БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29
«ШКОЛА НА ТВОЁМ БЕРЕГУ»

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 14
от 26 августа 2026 г.

Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу»
А.В. Киселёва
Приказ №122-1
от 26 августа 2026 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

п. Старопышминск, 2026 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 6
1.1.1 Пояснительная записка. ................................................................... 6
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации
программы начального общего образования ....................................... 8
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной
программы начального общего образования ..................................... 11
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО ....................................................................................... 13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО. ................................................................................ 29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................ 52
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
курсов внеурочной деятельности .......................................................... 53
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» ....... 53
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» ........................................................................................................ 54
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» .................................................................................. 54
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика» ......... 54
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий
мир» ............................................................................................................. 54
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» ...................................................................... 54
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»................................................................................................... 54
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка».................. 54
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд
(Технология)» ............................................................................................. 54
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура» .................................................................................................... 54
1

2.1.11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» ............................................................................. 54
2.1.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России» ....................................................................................... 54
2.1.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность. Клубный час.» ................................ 54
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий ...................................................................................................... 54
2.3. Рабочая программа воспитания. .................................................... 95
2.4. Программа коррекционной работы ............................................. 132
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы ........................................................................................................ 134
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.............................. 135
2.4.3. Механизмы реализации программы ............................................. 139
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ......................... 141
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ...................... 144
3. Организационный раздел.................................................................. 145
3.1. Учебный план начального общего образования. ...................... 145
3.2. Календарный учебный график 2026-2027 учебного года 1-4
класс........................................................................................................... 155
3.3. План внеурочной деятельности .................................................... 158
3.4. Календарный план воспитательной работы .............................. 162
3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС.................................... 183

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

•
•

•

•

•

•

•

1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Березовского
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа
№ 29 Школа на твоем берегу" (далее БМАОУ СОШ № 29 "Школа на твоем
берегу"), разработана в соответствии в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего
образования,
утвержденного
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2025г.
Федеральной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от
18.05. 2023 №372 (с изменениями приказа Минпросвещения 704 от
9.10.2024и с изменениями от 10 ноября 2025 г. N 808)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.10.2025 № 729 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования".
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования».
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2025 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и
Правил проведения мероприятий по оценке качества образования»
3

БМАОУ СОШ № 29 "Школа на твоем берегу" реализует
общеобразовательные программы начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования и
дополнительного образования. Школа предоставляет возможности
для реализации индивидуальных творческих запросов, создает условия
для всестороннего гармоничного развития личности и способствует
овладению навыками самостоятельной учебно-исследовательской
деятельности.
 Постановление....2026
Основная образовательная программа БМАОУ СОШ № 29 "Школа на
твоем берегу"
является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие программу
начального общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объём и содержание
образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального
общего
образования,
разрабатывают
основную
образовательную программу начального общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной
программой начального общего образования (далее - ФГОС НОО). При
этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
1

4

При разработке ООП НОО образовательная организация
предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык»,«Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
ООП
НОО
включаеттри
раздела:
целевой,содержательный,организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с
ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в
соответствии с ФОП НОО
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую
характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие
программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
5

Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единствеурочной и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательнойорганизацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования2 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной
деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 Пояснительная записка.

ООП НОО является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
2

6

соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным
уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания
обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования,
отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося
с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
7











государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации.

1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации
программы начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы
начального общего образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования
образовательной
организации
ООП
НОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

8

3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и
способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий;
7)
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности обучающихся в соответствии с требованиями,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
9

Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).;
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2025 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2025 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2966 и не более 3305 в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная
программа
начального общего
образования реализуется образовательной программой самостоятельно,
без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
10

При реализации образовательной программы могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии, электронное
обучение.
Вопросы
организации и реализации ООП при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможностей индивидуального развития
обучающихся предоставляется право на обучение по индивидуальным
учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление
осознанного выбора образовательной программы следующего уровня
образования и/или направленности в том числе. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной
организации «Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объем домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования

В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в
себя следующие документы:
11

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, (Мониторинги, контрольноизмерительные материалы и другие методические материалы вынесены в
Приложение к ООП.)
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. (Материальнотехническая база, списки педагогических сотрудников, штатное
расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом
учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом
образовательной организации. При реализации программы используются
педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и
воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право
на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля).
12

Обучение по образовательной программе реализуется с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема
обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок
получения начального общего образования может быть сокращен.
Обучение в образовательной организации при реализации данной
образовательной программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом,
часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего
образования составляет 80%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией, 20% от общего объема программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы
НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированностипознавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов,а также становление способности к самообразованию
13

и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
 Личностные результаты (включающие формирование у
обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные результаты (включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
14









исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
 Предметные
результаты
(включающие
освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению). изменения
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является
системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в организации;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования отражают требования ФГОС,
передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.

15

Вышеуказанные программы должны содержать планируемые
результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков

16

обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.

Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы федеральных рабочих
программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся
и/или их родителей (законных представителей) обучения по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
17

1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
18

увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в
19

совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы
для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...",
"и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы)
и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
20

7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
21

следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
22

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
23

осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;

24

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;

25

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов
России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора
с опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

26

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви
к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о
роли личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека
с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета;
27

8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной
жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
28

2) сформированность первоначальных представлений о материалах и
их свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами
в
предметно-преобразующей
деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
29

освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельностиобразовательной организациикак
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательнойи
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
30

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок
(не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся
итоговую аттестацию3
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего
образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3

31

Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
32

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки
качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемог
о требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным
результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности
и противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

33

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие)

1.2.4

Формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет

1.3.2

Согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде

1.3.3

Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного педагогическим работником способа ее
проверки

34

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать
представления информации

2

Коммуникативные УУД

2.1

схемы,

таблицы

для

Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое
мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
35

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные задания
использованием предложенных образцов
3
3.1
3.1.1

3.2
3.2.1

с

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок

Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
36

предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итоговогоконтроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
37

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей
усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
являетсяпроцедуройвнутренней
оценкиобразовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном
содержанииучебного
предметас
учётом
формируемых
метапредметных действий.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические)
работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Результаты стартовой педагогической диагностики выступают как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
38

Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме
комплексной работы, график проведения стартовой педагогической
диагностики рассматривается на педагогическом совете, там же
принимается решение о выборе формы проведения. Планирование
стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования.
Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической
диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются
основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по
отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится
в тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно,
вносится в единый график оценочных процедур при выполнении условий
к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет
не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей
усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
39

отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление
отметок в журнал за данный вид контроля является компетенцией
педагога, система оценивания представлена в разделе «Особенности
оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с
календарно-тематическим планированием, учитель вправе вносить
изменения в график проведения тематического контроля в соответствии с
«Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет
не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности
заполнения журнала по данному вопросу прописаны в локальном
нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль
40

за процедурами осуществляется администрацией образовательной
организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры
оценки предметных результатов является единый график оценочных
процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее
тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые общеобразовательной организацией. При получении
информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур
используются «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика оценочных процедур в
образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1169/08-01 от 6.08.2025).
Перечень оценочных процедур
Включе
ние
в
Ответстве единый
Направление
нный
за график
деятельност
проведени оценоч
и
е
ных
процеду
р
Стартовая
Адм.
+
диагностика
(комплексная
работа)

1 класс

2 класс

Примерные
проведения

3 класс

формы

4 класс

и

Сентябр
ь

41

сроки

Стартовая
Учитель
диагностика
(входная к.р.)
по
инициативе
учителя
Текущий
Учитель
контроль

+*

Тематический Учитель
контроль

-

-

+*
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р.

