
этапы развития школы.
 Экскурсионная работа: проведение экскурсий для учащихся,
родителей, гостей школы. Организация тематических экскурсий,
посвящённых отдельным периодам или событиям в истории школы.

 Мероприятия и выставки: проведение тематических выставок,
приуроченных к знаменательным датам или событиям. Организация
встреч с выпускниками и ветеранами педагогического труда.
 Проектная и исследовательская работа: участие учащихся в сборе
материалов для музея, написание рефератов и докладов по истории
школы. Проведение архивных исследований и интервью с бывшими
сотрудниками и выпускниками.
 Культурные и образовательные программы: проведение уроков и
внеклассных мероприятий, интегрированных с деятельностью музея.
Организация квестов, викторин и игровых программ на основе
материалов музея.
 Работа с общественностью: сотрудничество с местными
историческими обществами, архивами и музеями.Популяризация
истории школы через публикации в СМИ, социальные сети и школьные
издания.
 Участие в конкурсах и фестивалях: представление достижений музея
на региональных и всероссийских конкурсах школьных музеев.
Участие в фестивалях и выставках, посвящённых образовательной и
культурной деятельности.
 Документирование и каталогизация: ведение электронного каталога
экспонатов и архивных материалов.Создание мультимедийных
ресурсов (видеофильмов, презентаций) о музее и его экспонатах.
 Волонтёрство и наставничество: привлечение учащихся старших
классов к волонтёрской работе в музее. Организация наставнических
программ, где старшие школьники помогают младшим в изучении
истории школы.
 Цифровая трансформация: создание виртуального тура по музею,
доступного онлайн. Разработка мобильного приложения или веб-сайта,
содержащего информацию о музее и его экспозициях.
«Волонтёрство: ТИМУРОВЦЫ» 8– 9 классы
Цель: Формирование активной гражданской позиции, развитие социальных
навыков и ответственности у учащихся через участие в добровольческой
деятельности, направленной на оказание помощи нуждающимся и
улучшение окружающей среды.
Формы деятельности:
 Помощь пожилым людям:
Посещения домов престарелых с концертами, подарками и общением.

Помощь в бытовых делах (уборка, покупка продуктов, сопровождение на
прогулки).
 Поддержка детей с особыми потребностями:
Организация развлекательных мероприятий для детей-инвалидов.
Проведение мастер-классов и занятий по адаптивной физкультуре.
 Экологическая активность:
Субботники по уборке территорий, парков и скверов.
Акции по посадке деревьев и уходу за зелеными насаждениями.
Кампании по раздельному сбору мусора и просвещению населения.
 Организация благотворительных мероприятий:
Проведение благотворительных концертов, ярмарок и аукционов.
Сбор средств и вещей для нуждающихся семей и организаций.
 Социальные проекты:
Реализация проектов по поддержке многодетных семей, сирот и беженцев.
Участие в программах помощи приютам для животных.
 Информационная работа:
Создание и распространение информационных материалов о важности
волонтёрства.
Проведение лекций и тренингов по социальной ответственности и
добровольчеству.
 Партнёрство с НКО и государственными структурами:
Сотрудничество с некоммерческими организациями и фондами.
Участие в государственных и муниципальных программах социальной
помощи.
 Международное сотрудничество:
Участие в международных волонтёрских лагерях и проектах.
Организация
обменов
опытом
с
зарубежными
волонтёрскими
организациями.
 Культурная и образовательная деятельность:
Проведение культурных мероприятий для воспитанников интернатов и
детских домов.
Организация образовательных курсов и мастер-классов для социально
уязвимых категорий населения.
 Оценка и мониторинг:
Регулярный анализ эффективности волонтёрской деятельности.
Проведение анкетирований и опросов для оценки удовлетворенности
получателей помощи.
7. Техническое и технологическое направление
«Медиа- школа» 6-11 классы
Цель: развить у учащихся навыки работы с современными медиа, научить их
создавать качественный контент, формировать критическое мышление и