Адм.

+

Сентябр Сентябр Сентябр
ь
ь
ь

Ежеднев
но
по
всем
предмета
м
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовет
а

Ежеднев
но
по
всем
предмета
м
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовет
а

Ежеднев
но
по
всем
предмета
м
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовет
а

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том

42

Ежеднев
но
по
всем
предмета
м
В
соответс
твии
с
КТП и
РП
Декабрь
, март
предмет
ы
по
решению
педсовет
а

числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО
используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
 список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
 график контрольных мероприятий (указание форм контроля в
календарно-тематическом планировании и едином графике оценочных
процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
43

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
 определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
44

Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
45

Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
46

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной
деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов*:
Направл
1 класс 2 класс
3 класс 4 класс
ение
Ответст
деятельн венные
Форма мониторинга
ости
Внутриш Админи
Диагностичес Диагнос Письмен
кольный страция
кая работа по тическая ная
монитори
оценке
работа
работа на
нг
читательской по
межпред
«Оценка
грамотности оценке
метной
метапред
ИКТ
основе по
метных
(цифров
47

результат
ов»
Сроки проведения
Апрель

ой)
грамотн
ости

оценке
УУД

Апрель

Апрель

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга
по оценке достижения метапредметных результатов могут быть
изменены, также возможно привлечение сторонних организаций для
проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах (кроме 1 класса), задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету.
Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4
класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в
том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры
оценки метапредметных результатов», и собственных наблюдений
классным руководителем и/или ответственным лицом, проводящим
мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных
результатов (форма является Приложением к ООП): анализ овладения
теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0%
«2балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные
результаты».
48

При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении
метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися
критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится
на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой
деятельности.
Учитывая
особенности
групп
личностных
результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимость
49

оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных
результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце
учебного года для оценки динамики формирования личностных
результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения
требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют
сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило,
близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть
заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
50

формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных
заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения
планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой
шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных
учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на
применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение
образовательной
программы
основного
общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном
плане
ОО,
порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных
действий.
51

Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией
образовательной
организацией
регулярно
проводится мониторинг изменений в документах, из числа
административного состава назначен ответственный за проведение
внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и
на базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях
оценки
достижения
обучающимися
личностных,
предметных,
метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и
оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
основным общеобразовательным программам (далее - всероссийские
проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга
уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и
федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества
общего образования (далее - международные исследования) проводятся
в целях непрерывного системного анализа и оценки состояния и
перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества
образования, включая методическое обеспечение, осуществляет
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в
расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации
образовательной программ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части
52

образовательной
программы
начального
общего
образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны включать:
 содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
 тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству
об
образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей
программы воспитания."
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
курсов внеурочной деятельности
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

53

2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»

2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
2.1.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
2.1.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность. Клубный час.»

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия
между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности
на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
54

информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы),
аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
55

Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне
начального
общего
образования
их
формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
56

результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская,
творческая деятельность, в том числес использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
57

методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность развивают
способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в
условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение
58

последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
59

Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного
признака
всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые
результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
60

обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов представлены по предметам, данные взаимосвязи служат
основой при разработке рабочих программ по отдельным предметам,
курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравне­ ния слов,
относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­ жение,
неопределённая форма, однородные члены предложе­ ния, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
 проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини­исследования);

61

 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходи­ мой для решения
учебно­практической задачи; находить допол­ нительную информацию,
используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании пред­ ложенного
учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков,
родителей (законных представителей) несовершеннолет­ них
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­ ления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соот­ ветствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правиль­ ности
написания,
при
обобщении
результатов
наблюдения
за
орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи
для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:

62

 контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
 оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, догова­ риваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в
начальной
школе
у
обучающихся
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
63

1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
64

6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными
познавательными
действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
65

фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
66

Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
67

Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование
ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в
том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
68

—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт
денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание;
измерение
температуры
воздуха
и
воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
69

Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады)
на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные
учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;

70

 использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);

71

 коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
— применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
72

— анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес
к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
73

— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого
и предметов между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и
в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных
установок
в
процессе
восприятия
произведений

74

изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
 формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
75

 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества
с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
Музыка
76

Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных
и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
77

—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
78

—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
—формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой
на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
79

 ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий
и другое;

80

 использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации; создавать текстырассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности; планировать практическую
работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;

81

 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению
мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
82

познавательные УУД:

характеризовать понятие «физические качества», называть
физические
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток
и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной
и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим учащимся;
83

 контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних
людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты
по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
84

 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
общие и отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;

объединять физические упражнения по их целевому
предназначению:
 на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
 коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
85

Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
 логические
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы),
аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с
ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
86

 результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть
совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса
являются следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
87

предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной
сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются

88

востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с
использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная
работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
89

предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий
на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
90

сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного
существенного
признака
всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая
работа
обучающегося
с
заданиями,
требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так
как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
91

начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная
деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприя
тие
Создание
рабочей
группы

Тема/цель
Разработка
программы
УУД

Участники

Сроки

и реализация Руководители Май 2026
формирования методических
объединений
учителейпредметников
,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка
раздела Рабочая
Май
2026
программ
«Описание
взаимосвязи группа
май 2027
по учебным универсальных
учебных
предметам, действий с содержанием
выделение учебных предметов»
взаимосвяз
и УУД с
содержани
ем учебных
предметов
Методичес Разработка системы оценки Рабочая
Май
2026
кое
деятельности
группа
май 2027
совещание образовательной

Результат
Разработка
программы

Рабочие
материалы для
учителей

Разработка
раздела
ООП
«Особенности

92

«Система
оценки
деятельнос
ти
образовате
льной
организаци
и
по
формирова
нию
и
развитию
универсаль
ных
учебных
действий у
обучающих
ся»
Методичес
кие
совещания
«Межпред
метная
интеграция
»

организации
по
формированию и развитию
универсальных
учебных
действий у обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий

оценки
метапредметны
х результатов»

Разработка
методов Педагогическ
межпредметной интеграции, ий коллектив
обеспечивающей достижение
результатов

Декабрь
2026, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Методичес
кое
совещание
«Деятельно
сть
обучающих
ся
по
овладению
УУД»

Определение этапов и форм Педагогическ
постепенного
усложнения ий коллектив
деятельности по овладению
УУД

Март 2027,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированн
ых
уроков,
интеллектуальн
ых игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
рабочих
программ

93

Методичес
кое
совещание
«Современ
ный урок»

Разработка
общего Педагогическ
алгоритма (технологической ий коллектив
схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный
и метапредметный,
разработка
основных
подходов к конструированию
задач
на
применение
универсальных
учебных
действий

Разработка
локального
нормативн
ого акта

Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов к организации
учебной деятельности по
формированию и развитию
ИКТ-компетенций

Методичес
кое
совещание
«ИКТкомпетенц
ии»

Семинары
для
педагогов

1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация
и проведение семинаров с
учителями, работающими на
уровне основного общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
Индивидуа Консультации по проблемам,
льные
связанным
с
развитием
консультац универсальных
учебных
ии
с действий в образовательном
педагогами процессе
Работа
с Определение состава детей с
детьми
особыми образовательными

Рабочая
группа

Педагогическ
ий коллектив

Педагогическ
ий коллектив

Август 2026,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Методические
рекомендации
по проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
До
30 Локальный
августа 2026 нормативный
акт

Сентябрь
2026, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП

Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции на
уроках и во
внеурочное
время
В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Руководители
методических
объединений

В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Педагогическ
ий коллектив

В течение Результаты на
всего срока основе листов

94

Работа
с
родителям
и

Отражение
результато
в работы по
формирова
нию УУД
обучающих
ся

потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения их
индивидуальных
образовательных траекторий
Организация
разъяснительной/просветите
льской работы с родителями
по проблемам развития УУД
у учащихся
Размещение на сайте ОО
справок
по результатам
мониторинга формирования
УУД, других материалов в
соответствии с планами
внутренней системы оценки
качества образования

реализации
ООП

формирования
УУД,
корректировка в
соответствии с
потребностями

Педагогическ
ий коллектив

В течение Родительские
всего срока тематические
реализации
собрания
ООП

Администрац
ия

В течение
всего срока
реализации
ООП

Информирован
ие
общественност
и

2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа
воспитания» Федеральной образовательной программы ООО)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с рабочими программами воспитания НОО, СОО, ООО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу»;
разработана с участием коллегиальных органов управления
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу», в том числе Совета
обучающихся, Совета родителей, Управляющего совета, и утверждена
педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
95

предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» внесены изменения в содержательный и организационный
разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел:
1.1. Содержание воспитания обучающихся в БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу» определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
96

наследию и традициям многонационального
Федерации, природе и окружающей среде.

народа

Российской

1.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
1.5.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Подходы и принципы планирования и организации
воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов
и с учетом принципов воспитания:
97

гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.7. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
98

6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;

99

понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
100

сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу». Уклад задает порядок
жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад БМАОУ 29 «Школа на
твоём берегу» удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
101

БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу» осуществляет
образовательную деятельность в 1-4 классах по пятидневной учебной
неделе. Продолжением учебной программы является воспитательная
деятельность, основная задача которой - создать условия для
самоопределения, самовыражения, развития творческих способностей
учащихся.
Преумножаются школьные традиции: День знаний, Общешкольный
поход «Черемшанка», Мамин бал, интеллектуальные турниры,
Новогодний интерактив, Челлендж «Самый дружный класс», «Слёт юных
интеллектуалов на твоём берегу», месячник защитников Отечества, Акция
«Посылка солдату», «Вахта Памяти», Смотр строя и песни, «Бессмертный
полк», «Последний звонок», итоговый концерт «За честь школы», Бал
первоклассников.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего
являются
педагоги
школы,
которые
грамотно
организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт
и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Педагоги активно участвуют и занимают призовые места в
профессиональных конкурсах различного уровня.
В формировании и развитии воспитательной системы школы активно
используются возможности социокультурной среды посёлка и города.
Сотрудничество осуществляется с:
администрацией поселка Старопышминска,
Центром Творчества, библиотекой, ОВП п. Старопышминск,
Храмом Сретения Господня,
Думой Березовского городского округа (далее - БГО),
управлением образования БГО,
МО Движения первых Берёзовский МО,
учреждениями
дополнительного
образования:
Центром
художественно-прикладного творчества БМБУК «Городской культурнодосуговый центр»,
ДК «Современник»,
ГОУ ДОД «Дворец молодёжи» (г.Екатеринбург),
102

«Музеем «Русское Золото»»,
Пожарная часть № 16/12 ГКПТУ СО «ОПС Свердловской области
№16»,
МУЗ «Березовская центральная городская больница»,
военным комиссариатом,
ГИБДД-ГАИ,
ТКДН и ЗП г.Березовского,
ПДН ОМВД по г.Березовскому,
Управлением социальной защиты населения г.Березовского,
ГБУ Свердловской области «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи «Ладо».
Внеурочная деятельность включает в себя единые классные часы,
занятия дополнительного образования, школьные проекты, тематические
недели. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
профориентационное в таких формах как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие.
В рамках плана внеурочной деятельной деятельности реализуется
большой спектр программ внеурочной деятельности. Во внеурочной
деятельности участвуют все обучающиеся школы. Внеурочная
деятельность реализуется через проект «Повышение функциональной
грамотности у школьников через организацию деятельности проектных
мастерских». На овладение прежде всего, глобальной функциональной
грамотностью, развитие креативного мышления, а также, цифровой и
читательской функциональной грамотности направлена деятельность всех
проектных мастерских. Методом мозгового штурма детьми и педагогами
определяются направления и обозначаются желаемые темы деятельности
проектных групп.
Технология проектной деятельности охватывает различные
направления: Школа искусств, Социальная школа, Школа ценностей,
Инженерная школа, Школа здоровья.
Деятельность всех проектных групп прежде всего направлена на
развитие глобальной функциональной грамотности, креативного
мышления, цифровой и читательской грамотности.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности, основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов
103

образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники учреждения (учителя, педагоги-организаторы,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатели,
библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в
том числе через органы самоуправления; организует социально значимую,
творческую деятельность обучающихся.
Занятия по внеурочной деятельности организованы во внеурочное
время после обеда и отдыха детей, преподаются по рабочим программам,
разработанным педагогами на основе государственных программ
внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности предусмотрено
педагогами применение деятельностного подхода и методов проекта.
В образовательном учреждении успешно реализуются проекты:
«Орлята России», «Точка роста», «Семейный театр», военнопатриотический клуб «Спектр», в котором объединяются учащиеся
различных возрастов.
В рамках национального проекта «Образование» в БМАОУ СОШ №
29 «Школа на твоем берегу» создана материально-техническая база для
реализации дополнительных общеобразовательных программы цифрового
и гуманитарного профилей в центре образования «Точка роста».
-Программа «IT-грамотность» (техническая направленность).
Актуальность программы заключается в том, что она практикоориентирована. Программа предполагает подробное изучение прикладных
программ, офисных приложений, формирует навыки практического
характера, которые позволят обучающимся интегрировать полученные
знания, умения и навыки в других предметных областях, что поможет им
использовать теоретические и практические знания для создания
собственных проектов.
- Программа «Шахматы» (техническая направленность).
- Программа «Робототехника» (техническая направленность) обучение основам робототехники, механики, динамики и логики.
Основное обучение проходит на адаптированных конструкторах
104

Fischertechnik
с
возможностью
создавать
управляемые
и
программируемые модели.
- Программа «Юные инспектора дорожного движения»
ориентирована на развитие практических навыков пожарной
безопасности.
Для обучающихся 4-х классов реализуется рабочая программа
учебного предмета ОРКСЭ в след. модулях: Светская этика, Основы
Мировых религий, Основы правовой культуры.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны
виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Основные
школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация». Модули описаны последовательно по мере
уменьшения их значимости в воспитательной системе БМАОУ СОШ № 29
«Школа на твоём берегу».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
105

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Для организации внеурочной деятельности разработаны планы
внеурочной деятельности для учащихся 1-4, в которые входят регулярные
и нерегулярные мероприятия. Регулярные мероприятия включают в себя
«Разговоры о важном», реализацию программуы «Орлята России», единые
классные часы, занятия дополнительного образования, школьные
проекты, тематические недели.
106