медиаграмотность, а также готовить будущих журналистов, блогеров и
специалистов в области массовых коммуникаций.
Формы деятельности:
 Курсы журналистики:
Основы написания новостей, статей, репортажей.
Редактирование текста, стилистика и жанры журналистики.
Работа с источниками информации, проверка фактов.
 Фото- и видеоклубы:
Обучение фотографии и видеосъёмке.
Основы монтажа и обработки изображений.
Создание фоторепортажей и короткометражных фильмов.
 Радио- и телестудии:
Практика ведения радиопрограмм и телевизионных передач.
Запись подкастов, интервью, новостных выпусков.
Организация прямых эфиров и студийных записей.
 Блогерская студия:
Создание и продвижение блогов.
Разработка контента для социальных сетей.
Анализ аудитории и маркетинг в интернете.
 Медиалаборатория:
Исследования в области медиа и коммуникации.
Анализ современных тенденций в СМИ.
Изучение этики и законодательства в медиа-сфере.
 Пресс-центр:
Выпуск школьной газеты или журнала.
Публикация новостей и событий из жизни школы.
Организация пресс-конференций и интервью.
 Мастер-классы и воркшопы:
Приглашенные эксперты проведут мастер-классы по различным аспектам
медиа-деятельности.
Воркшопы по созданию инфографики, анимации, графического дизайна.
 Конкурсы и фестивали:
Участие в медиаконкурсах и фестивалях.
Организация собственных конкурсов и выставок медиатворчества.
 Совместные проекты:
Сотрудничество с местными СМИ и организациями.
Реализация медиапроектов совместно с партнёрами.
 Образовательные поездки:

Визиты в редакции газет, телеканалы, радиостанции.
Экскурсии на кинофестивали и медиасобытия.

3.4. Календарный план воспитательной работы
2026 - Год единства народов России
2017-27 - Год – Десятилетие детства
2022-2031 – Десятилетие науки и технологий в России
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для
школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения
Российской
Федерации,
методическими
рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией.
Октябрь:
1 октября: День пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
15 октября - 212 лет со дня рождения великого русского поэта и
прозаика М.Ю. Лермонтова (1814-1841);
19 октября: (третье воскресенье октября): День отца;
27
октября: Международный день школьных библиотек;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбернского процесса;
30 ноября: (последнее воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
3 декабря: Международный день людей с ограниченными
возможностями здоровья; День неизвестного солдата;

5 декабря: День воинской славы России. День начала контрнаступления
советских войск против немецко – фашистских войск в битве под Москвой,
Международный день добровольцев(волонтеров);
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной Армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау
(Освенцима)- День памяти жертв Холохоста, 200 лет со дня рождения
русского писателя, публициста и журналиста Михаила Евграфовича
Салтыкова – Щедрина..
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
15 февраля: День памяти воинов- интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
22 марта: Международная акция «час Земли»;
27 марта: День театрального работника.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
16 апреля: 282 года со дня рождения русского живописца – пейзажиста
С.Ф. Щедрина (1745-1804);
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май:
1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
15 мая: 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и
театрального режиссера Михаила Афанасьевича Булгакова;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;

6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
26 июля: День военно– морского флота.
Август:
8 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Дела, события, мероприятия

Класс Время Ответственные Отметк
ы проведени
ао
я
выполн
ен.
КТД
5-9 сентябрь
Советник
КТД «День Знаний»
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
День работника дошкольного
5-9 сентябрь
педагогобразования
организатор
классные рук.
5-9 сентябрь
Советник,
День туризма
педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
5-9 сентябрь
Международный день музыки
педагогорганизатор
классные рук.
Советник
КТД «Учитель! Перед именем
5-9
октябрь
директора
твоим…»
ПедагогДень учителя
организатор
классные рук
Советник
КТД «Бабушка рядышком с
5-9
октябрь
директора
дедушкой»
ПедагогМеждународный день пожилых
организатор
людей
классные рук
октябрь
День отца в России
5-9
1-4
Международный день
школьных библиотек
КТД «При солнышке тепло,
при матери добро»
День матери в России

5-9

1-4

октябрь

5-9

ноябрь

День Государственного герба
Российской Федерации

5-9

ноябрь

Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук
Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.

Международный день
инвалидов

5-9

ноябрь

День добровольца (волонтера)
в России

5-9

ноябрь

Международный день
художника

5-9

ноябрь

КТД «Память», День Героев
Отечества, День
неизвестного солдата

5-9

1 декада
декабря

КТД «Новый год к нам идёт»

5-9

декабрь

День российского студенчества

5-9

январь

День российской науки, 300летие со времени основания
Российской Академии наук
(1724)
Международный день родного
языка

5-9

февраль

5-9

февраль

КТД «Память»:
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
День защитника Отечества
КТД «Масленица»

5-9

февраль

5-9

февраль

КТД «Время первых»
День космонавтики

5-9

1 декада
апреля

КТД «Экологическая вахта»

5-9

март

Всемирный день театра

5-9

март

КТД «Память», посвященное
празднованию 76-летия Победы
в ВОВ

5-9

Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук
Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук
Советник
директора
Педагогорганизатор
Советник
директора
Педагогорганизатор

с Педагогв течение
организатор
года по
классные рук
отдельном
у
плану

КТД «Звени, звонок! Вещай
судьбы начало!»