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
профориентационное в таких формах как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие.
В рамках плана внеурочной деятельной деятельности реализуется
большой спектр программ внеурочной деятельности. Во внеурочной
деятельности участвуют все обучающиеся школы. Внеурочная
деятельность реализуется через проект «Повышение функциональной
грамотности у школьников через организацию деятельности проектных
мастерских». На овладение прежде всего, глобальной функциональной
грамотностью, развитие креативного мышления, а также, цифровой и
читательской функциональной грамотности направлена деятельность всех
проектных мастерских. Методом мозгового штурма детьми и педагогами
определяются направления и обозначаются желаемые темы деятельности
проектных групп.
Технология проектной деятельности охватывает все направления.
Школа искусств: Театр. Школа мастеров: Кулинария; Школа
ремонта; Дизайн (одежда и ландшафт); Веселые петельки.
Социальная школа: Школа юридической грамотности/Права
потребителя; Отряд волонтеров; Школьное радио; Интегрированный курс
- история, краеведение, математика, творчество (КИМ).
Школа ценностей: Кино/читательский клуб; Школа блогеров;
Инженерная школа: Хайтек-цех; Физика жизни; Занимательная
биология; Шахматы; Медиа.
Школа здоровья: Азбука здоровья, Школа юных спасателей,
волейбол, военно-патриотический клуб «Спектр».
Деятельность всех проектных групп прежде всего направлена на
развитие глобальной функциональной грамотности, креативного
мышления, цифровой и читательской грамотности.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности, основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
педагогические работники учреждения (учителя, педагоги-организаторы,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатели,
библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с
107

педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в
том числе через органы самоуправления; организует социально значимую,
творческую деятельность обучающихся.
Внеурочная
деятельность
организовывается
с
учетом
образовательных потребностей всех категорий обучающихся.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую
очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
108

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире;
109

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления
в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Для этого используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися
и
педагогами
комплексы
дел,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
акция «Помоги пойти учиться» благотворительной направленности,
оказание помощи в подготовке к школе учащихся из малообеспеченных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении (сбор
110

канцелярских принадлежностей, школьной одежды, обуви); «Три П:
Понимаем, Принимаем, Помогаем», направлена на поддержку детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, их интеграцию
в социальное пространство.
экологической
направленности:
экологический
фестиваль
«ЭкоМарафон», «Дай вещам вторую жизнь», «Батарейка»; сбор
макулатуры.
патриотической направленности: акции «Письмо солдату», «Посылка
солдату», (сбор писем и посылок в войсковые части, где служат
выпускники школы); «Ветеран живет рядом», (адресная помощь
труженикам тыла и детям ВОВ и пожилым жителям микрорайона);
трудовой направленности: календарь профессиональных праздников,
летний трудовой отряд, трудовые десанты.
Открытые дискуссионные площадки – встречи в кафе «Кипяточек» на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны; тематические
родительские собрания.
Проводимые для жителей посёлка и организуемые совместно с
семьями учащихся мероприятия (спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих): Спортивные праздники, Покровская ярмарка,
Масленица, Фестивали), благотворительные ярмарки и др.
На школьном уровне:
Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –
КТД) – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами по школьному календарю
событий и в которых участвуют все классы школы:
Общественно-политические
КТД:
агитбригада,
изучение
общественного мнения, бюро вопросов и ответов, тематические вечера,
встречи с представителями власти, пресс-конференции, рассказы о
забытых героях, декада художественных и документальных фильмов о
войне, конкурсы, КТД «День Знаний» , КТД «Звени, звонок! Вещай судьбы
начало!».
Трудовые КТД: встречи с людьми труда, благоустройство школы,
выставка трудовых достижений, город мастеров, дежурство по классам,
111

конкурсы детского мастерства, операции («Батарейка», «Книгообмен»),
календарь профессиональных праздников, конкурсы, КТД «ПрофессиЯ».
Познавательные КТД: Квиз-турниры, встреча с интересными людьми,
декада науки, защита проектов, общешкольные походы, обзор книжных
новинок, олимпиады, просмотры научно-популярных фильмов, конкурсы,
КТД «».
Экологические КТД: выставка изделий из природных материалов,
день птиц, конкурс кормушек, час Земли, экологические игры, викторины,
квесты, конкурсы, просмотры фильмов о природе.
Спортивные КТД: фестивали, состязания, встречи с мастерами спорта,
веселые старты, День здоровья, игры народов Урала, зарядка, спортивные
(подвижные, туристические) игры на местности, малые олимпийские
игры, спортивные фестивали для обучающихся с ОВЗ, ориентирование на
местности, спортивный калейдоскоп, шашечно- шахматный турнир,
лыжные соревнования, спортивные праздники, конкурсы знатоков спорта,
конкурсы рисунков, эмблем, коллективный выход на спортивные
соревнования, участие в Городской детской Березиаде, городском
конкурсе «Мама, папа, я - спортивная семья», в областном проекте «Будь
здоров!».
Художественные КТД: вечер поэзии (музыки, живописи,
архитектуры), выставки рисунков, репродукций, плакатов, новогодний
карнавал, школьный театр, фестиваль искусств, поездки в театр (кино,
картинную галерею, выставки), Мамин бал, конкурсы творческой
направленности, конкурсы чтецов, КТД «Учитель! Перед именем
твоим…», творческий отчёт «За честь школы»
КТД духовно-нравственного содержания: День открытых дверей,
юбилей школы, фестиваль дружбы народов, адресная помощь ветеранам,
вахта памяти, школьные линейки, традиционные народные праздники,
конкурсы, КТД «Масленица», КТД «При солнышке тепло, при матери
добро», КТД «Память» (День памяти жертв терроризма, Мероприятия,
посвященные выводу советских войск из Афганистана, День Героев
Отечества, День неизвестного солдата, День защитника Отечества, День
Победы).
Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
«Бал первоклассников»;
112

«Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония
перехода на новый уровень обучения. Цель: обобщить представление
детей о начальной школе, закрепить положительное отношение к её
атрибутам и явлениям, связанным с этим периодом в жизни детей;
воспитывать уважительное отношение к учителю, одноклассникам,
родителям, гордость за свои достижения; формировать положительную
мотивацию к учению.
«Последний звонок», 9, 11 классы, торжественная церемония,
посвященная окончанию уровня обучения. Цель: воспитание
уважительного отношения к школе, ее традициям, учителям и родителям,
чувства причастности подрастающего поколения к истории школы, края,
Отечества; вселить веру каждого выпускника в своё будущее; выражение
благодарности труду учителя, и всех сотрудников школы.
«Посвящение в Юнармейцы», торжественная церемония посвящения
в Юнармию. Цель: формирование и закрепление у обучающихся чувства
патриотизма, любви к своей Родине, чувства долга, ответственности,
активной гражданской позиции.
Театрализованные выступления педагогов, родителей, обучающихся
с элементами пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы. Проводятся на традиционные школьные
мероприятия День учителя, Театрализованное представление «Новогодняя
сказка», Вечер встречи выпускников.
Церемонии награждения (по итогам четверти, по итогам учебного
года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу:
конкурс «Учитель года»;
конкурс «Самый лучший классный»;
конкурс «Лидер класса»;
торжественные линейки по окончанию четверти;
итоговое событие «За честь школы».
На уровне классов:

113

выбор и делегирование представителей классов в Совет школы,
ответственных за коллективное планирование общешкольных ключевых
дел;
проведение в рамках класса итогового подведения итогов и
последействия (реализация выводов и идей, которые возникли в процессе
проведения КОД) детьми ключевых общешкольных дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных активов класса.
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих (кураторство
руководителя Семейного театра)
декораторов, ответственных за костюмы и оборудование (кураторство
проектной группы «Творчество»);
корреспондентов, фотографов (кураторство руководителя фотостудии
«Точка роста»);
дикторов (кураторство руководителя школьного радио «29. FM»);
ответственных за приглашение и встречу гостей (кураторство
проектной группы «Социальная»);
индивидуальная помощь обучающимся младших классов в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел (кураторство
Совета старшеклассников над младшими школьниками);
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми
(кураторство классных руководителей, педагога-психолога, социального
педагога);
коррекция поведения ребенка;
тренинги на уверенность (как действовать в случае неудачи), уроки
ораторского искусства, актерского мастерства (школьный театр), деловые
игры;
беседы, включение в совместную работу с другими детьми, работа в
творческих и инициативных группах, индивидуальные консультации.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
114

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
Дни единых действий по программе «Навигаторы детства»,
реализуемые Советником директора по воспитанию;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление в холле стенда с государственной символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
115

портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
стенды по реализации программ: РДДМ «Движение первых», «Орлята
России», «Навигаторы детства», «Большая перемена», «Точка Роста»,
деятельности клуба юнармии (отряд «Спектр»);
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (уголок героя
Советского Союза Василия Александровича Леонтьева, парта героя,
памятный баннер);
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
разработку
и
популяризацию
символики
образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
116

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная
для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
117

воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления в образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется через
следующие приоритетные мероприятия на региональном, муниципальном
и школьном уровнях.
На федеральном и региональном уровне:
участие проектах РДДМ «Движение Первых».
118

На муниципальном уровне:
участие в проектах «Молодёжки»;
Слёт Волонтёров;
акции, приуроченные к праздничным или каникулярным датам.
На уровне общеобразовательного учреждения:
через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через деятельность Совета лидеров класса, объединяющего лидеров
классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов
(руководство организацией общешкольных КТД);
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов
разных уровней);
через деятельность «Школы медиации», созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел (анонсы,
освещение мероприятий «Школьного календаря событий» через школьное
радио «29.FM»).
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
119

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, профилактика ВИЧ-инфекции,против
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.)
120

профилактику самовольных уходов детей из семьи;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Профилактическая работа в школе организуется в следующих
формах:
• программа «Формирования здорового образа жизни и профилактика
зависимого поведения», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними
наркотических,
токсических
и
других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальная
профилактическая работа с обучающимися группы риска (целевые
группы)
•
проведение
социальнопсихологического
тестирования
обучающихся в ОО, направленного на профилактику незаконного
потребления обучающимися наркотических средств и психотропных
веществ с использованием единой методики;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного
детства,
формирование
жизнестойкости
несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является
социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от
жестокого
обращения
является
первичная
профилактика
предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого
обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на
ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций
семьей
(репродуктивной,
педагогической,
функции
социализации и т.д.);
•реализация программы адресной помощи обучающимся из числа
детей-сирот;
• акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения и недопущения
дорожнотранспортных происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток»,
направлена на профилактику безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период
детей и подростков, состоящих в социально- опасном положении,
121

состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;
•организация деятельности, альтернативной девиантному поведению
(путешествия, походы, спортивные состязания, значимое общение,
творчество и т.д.);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах
по ПДД;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех
видах профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с
учащимися социальным педагогом, педагогом- психологом, инспектором
ТКДН и ЗП, наркологом, заместителем директора по ВР;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
• лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
122

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
организация профессиональных проб:
123

Это практические занятия, в ходе которых школьники могут
попробовать себя в различных профессиональных задачах и сферах
деятельности, чтобы лучше понять свои предпочтения и возможности.
Профориентация в школе осуществляется следующим образом:
• проведение «Клубных часов»;
• профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу» в соответствии с ФГОС основного общего
образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в
сфере
воспитания;
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с
детскими общественными организациями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагоги-психологи;
социальный педагог;
педагог-логопед, педагог-дефектолог;
педагоги дополнительного образования, центра «Точка роста».
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
124

К реализации воспитательных задач привлекаются также
специалисты других организаций: Cпециалист по организации работы в
образовательных организациях Березовского городского округа,
Cпециалист по организации работы в молодежных центрах Березовского
городского округа, работники КДН и ОДН, участковый, специалисты
городского краеведческого музея, сотрудники 62 ПЧС, библиотекарь,
сотрудники Центра творчества п. Старопышминск и др..
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ СОШ
№29 «Школа на твоём берегу» обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении «Движения первых»;
Положение о школьном спортивном клубе;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные
нормативные
акты
расположены
на
официальном сайте школы по адресу: https://29school.com/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне НОО обучается __ обучающихся с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу»
созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
125

реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений
между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
126

воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ СОШ
№29 «Школа на твоём берегу»
-публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

127

Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в БМАОУ
СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
В БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» система поощрения
социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
«Отличник учёбы»;
«Лидер класса»;
«Исследователь» (проектная деятельность),
«Юный интеллектуал на твоём берегу».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия
в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах.
Достижения участников оцениваются по результатам рейтинга
«старопышминок», а также по артефактам портфолио, которое
формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги
подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет
педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в БМАОУ
СОШ №29 «Школа на твоём берегу»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта
должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов,
артефакты деятельности – проекты, исследовательские и творческие
работы, чертежи или фото изделий
Рейтинги. Рейтинги «старопышминок» формируются в зависимости
от успешности и достижений, которые определяются образовательными
результатами и творческими достижениями обучающихся.

128

Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу»
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
объявление благодарности;
медали, ленты;
награждение ценным подарком, образовательным путешествием.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу» осуществляет
посредством направления благодарственного письма.
Информация
о
предстоящих
торжественных
процедурах
награждения, о результатах награждения размещается на стенде в холлах
здания школы, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствуют укладу БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу» , цели, задачам, традициям воспитания, а также согласованы с
представителями родительского сообщества.
3.5. Анализ воспитательного процесса в БМАОУ СОШ №29 «Школа
на твоём берегу» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
В 2024-2025 учебном году установлены определённые дефициты:
воспитательный потенциал урочной деятельности недостаточно
эффективен,
организуемая внеурочная деятельность обучающихся несёт
положительный результат не в полном объёме, потому что не видим
внешних ресурсов;
деятельность классных руководителей и их классов не всегда
достаточно результативна, т.к. не в полном объёме работает система
методического сопровождения, нацеленная на воспитательный результат;
деятельность ученического самоуправления пассивная, потому что
отсутствует опыт ученического самоуправления на уровне НОО;
129

деятельность по профилактике и безопасности имеет определённые
недостатки, т.к. на уровне управления не зафиксированы
профессиональные дефициты каждого классного руководителя.
Решение зафиксированных проблем и дальнейшее планирование
анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:
130

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (совместно с советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся; анкетирование; диагностика4
мониторинг; протоколы заседаний советов школы, объединений.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного театра;*
спортивного клуба.

131

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС НОО
программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации
в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся,
направленности
личности,
профессиональных
склонностей;

систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное
освоение
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение обучающимися с
трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы
основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся,
методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ
коррекционно-развивающих курсов;

перечень
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий (при наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке.
132

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации. ПКР
разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
133

— Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи
коррекционной работы

и

принципы

построения

программы

Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных психолого-педагогических и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;

разработка
и
использование
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных
программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);

реализация комплексной системы мероприятий по
социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении
и социализации;
134


осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство
в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении
и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный
психолого-педагогический
характер
преодоления
трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское — раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной
организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в
обучении и социализации.
135

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;

проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации,
выявление резервных возможностей обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;

изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих
индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ основного общего образования, включая программу
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
включает:

реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;

разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
136


организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;

формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;

психологическую
профилактику,
направленную
на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся;

психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;

психопрофилактическую работу при подготовке к
прохождению государственной итоговой аттестации;

развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых
для всех участников образовательного процесса, по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;

консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
137


консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;

консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими
тематическими разделами:

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной регуляции поведения и деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых
моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;

138


мероприятия, направленные на развитие и коррекцию
коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации,
способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;

мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;

мероприятия, направленные на преодоление трудностей
речевого развития;

мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.)
планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционноразвивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО,
может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными
учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах,
которые прилагаются к ПКР.
139