5-9

май

Советник
директора
Педагогорганизатор

Советник,
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
День молодежи
5-9
июнь
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
День семьи, любви и верности
5-9
июль
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
День российского кино
5-9
август
Педагогорганизатор
классные рук.
Школьные линейки, акции, активности
День Знаний
5-9 сентябрь
Советник,
Педагогорганизатор
День окончания Второй
5-9 сентябрь
Советник,
мировой войны День
Педагогсолидарности в борьбе с
организатор
терроризмом
День народного единства
5-9
ноябрь
Советник,
Педагогорганизатор
День памяти погибших при
5-9
ноябрь
Советник,
исполнении служебных
Педагогобязанностей сотрудников
организатор
органов внутренних дел России
5-9
ноябрь
Советник,
День начала Нюрнбергского
Педагогпроцесса
организатор
День Героев Отечества
5-9
декабрь
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
День прав человека
5-9
декабрь
Педагогорганизатор
Советник,
День Конституции Российской 5-9
декабрь
ПедагогФедерации
организатор
Советник,
День принятия Федеральных
5-9
декабрь
Педагогконституционных законов о
организатор
Государственных символах
Российской Федерации
День полного освобождения
Советник,
5-9
январь
ПедагогЛенинграда от фашистской
блокады
организатор
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
Советник,
День памяти о россиянах,
5-9
февраль
Педагогисполнявших служебный долг
организатор
за пределами Отечества
День русского языка

5-9

май

450-летие со дня выхода
первой «Азбуки» (печатной
книги для обучения письму и

5-9

март

Советник,
Педагогорганизатор

чтению) Ивана Фёдорова
(1574)
10 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией

5-9

март

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
День Победы

5-9

апрель

5-9

май

Общешкольные линейки по
итогам четверти

5-9

1 раз в
четверть

День России

5-9

июнь

День памяти и скорби

5-9

июнь

День Военно-морского флота

5-9

июль

День Конституции Российской
Федерации

5-9

декабрь

День принятия Федеральных
5-9
декабрь
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Торжественные ритуалы
Последний звонок
9
май

Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор,
классные рук.
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор
Советник,
Педагогорганизатор

Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
9 кл.
Посвящение в юнармейцы
5-9
май
Рук-ль ВПК
Спектр
День защиты детей
5-9
июнь
Советник
Акции, мероприятия, конкурсы, социальные проекты
Операция «Подросток».
5-9 сентябрь Социальный
Акция «Помоги пойти учиться»
педагог
педагогорганизатор
Месячник безопасности детей
5-9 сентябрь Социальный
(по
педагог
отдельном
у плану)
педагогорганизатор
классные рук.
Месячник безопасности
5-9 сентябрь Учитель ОБЖ
дорожного движения
педагог«Внимание, дети!»
организатор
классные рук.

Городская выставка «Юннат»

5-9

сентябрь

Международный день пожилых
людей

5-9

ноябрь

Фестиваль «Берёзовский
многонациональный»
Фестиваль «Урал
многонациональный»
Профилактическая операция
«Дети России»

5-9

октябрь,
ноябрь

5-9

ноябрь

Мамин бал

5-9

ноябрь

Конкурс кормушек «Помоги
птицам»

5-9

ноябрь

Акция «СТОП ВИЧ_СПИД»,
посвященная Всемирному дню
борьбы со СПИДом»

5-9

декабрь

Профилактическая операция
«Горка»

5-9

Декабрь,
январь,
февраль

Проведение Единого урока прав 5-9
человека

декабрь

Благотворительная акция «Елка
Чудес»

5-9

декабрь

Конкурс - выставка
декоративно-прикладных работ
«Мир зимних фантазий»

5-9

декабрь

Городские «Рождественские
чтения»

5-9

январь

Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Социальный
педагог
школьный
психолог
классные рук.
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
директора
Социальный
педагог
школьный
психолог
классные рук
Социальный
педагог
классные рук
Советник
директора
Социальный
педагог
учителя
истории
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
директора

Акция «Подарок ветерану»

5-9

январь

Конкурс «Барышня Масленица» 5-9

февраль

«Смотрим хорошее кино
вместе»

8-9

отд.
график

Масленичные гулянья.

5-9

февраль

Международный женский день

5-9

март

Всемирный день театра

5-9

март

ЮНЭКО
Демидовский турнир

5-9
9

март
март

Городской фестиваль «Россия – 5-9
моя судьба, моя любовь»
5-9
Акция «Весенняя неделя
Добра»

март
апрель

Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
директора
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
классные рук.
Учитель
истории
ПДО

Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
5-9
май
Творческий отчёт
Советник
«ЗА ЧЕСТЬ ШКОЛЫ»
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
июнь
Пушкинский день. Поэтический 5-9
Советник
марафон
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
Спортивные конкурсы, соревнования, праздники, спортивнооздоровительные мероприятия
5-9 сентябрь ПедагогУрок здоровья
организатор
классные рук.

Кросс нации

5-9

Учебная эвакуация

5-9

Всероссийский урок «Готов к
труду и обороне»
Городская Березиада

5-9

Областной проект «Будь
здоров!» муниципальный этап

7-8

Классные часы «Здоровье - это
успех!»

5-9

Спортивные соревнования в
рамках «Месячника Защитника
Отечества»
Лыжня России

5-9

5-9

сентябрь Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
по
Педагоготдельном организатор
у
учитель ОБЖ
плану
сентябрь
Учителя
физкультуры
сентябрь Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
ноябрьПедагогапрель
организатор
классные рук.
учителя
физкультуры
декабрь
Советник
директора
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
февраль
Учителя
физкультуры

Советник
директора
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
Декада лыжного спорта
5-9
февраль
учителя
физкультуры
Первенство по мини-футболу
8-9 декабрьучителя
март
физкультуры
Месячник безопасности
5-9
март
Соц.педагог
«Внимание, дети!»
классные рук.
Всероссийский День здоровья
5-9
апрель
Педагог(по отдельному плану Дня)
организатор
учителя
физкультуры
День космонавтики
5-9
апрель
Советник
(спортивные эстафеты)
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
5-9
май
учителя
Легкоатлетическая эстафета
физкультуры
5-9
май
кл.
Инструктажи по безопасности
руководители
перед летними каникулами
5-9
август
Учителя
День физкультурника
физкультуры
кл.
руководители
Интеллектуальные конкурсы, игры, олимпиады, Всероссийские уроки
Олимпиадное движение. ВсОШ 5-9
сентябрь
ЗУВР,
(школьный, муниципальный,
март
классные рук.
региональный этапы)
5-9

февраль

Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение»
#ВместеЯрче
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети интернет
День чтения
«Юные интеллектуалы
Среднего Урала»
«Юные знатоки Урала»
Просветительская акция
«Большой этнографический
диктант»
Всероссийская акция «Час
кода»
Единый урок
Интеллектуальная игра
«Эврика»
Олимпиада
грамотности

по

5-9

октябрь

классные рук.

5-9

октябрь

классные рук.

5-9
5-6

октябрь
ноябрь,
декабрь

5-9

ноябрь

5-9

декабрь

6-8

февраль

финансовой 5-9

ноябрь,
февраль

классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
ЗУВР
классные рук.
Учит.
информатики
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Учитель
обществозн.

Урок Цифры

5-9

март

ЗУВР,
учитель
информатики
ЗУВР,
классные рук.

Городская научно-практическая
конференция

5-7
8-9

март,
апрель

День славянской письменности
и культуры

5-9

май

Международный день памяти
жертв фашизма

5-9

сентябрь

Советник

100 лет со дня рождения
советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923—1941)
«Урок России», посвященный
Дню Конституции

5-9

сентябрь

Советник

5-9

декабрь

Советник
директора кл.
руководители

январь

Советник
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
Рук-ль ВПК

Советник,
классные
рук.,
филологи
Конкурсы и мероприятия гражданско-патриотического направления
Урок безопасности,
5-9
сентябрь
Советник
посвященный Дню
директора
солидарности в борьбе с
терроризмом «Лента времени»
Международный день
5-9
сентябрь
Советник
распространения грамотности

Уроки памяти Героя Советского 5-9
Союза Леонтьева Василия
Александровича (приурочен
Дню рождения лётчика-героя)
ВПК
Вахта памяти
Спек
тр
5-9
Акция «Подарок ветерану»
Акция «Посылка солдату»

5-9

февраль
февраль

Педагогорганизатор
классные рук.