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в
образовательной организации может быть создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное
психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения
общеобразовательной
организации,
которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
является
внутришкольной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
140

спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования может реализовываться общеобразовательным учреждением
как совместно с другими образовательными и иными организациями, так
и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры,
спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности
образовательных
организаций,
направленной
на
обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать условия для их координации (план
обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп
и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
141

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
142

Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников
с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках
и
технологиях
организации
образовательного
и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития
в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
143

—преемственной по отношению к начальному общему образованию
и учитывающей особенности организации основного общего образования,
а также специфику психофизического развития школьников с
трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными
умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО,
конкретных учебных предметов; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
144

собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл
— незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план начального общего образования БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоём берегу» на 2026 - 2027 учебный для 1-4 классов,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования») и ФОП НОО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372
с
внесенными изменениями приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки приказа Министерства просвещения Российской Федерации ,
касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО», фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счет учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность
содержания
образовательных
программ
начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
145

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего
образования составляет 80%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предме: «Русский язык и литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)»,
«Искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Основы религиозных культур и светской этики».
Учебные предметы обязательной части учебного плана
Учебный предмет «Русский язык» направлен на приобщение
обучающихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и
отечественной культуре.
В процессе изучения предмета идѐт развитие коммуникативноречевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной
грамотности и интеллектуальных способностей учащихся. Формируются
первоначальные знания о лексике, фонетике, морфологии, морфемике,
пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте», который содержит
разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его продолжительность
(приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется
темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых
учебных средств. После завершения
интегрированного курса начинается раздельное изучение русского языка
и литературного чтения. Предмет изучается в 1-4 классах по 5 часов в
неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским
языком
формирует
функциональную
грамотность,
развивает
диалогическую и монологическую речь, способствует общему развитию и
воспитанию ребенка. На данный предмет отводится 1-4 классах - 4 часа в
неделю.
*Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное
чтение на родном языке (русском)» обеспечивают формирование
представления о родном языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа, формируют познавательный интерес, любовь,
146

уважительное отношение к родному языку, а через него - к родной
культуре.
В БМАОУ СОШ №29 Школа на твоём берегу» языком
образования является русский язык. Изучение родного языка и родной
литературы
из числа языков
народов Российской Федерации
осуществляется при наличии возможности учреждения и по заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Учебный
предмет
«Английский
язык»
помогает
сформировать у младших школьников не только элементарные
коммуникативные умения и лингвистические представления, но и
всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного языка.
На его изучение выделяется 2 часа в неделю со второго по четвертый
класс. При изучении английского языка предусматривается деление класса
(с наполняемостью класса не менее 25 человек) на две группы.
Учебный предмет «Математика». Содержание обучения математике
в начальной школе направлено на формирование у обучающихся
математической речи, логического и алгоритмического и эвристического
мышления, которые обеспечат успешное овладение математикой в
основной школе. На данный предмет отведено 4 часа в неделю с 1 по 4
класс.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой
развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного
мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются
условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые
в рамках учебного предмета «Окружающий мир», имеют глубокий
личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего
школьника. Недельная нагрузка – 2 часа.
Комплексный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» – формирует у младшего подростка мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций многонационального народа России
и уважении к нему, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный курс является культурологическим и направлен
на развитие у школьников 10 – 11 лет представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских
традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а
также своей сопричастности к ним.
147

Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведѐнного выбора
формируются группы обучающихся. Решение о количестве учебных групп
принимается с учѐтом необходимости предоставления обучающимся
возможности изучения выбранного модуля, а также с учѐтом имеющихся
условий и ресурсов. На 2023-2024 год родителями обучающихся выбраны
модули «Основы светской этики», «Основы православной культуры»,
«Основы миовой религиозной культуры», Основы исламской культуры».
Недельная нагрузка – 1 час. В школе имеется УМК, педагоги прошли
курсовую подготовку.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие
эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального
искусства и включает в себя все виды музыкально-творческой
деятельности, связанные с единством деятельности композитора,
исполнителя, слушателя. Данный предмет изучается по 1 часу в неделю в
1-4 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство направлен на
реализацию приоритетных направлений художественного образования:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей ребенка. На изучение данного
предмета отведен 1 час в неделю в 1 – 4 классах.
Основной характерной особенностью учебного предмета "Труд
(технология)" является деятельностный подход к построению процесса
обучения, что способствует формированию у обучающихся представлений
о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой
деятельности людей в развитии общества; позволяет сформировать
начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и
навыки. Данный учебный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1 - 4
классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у
младших школьников потребность в бережном отношении к своему
здоровью, в творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни, качественном овладении жизненно
важными двигательными навыками и умениями. На учебный предмет
«Физическая культура» отводится в 1 – 4 классах 2 часа в неделю. 3час
реализуется за счет внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
148

обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
На уровне начального общего образования в целях выполнения
требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, к учебной нагрузки
обучающихся в первом классе в сентябре-октябре (3 урока в день по 35
минут каждый) приказом № 579 установлено, что общее количество часов,
рекомендованных для изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное
чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», в 1 классе
может быть сокращено (указан максимальный объем сокращения в
процентах). При этом содержание учебных предметов остается
неизменным.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Содержание начального общего образования в 1-4-х классах
представлено учебниками УМК «Школа России».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечиваетреализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающих углублѐнное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.

149

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с
учѐтом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2966 часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе.
150

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только
в первую смену; - предусмотрено использование "ступенчатого" режима
обучения в первом полугодии (в сентябре - октябре – по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в
январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый). В сентябре – октябре
проведение четвѐртого урока и один раз в неделю пятого урока (за счѐт
введения 3 часа физической культуры) проводятся в нетрадиционной
форме: прогулки, экскурсии и т.п.;
-обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий;
-дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
1-4 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность занятия во 2-4-х классах — 40 минут.
Образовательная
недельная
нагрузка
равномерно
распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет: - для обучающихся 1
классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков за счет
урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не превышает 5 уроков при 5дневной учебной неделе и один раз в неделю - 6 уроков за счет урока
физической культуры. Обучение осуществляется по четвертям.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
При составлении расписания уроков по возможности чередуются
различные по сложности учебные предметы в течение дня и недели:
математика, русский, иностранный язык (английский), окружающий мир
чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства, технологии,
физической культуры. Для обучающихся 1-х классов наиболее трудные
учебные предметы проводятся на 2-м уроке; для 2 -4-х классов -2 -3-м
151

уроках. Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках.
В течение учебного дня не проводится более одной контрольной работы.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения: в
1 классе обучение без домашних заданий, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2
часа - для 4 класса.
Образовательным учреждением осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы начального
общего образования
сопровождается годовой промежуточной
аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся БМАОУ СОШ №29 «Школа на
твоём берегу».
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется
в соответствии с безотметочной системой оценивания. Обучающимся 1 го класса, итоговые оценки не выставляются, допускается лишь словесная
объяснительная оценка.
Во 2-4 классах используется десятибалльная система. Периодами
промежуточной аттестации являются четверти. Отметка обучающегося за
четверть выставляется на основе результатов текущего контроля
успеваемости, с учетом результатов текущих и письменных контрольных
работ.
Результат текущей аттестации в 1 классе представляет собой
словеснообъяснительную оценку: обучающийся овладел/не овладел
опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения обучения во 2 классе.
Результаты промежуточной аттестации
во 2-4
классах
оцениваются по дестибалльной системе в соответствии с нормами оценки
знаний по данному учебному пр Отметка по итогам промежуточной
152

аттестации выставляется в электронный журнал на дату проведения
работы.
Годовые отметки во 2-4 классах по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности,
предусмотренным
учебным планом, определяются как среднее
арифметическое четвертных отметок и выставляются всем обучающимся
целыми числами в соответствии
с правилами
математического
округления. Итоговая оценка соответствует годовой.
Формы проведения промежуточной аттестации
Учебные предметы 1 класс
2 класс 3 класс
4
класс
Русский язык
Контрольное
Диктант
с Итоговая
списывание
с грамматически контрольная
грамматическим
м заданием
работа в
заданием
формате ВПР
Литературное чтение Работа с текстом
Иностранный язык
(английский)

____

Итоговый тест

Математика

Итоговая контрольная работа

Окружающий мир

Итоговый тест

ОРКСЭ

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Итоговая
контрольная
работа в
формате ВПР
Итоговая
контрольная
работа в
формате ВПР
Проектная
работа

Творческая работа
1 кл. - Творческая работа. 2-4 классы - Итоговый тест
Проектная работа
Сдача
контрольных нормативов. Обучающиеся,
освобождѐнные от уроков физической культуры по
состоянию здоровья, выполняют итоговый тест.