февраль

Педагогорганизатор
классные рук.

День
российского 5-9
парламентаризма
Всемирный день Земли
5-9
День защиты Земли

март

Советник
классные рук.

март

ВПК
Спек
тр
5-9

апрель

Педагогорганизатор
классные рук.
Рук-ль ВПК

апрель

учителя ОБЖ

5-9

апрель

Советник
директора
Педагогорганизатор

День космонавтики
(мероприятия по плану)

5-9

апрель

Советник
директора
Педагогорганизатор

Смотр строя и песни

5-9

май

Праздник Весны и Труда

5-9

апрель

Рук-ль ВПК
Спектр
Советник
Педагогорганизатор

День Победы
Конкурс чтецов, посвящённый
празднованию Великой Победы
Митинг Памяти

5-9

Тематические классные часы,
посвященные Великой Победе

5-9

май

День государственного флага
Российской Федерации

5-9

август

Первенство по стрельбе из
винтовки
День пожарной охраны. Урок
ОБЖ
Памятные даты истории
авиации и космонавтики

5-9

Педагогорганизатор
классные рук.
май, июнь
Советник
директора
Педагогорганизатор
май

Советник
директора
классные рук.
Советник
Педагогорганизатор
классные рук.

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса, ТО
Творческие мастерские
«Творчество», «Мастерство»,
«Медиа», «Социальная»,
«Наука жизни»
Точка Роста, Компьютерная
графика
Точка Роста, Hi-Tech
Точка Роста, Курс КБЖ
Точка Роста, Школа
конфликтологии
Ментальная арифметика
Сенсорная интеграция
Клуб гитарной песни

Клас
сы

Ответствен
ные

4-8

Кол-во
часов в
Неделю
2

5

2

ПДО

5-9
5-7
5-9

1
1
1

ПДО
ПДО
ПДО

5
5-6
5-6

1
1
1

ПДО
ПДО
ПДО

ПДО,
учителяпредметники

КАРАТЭ
Военно-патриотический клуб
"Спектр"
Туризм/Скалолазание
"Я
могу
быть
лидером"
(Коммуникативный
тренинг
уверенности)

5-6
5-9

2
2

ПДО
ПДО

5-6
5-6

2
2

ПДО
Шк.психолог

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы школьного актива
Выборы Совета
старшеклассников
Заседания и отчёты Совета
старшеклассников и актива
Выборы актива класса.
Распределение поручений
Работа школьного
тематического кафе
«КИПЯТОЧЕК»
День самоуправления
Школа Молодёжного лидера
(ШМЛ)
Школьная служба медиации

Клас
Дата
Ответствен
сы проведения
ные
5-9
сентябрь
Советник
директора
Педагогорганизатор
5-9
сентябрь
Советник
директора
Педагогорганизатор
Ежемесячн
Советник
о
директора
Педагогорганизатор
5-9
сентябрь
Классные
рук.
5-9 еженедельн Советник
о
директора
(пятница)
Педагогпсихолог
5-9
сентябрь
Советник
директора
7-8
февральСоветник
апрель
директора
Педагогорганизатор
классные рук.
8-9 в течение
Педагоггода
психолог

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Всероссийские уроки по
профориентации
"ПроеКТОриЯ"
Профориентационные
экскурсии на предприятия
Федеральный проект "Успех
каждого ребенка" проект по
ранней профессиональной
ориентации "Билет в будущее"
Дни открытых дверей и
Фестивали в Образовательном
Центре «Точка Роста»
Городская встреча с
приглашением представителей
ВУЗов

Клас
Дата
Ответствен
сы проведения
ные
6-9 сентябрь ЗУВР
апрель
классные рук.
5-9 в течение
ЗУВР
года
классные рук.
6-9 сентябрь ЗУВР
апрель
классные рук.

5-9 согласно
графику
8-9

февраль

Руководитель
ЦОЦГ «Точка
Роста»
ЗУВР
классные рук.

Участие в профессиональных
пробах

9

отд.график

Кл.рук.