153

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не превышает продолжительности выполнения 1,5 часа для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами. В 1 классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее
времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.

Учебный план начального общего образования
БМАОУ СОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
на 2026-2027 учебный год (5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы/

Количество часов в неделю Всего
1

2

3

4

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык (английский)

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Классы
Обязательная часть

154

Основы религиозных культур и светской
этики

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого

21

22

22

23

88

Физическая культура

0

1

1

0

2

Итого в неделю

21

23

23

23

91

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

653
2999
(с учетом
(с учетом
16 часов в 782 782 782 16 часов в
сентябресентябреоктябре)
октябре)

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

21
Максимально
допустимая
недельная (с учетом
нагрузка, предусмотренная санитарными 16 часов в 23
правилами и гигиеническими нормативами сентябреоктябре)

23

23

90

3.2. Календарный учебный график 2026-2027 учебного года 1-4 класс
Календарный учебный график 2026-2027 учебного года
Начальное общее образование (1-4 класс)
Календарный
учебный график
составлен
для основной
общеобразовательной программы начального общего образования в
соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
155

 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от
31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023
№ 372.

Начало учебного года 1 сентября 2026 г.
Продолжительность 1 четверти 8 учебных недель (39 учебных дней) с
01.09.2026 по 25.10.2026 г.
Каникулы с 26 октября по 3 ноября 2026 г. (9 календарных дней).
Праздничные дни: 4 ноября
Промежуточная аттестация 19-25 октября 2026 г.
Продолжительность 2 четверти 8 учебных недель (40 учебных дней) с
05 ноября 2026 г. по 30 декабря 2026 г.
Каникулы с 31 декабря 2026 г. по 10 января 2027 г. (14 календарных
дней).
Промежуточная аттестация с 14 по 30 декабря 2026 г.
Продолжительность 3 четверти 10 учебных недель для 2-4 класса, 9
учебных недель для 1 класса (48 учебных дней для 2-4 класса, 43 учебных
дня для 1 класса) с 11 января 2027 г. по 19 марта 2027 г.
Каникулы с 20 марта 2027 г. по 28 марта 2027 г. (9 календарных дней).
Дополнительные каникулы для 1 класса с 15.02.2027 г. по 21.02.2027
г.
Праздничные дни: 31 декабря, 1-10 января, 23 февраля, 8 марта
Промежуточная аттестация с 15 по 21 марта 2027 г.
Продолжительность 4 четверти 8 учебных недель (43 учебных дня) с
29 марта 2027 г. по 28 мая 2027 г.
156

Праздничные дни: 1, 9 мая.
Промежуточная аттестация с 17 по 28 мая 2027 г.
Летние каникулы с 29 мая 2027 г. по 31 августа 2027 г.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 классов – 33
учебные недели, 2-4 классов - 34 учебные недели
Окончание учебного года для обучающихся 1-4 классов - 28 мая 2027
г.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебной четверти без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана. Срок ликвидации академической задолженности – 30.09.2027 г.
В 1-х классах промежуточная аттестация проводится без балльного
оценивания.
Дополнительные сведения
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1 класс

2-4 класс

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35-40

40

Перерыв (минут)

10-20

10-20

Периодичность промежуточной аттестации

-

1-4 раза в
год

Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательна
я деятельность
в академических часах
1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

157

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в БМАОУ ОШ № 29 «Школа на твоём берегу».
Внеурочная деятельность в БМАОУ ОШ № 29 «Школа на твоём берегу»
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности
– психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения БМАОУ ОШ № 29
«Школа на твоём берегу»учитывает:
158

 особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в БМАОУ ОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы в БМАОУ ОШ № 29 «Школа на твоём
берегу» реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.

159

3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
К участию во внеурочной деятельности в БМАОУ ОШ № 29 «Школа на
твоём берегу» привлекаются организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта.
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)
Направление

Название
программы

Количество часов
1 кл.

1.Спортивнооздоровительная
деятельность

Волейбол

2.
Проектноисследовательска
я деятельность

«Клубный час»

2 кл.

3 кл.

4 кл.

3

3

3

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Орлята России»

3.

Разговоры
важном

о

160

Коммуникативная
деятельность
4.
Информационная
культура

Робототехника
Программировани
е SCRATCH

5.
Общеинтеллектуа
льное
направление
Итого

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

10

10

Шахматы

161

3.4. Календарный план воспитательной работы
2026 - Год единства народов России
2017-27 - Год – Десятилетие детства
2022-2031 – Десятилетие науки и технологий в России
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для
школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения
Российской
Федерации,
методическими
исполнительных органов власти в сфере образования

рекомендациями

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики,
Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией.
Октябрь:
1 октября: День пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
15 октября - 212 лет со дня рождения великого русского поэта и прозаика
М.Ю. Лермонтова (1814-1841);
19 октября: (третье воскресенье октября): День отца;
27
162

октября: Международный день школьных библиотек;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбернского процесса;
30 ноября: (последнее воскресенье ноября): День матери в России.
Декабрь:
3 декабря: Международный день людей с ограниченными возможностями
здоровья; День неизвестного солдата;
5 декабря: День воинской славы России. День начала контрнаступления
советских войск против немецко – фашистских войск в битве под Москвой,
Международный день добровольцев(волонтеров);
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной Армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау
(Освенцима)- День памяти жертв Холохоста, 200 лет со дня рождения
русского писателя, публициста и журналиста Михаила Евграфовича
Салтыкова – Щедрина..
Февраль:
163

2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
15 февраля: День памяти воинов- интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
22 марта: Международная акция «час Земли»;
27 марта: День театрального работника.
Апрель:
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
16 апреля: 282 года со дня рождения русского живописца – пейзажиста
С.Ф. Щедрина (1745-1804);
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май:
1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
15 мая: 135 лет со дня рождения русского прозаика, драматурга и
театрального режиссера Михаила Афанасьевича Булгакова;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
164

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
26 июля: День военно– морского флота.
Август:
8 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино

165

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Дела, события,
мероприятия

Классы

Время
проведе
ния

Ответственные

КТД
КТД «День Знаний»
День работника
дошкольного образования

сентябр
ь

1-

сентябр
ь

1-

сентябр
ь

1-

сентябр
ь

1-

сентябр
ь

1-

октябрь

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

1-

октябрь

1-

октябрь

1-

ноябрь

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

1-

ноябрь

1-

ноябрь

1-

ноябрь

1-

ноябрь

4

День туризма
4
Международный
день музыки
КТД «Учитель!
Перед именем твоим…»
День учителя
КТД «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Международный
день пожилых людей
День отца в России

4
4

4

4
Международный
день школьных
библиотек
КТД «При солнышке
тепло, при матери добро»
День матери в
России
День
Государственного герба
Российской Федерации
Международный
день инвалидов

4
4

4
4

День добровольца
(волонтера) в России

4

Международный
день художника

4

Советник, педагогорганизатор
классные рук.
Советник, педагогорганизатор
классные рук.
Советник, педагогорганизатор
классные рук.
Советник, педагогорганизатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

14

166

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

Отметка
о
выполнен
.