Школьный медиацентр
Дела, события, мероприятия

Клас
Дата
Ответствен
сы Проведения
ные
Радиоэфиры «События месяца» 5-9
1 раз в
Рук-ль
месяц
школьного
радио
«29.FM»
ПДО
Проекты «Медиатворчества»
5
1 раз в
четверть
5-9 Отдельный
Праздничные радиоэфиры
Рук-ль
график
школьного
радио
«29.FM»
Школьный интернет-сайт
5-9 в течение
ЗУВР
https://29school.com/
года
Школьная страничка в ВК
https://vk.com/club217077675

5-9

в течение
года

ЗУВР

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
«Движение первых»
Военно-патриотический клуб
«Спектр»
(сборы, соревнования, смотры,
фестивали, конкурсы разного
уровня)
День детских общественных
организаций России

Клас
Дата
Ответствен
сы проведения
ные
5-9 в течение
Советник
года
Классные
(отд. план)
рук.
5-9 в течение Рук-ль клуба
года
(отдельный
план)
5-9

май

Советник

Волонтерство
Дела, события, мероприятия
Благотворительные ярмарки,
акции
Акция «Протяни лапу»
Акции и операции отряда
«ВОЛОНТЁР.29»
День добровольца (волонтера) в
России

Клас
Дата
Ответствен
сы проведения
ные
5-9
ноябрь,
Советник
декабрь,
директора
февраль
Педагогорганизатор
классные рук.
5-9
Педагогдекабрь
организатор
классные рук.
5-9
Педагогвесь год
организатор
5-9

декабрь

советник

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Клас
Дата
Ответствен
сы проведения
ные

Общешкольный поход
«Черемшанка»
Экскурсии в музеи, на выставки

5-9

сентябрь

классные рук.

5-9 в течение
классные рук.
года
5-9 в течение
классные рук.
Экскурсии на предприятия
года
ЗУВР
«Живые уроки в музее» (участие 5-9 отдельный
график
Классные
в городском проекте)
рук.
ЗУВР

Образовательное путешествие (в 8-9
рамках взаимодействия школ
ЛОО)

Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Стенды с государственной
символикой, по РДДМ,
проектам «Навигаторы
детства», «Большая перемена»,
уголок отряда юнармии

Клас
Дата
Ответствен
сы проведения
ные
5-9 в течение
Советник
года
директора

Оформление школы согласно
мероприятиям Школьного
календаря событий, КТД
Выставки по итогам конкурсов
рисунков

5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

Выставки работ объединений
ДО

5-9

Оформление классных уголков
по ПДД и ОБЖ
Оформление кабинетов

5-9

Оформление информационных
стендов и уголков безопасности

5-9

Использование элементов
школьной символики

5-9

5-9

Педагогорганизатор

Учитель ИЗО
ПДО
не менее 1
ПДО
раз в
четверть
сентябрь
Кл.
руководители
сентябрь
Кл.
руководители
в течение
Педагоггода
организатор
учитель ОБЖ
в течение
ЗУВР
года
Кл.
руководители

Работа с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Клас
Дата
Ответственн
сы проведения
ые
Общешкольные мероприятия
Установочное общешкольное
5-9
сентябрь
ЗВР, ЗУВР
родительское собрание
2022
Выборы в Совет родителей
5-9
сентябрь
ЗУВР
2022
Выборы в родительские
5-9
сентябрь
кл.
комитеты классов
2022
руководители
Межведомственная операция
5-9
сентябрь Социальный
«Подросток».
2022
педагог, кл.
Акция «Помоги пойти учиться»
руководители

Социальная диагностика.
Оформление
социальных паспортов классов
Тематические родительские
собрания

Период адаптации.

5-9

сентябрь
2022

5-9 в течение
года по
плану
работы
кл.рук-лей
Родительский лекторий
5 I четверть

Социальный
педагог, кл.
руководители
Кл.
руководители

Педагогпсихолог
Кл.
руководители

Диспут «Труд – необходимость
6 I четверть
или обязанность? Проблема
принуждения и поощрения»
7-8 II четверть Соц.педагог
О привычках полезных и
вредных
Помощь подросткам в выборе 9 III четверть
Педагогпрофессии.
(Изучение
психолог
психологических особенностей,
интересов
и
склонностей
подростков
в
целях
профориентации.)
Психологические особенности
5-6 IV четверть
Педагогвозрастного периода и
психолог
рекомендации родителям.
Культура учебного труда и
7-8 IV четверть
Кл.
организация свободного
руководители
времени
Система ценностей
9 IV четверть
ЗУВР
старшеклассника
Консультации для родителей
Организация работы классного
5-9 октябрь
ЗУВР, кл.рукродительского
ли
комитета
Проектория для выпускников
8-9 апрель
ЗУВР, кл.рукли
социальный
педагог
Организация летней занятости
5-9 апрель
социальный
детей
педагог
Открытые дни с посещением
5-9 апрель
ЗУВР
уроков и внеклассных
мероприятий
Индивидуальные встречи для
5-9 в течение
ЗУВР
решения возникающих вопросов
года
кл.
по обучению и воспитанию
руководители
школьников
Школьный интернет-сайт,
5-9 в течение
ЗУВР
страничка для родителей
года
https://29school.com/
Профилактика и безопасность
течение
Мероприятия по планам работы 5-9 вгода
по профилактике БМАОУСОШ
№29 «Школа на твоём берегу»:

Администраци
я школы,
социальный
педагог,

- План работы по
профилактике
негативных проявлений
среди учащихся,
-План работы по
результатам
социальнопсихологического
тестирования
- План работы по
профилактике
суицидального
поведения
- План работы педагогапсихолога по работе с
учащимися
и
их
семьями, находящимися
на различных видах
учета (группа риска)
- План по профилактике
правонарушений,
безнадзорности
и
склонности к группе
риска
Мониторинг
социальных сетей
- План мероприятий по
антинаркотической
направленности
- План единого дня
профилактики
- План по обеспечению
информационной
безопасности
с
несовершеннолетними
- План мероприятий по
ПДД
- План мероприятий по
профилактике
экстремизма

Советник
директора,
педагогорганизатор,
учителяпредметники,
классные
руководители
,
соц.партнёры

- План мероприятий по
противодействию
коррупции
- Реализация проекта
«Твое
счастливое
завтра»
- Профилактика ухода из семьи
-Профилактика суицидального
поведения
Всемирный день «Детский
телефон доверия»

5-9

в течение
года

социальный
педагог

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам учителей предметников)
3.5. Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы среднего общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы среднего
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально- производственном окружении;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы среднего общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ,в
том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно- исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ среднего
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы среднего
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
3.5.1
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Педагогический коллектив учреждения укомплектован полностью
согласно штатному расписанию, что позволяет обеспечивать качественное
преподавание всех учебных предметов в соответствии с учебным планом
школы.
Педагогический коллектив стабилен. Всего в школе работает 64
педагога (включая специалистов всех уровней и 15 педагогов детского
сада). Из них 69 человека с высшим педагогическим образованием (85%).

С педагогическим стажем от 1 до 3 лет – 15 % педагогов, от 3 до 5 лет –
10% педагогов, от 5 до 10 лет – 18%, от 10 до 15 лет - 23% педагогов, от 15
до 20 лет - 11%, от 20 лет стажа - 23%.
24% имеют высшую квалификационную категорию, первую - 30%, 15%
- аттестованы на соответствие с занимаемой должностью. В 2023 году
прошли процедуру аттестации 17 учителей.
В 2023 аттестованы в соответствии с занимаемой должностью 12
человек, подтвердили заявленную ими первую категорию 2 человека, 2
педагога получили высшую категорию.
Все педагоги имеют рабочие программы, соответствующие требованиям
ФГОС, в которых предусмотрена работа с детьми ОВЗ. Имеется
необходимый набор адаптированных программ. В наличии по кабинетам
необходимый учебно-методический комплекс.
Все учителя проходят не реже 1 раза в три года курсы повышения
квалификации, ежегодно участвуют в профессиональных семинарах, мастерклассах и профессиональных конкурсах. В 2023 году 100% педагогов из
числа запланированных повысили свою квалификацию на различных курсах
повышения квалификации, семинарах, профессиональных мастер-классах.
Основные направления повышения квалификации:
- реализация ФГОС;
- применение дистанционных технологий в образовании;
- цифровизация образования;
- организация государственной итоговой аттестации;
- организация работы с детьми ОВЗ;
- организация работы классного руководителя.
Кроме
того,
образовательная
организация
комплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.

Ожидаемый результат повышения квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС НОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы среднего
общего
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно- методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном уровне.
3.5.2 Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов среднего общего образования
к
психологопедагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
среднего образования, способствуют социально-психологической адаптации
обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде; формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику
формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психологопедагогическое
сопровождение реализации программы среднего общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (3 чел);
—учителем-логопедом (3 чел);
- дефектолог (2 чел.);

В процессе реализации основной образовательной программы среднего
общего образования образовательной организацией
обеспечивается
психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
условий
для последующего
профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого- педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
среднего общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
среднего общего образования;
—родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется на уровне классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого- педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы среднего общего образования,
включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося.

Формирование фонда
оплаты
труда
образовательной
организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация
самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
среднего общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов,
современных
информационно- телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей среднего
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
□ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы среднего общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы
Интернета,
прошедшие
в установленом порядке процедуру верификации и
обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
информационно- телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
программные
инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно- образовательной среды.
ИОС образовательной организации
предоставляет
для
участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с

использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно- нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования
в
образовательной деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
обновления содержания программы среднего общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления
организацией
с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
среднего общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых
предусмотрена с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствиис учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской
и творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие
в
массовых мероприятиях
(конференциях,
собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение
всего
периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно- образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно- образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации1.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
В БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоем берегу» функционируют 2
здания: здание школы и здание детского сада.
Здание школы расположено по адресу п. Старопышминск, ул.
Советская, строение 1 общей площадью 3205,6 кв. м. (техническое
заключение от 29.04.2020 года). В школе функционирует 18 учебных
кабинетов, есть спортивный зал, кабинет психолога, ЦДИ.

На улице спортивная площадка и новый спортивный стадион общей
площадью более 2800 м.кв.. Включает в себя футбольное поле,
баскетбольную площадку, волейбольную площадку, зону для сдачи
нормативов по ГТО, беговую дорожку, площадку для прыжков в длину.
Мастерские оснащены современным оборудованием: станки для уроков
технологии (фрезерный, лазерно-гравировальный, деревообрабатывающий,
шлифовальный, ленточнопильный), швейные машины, вышивальная
машина, 3-D принтер, 3Д-ручки. Оборудован кабинет кулинарии для
девочек.
Кабинет физики оборудован современным комплексом по радиотехнике
и радиоэлектронике.
Кабинет информатики оборудован ноутбуками, проекционным
оборудованием, современной оргтехникой. В 2023 по программе
федерального проекта цифровая образовательная среда “Национальный
проект Образование”, получено 62 ноутбука, 2 МФУ, 2 интерактивных
комплекса, 4 широкоформатных ТВ.
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося составляет
0,28. Все 100% обеспечены возможностью пользоваться широкополосным
Интернетом 60 Мб/с, при этом обеспечивается контентная фильтрация.
Все учебные кабинеты обеспечены компьютерами с выходом в
интернет, проекционной аппаратурой, необходимой мебелью. Мебель в
кабинетах трансформируемая, что позволяет организовывать интерактивную
работу с обучающимися. Все кабинеты оснащены в соответствии с
федеральными и региональными требованиями.
Для организации медицинского обслуживания детей и проведения
лечения в каждом здании имеется лицензированный медицинский кабинет
(лицензия № ФС-66-01-001847 от 03.04.2014). Медицинские кабинеты
укомплектованы медикаментами для оказания неотложной помощи,
лекарственными препаратами, согласно установленным нормам. Заключен
договор на медицинское обслуживание с ФГБУЗ “Березовская ЦГБ”. В
соответствии с графиком проводится вакцинация учащихся и воспитанников.
В рамках программы проводятся ежегодные профилактические медицинские
осмотры учащихся (по графику детской поликлиники), профилактическая и
физкультурно-оздоровительная работа.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием, соответствующим
требованиям СанПиН, которое осуществляется в столовой. Для
приготовления пищи кухня оборудована необходимым оборудованием.
В школе функционирует столовая на 80 мест, оснащенная всем
необходимым технологическим оборудованием. Администрацией школы и
классными руководителями в течение учебного года проводится большая
работа с учащимися и их родителями, целью которой является обеспечение
учащихся полноценным сбалансированным горячим питанием.
С целью организации питьевого режима установлены питьевые
фонтанчики.
В каждом здании имеются спортивные залы, спортивная площадка,
лыжная база. Уроки физической культуры при хорошей сухой погоде и в
зимний период проходят на свежем воздухе. В школе имеется 20 комплектов

пар лыж с лыжными ботинками и палками. В 2023 году было приобретено
спортивное оборудование на сумму 98 000 руб.
В течение года, при необходимости, использовались приобретенные
ранее бесконтактные термометры, санайзеры, рециркуляторы, средство для
обработки рук, перчатки, маски для педагогов и посетителей.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.