КТД «Память»:
День Героев
Отечества, День
неизвестного
солдата
КТД «Новый год к
нам идёт»
День российского
студенчества
День российской
науки, 300-летие со
времени основания
Российской Академии
наук (1724)
Международный
день родного языка
КТД «Память»:
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве;
День защитника
Отечества
КТД «Масленица»

1-

1 декада
декабря

Советник,
Педагог-организатор

1-

декабрь

1-

январь

1-

февраль

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

1-

февраль

1-

февраль

1-

февраль

1-

1 декада
апреля

4

4
4
4

4
4

4
КТД «Время
первых»
День космонавтики
КТД «Экологическая
вахта»
Всемирный день
театра
КТД «Память»,
посвященное
празднованию 76-летия
Победы в ВОВ
КТД «Звени, звонок!
Вещай судьбы начало!»

4
1-

март

1-

март

4
4
в
течение года
по
отдельному
плану
1май
14

4

День русского языка

1-

май

1-

июнь

4
День молодежи
4

167

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
Педагог-организатор
классные рук.

Советник,
Педагог-организатор
классные рук.
Советник,
1август
Педагог-организатор
4
классные рук.
Школьные линейки, акции, активности

День семьи, любви и
верности
кино

День российского

День Знаний
День окончания
Второй мировой войны
День солидарности в
борьбе с терроризмом
День народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День начала
Нюрнбергского процесса
День Героев
Отечества
День прав человека

1-

июль

1-

сентябр
ь
сентябр
ь

Советник,
Педагог-организатор
Советник,
Педагог-организатор

1-

ноябрь

1-

ноябрь

Советник,
Педагог-организатор
Советник,
Педагог-организатор

1-

ноябрь

Советник,
Педагог-организатор

1-

декабрь

1-

декабрь

1-

декабрь

1-

декабрь

Советник,
Педагог-организатор
Советник,
Педагог-организатор
Советник,
Педагог-организатор
Советник,
Педагог-организатор

1-

январь

Советник,
Педагог-организатор

1-

февраль

Советник,
Педагог-организатор

4

4
4

4
4

4

1-

4
4

День Конституции
Российской Федерации
День принятия
Федеральных
конституционных законов
о Государственных
символах Российской
Федерации
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) —
День памяти жертв
Холокоста
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

4
4

4

4

168

450-летие со дня
выхода первой «Азбуки»
(печатной книги для
обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова
(1574)
10 лет со Дня
воссоединения Крыма с
Россией
День памяти о
геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
День Победы
Общешкольные
линейки по итогам
четверти
День России
День памяти и
скорби
День Военноморского флота

Посвящение в
Орлята России
Бал первоклассников

4

4
4

4

1-

март

Советник,
Педагог-организатор

1-

март

Советник,
Педагог-организатор

1-

апрель

Советник,
Педагог-организатор

1-

май

Советник,
Педагог-организатор

Советник,
Педагог-организатор,
классные рук.
Советник,
1июнь
Педагог-организатор
4
Советник,
1июнь
Педагог-организатор
4
Советник,
1июль
Педагог-организатор
4
Торжественные ритуалы
1-

1 раз в
четверть

11

сентябр
ь
апрель

Советник,
классные рук.
классные рук. 1 кл.

4

май

классные рук.

4

4

Прощание с
начальной школой
День защиты детей

1июнь
Советник
4
Акции, мероприятия, конкурсы, социальные проекты

Операция
«Подросток».
Акция
«Помоги
пойти учиться»
Месячник
безопасности детей

4

4

1-

сентябр
ь

1-

сентябр
ь (по
отдельному
плану)

169

Социальный
педагог педагогорганизатор
Социальный
педагог педагогорганизатор
классные рук.

Месячник
безопасности дорожного
движения
«Внимание, дети!»
Городская выставка
«Юннат»
Международный
день пожилых людей
Фестиваль
«Берёзовский
многонациональный»
Фестиваль «Урал
многонациональный»
Профилактическая
операция «Дети России»

4

4

1-

сентябр
ь
ноябрь

11-

октябрь,
ноябрь

1-

Ноябрь

1-

ноябрь

1-

ноябрь

1-

декабрь

4

4

4

Акция «СТОП
ВИЧ_СПИД»,
посвященная Всемирному
дню борьбы со СПИДом»

сентябр
ь

4

Мамин бал
Конкурс кормушек
«Помоги птицам»

1-

4
4

Профилактическая
операция «Горка»

Декабрь
, январь,
февраль

Проведение Единого
урока прав человека

4

Благотворительная
акция «Елка Чудес»

4

Конкурс - выставка
декоративно-прикладных
работ «Мир зимних
фантазий»

4

1-

декабрь

1-

декабрь

1-

декабрь

170

Учитель ОБЖ
педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
Советник Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
Социальный педагог
школьный
психолог
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник Педагогорганизатор
классные рук.
Советник
Социальный
педагог
школьный
психолог
классные рук
Социальный
педагог
классные рук
Советник
Социальный
педагог
учителя истории
Советник Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.

Городские
«Рождественские чтения»

4

1-

январь

Акция «Подарок
ветерану»

4

1-

январь

1-

февраль

1-

февраль

1-

февраль

1-

февраль

1-

март

1-

март

1-

март

1-

март

Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
классные рук.

О
Городской
смотртряд
конкурс отрядов ЮИД
ЮИД
1Акция «Весенняя
4
неделя Добра»

март

Учитель ОБЖ

апрель

Советник Педагогорганизатор
классные рук.
Советник Педагогорганизатор
классные рук.
Начальник лагеря
Педагогорганизатор
Советник
Педагогорганизатор
классные рук.

Ручейки добра»,
иепархиальный конкурс
по православной культуре
Цветущий город
зимой. Фестиваль
снеговиков
Масленичные
гулянья.

4

4

Фестиваль
профессий
«Город
мастеров»
Конкурс ГРИН-ТИМ
Международный
женский день
Всемирный
театра

4

4

4

4
день

ЮНЭКО

4

4

Творческий отчёт
«ЗА ЧЕСТЬ
ШКОЛЫ»

4

Акция, посвященная
началу ЛОК «Старт в
лето»

4

Пушкинский день.
Поэтический марафон

1-

май

1-

июнь

1-

июнь

4

171

Советник Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Учителя ОРКСЭ
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Советник Педагогорганизатор
классные рук.
классные рук.

Спортивные конкурсы, соревнования, праздники, спортивнооздоровительные мероприятия
Урок здоровья
Кросс нации

4

4
4
4
4
Классные часы
«Здоровье- это успех!»
Спортивные
соревнования в рамках
«Месячника Защитника
Отечества»
Лыжня России

сентябр
ь

1-

сентябр
ь

1-

по
отдельному
плану
сентябр
ь
сентябр
ь

4

Учебная эвакуация
Всероссийский урок
«Готов к труду и обороне»
конкурс «Мама,
папа, я - спортивная
семья»
Мини-ГТО

1-

4

4

1111-

1-

14

Декада лыжного
спорта.
Шахматный турнир

14
14

Месячник
безопасности «Внимание,
дети!»
Всероссийский День
здоровья
(по отдельному
плану Дня)
День космонавтики
(спортивные эстафеты)

14
4

4

Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
Советник
учителя
физкультуры
классные рук.
учитель ОБЖ
классные рук.

Учителя
физкультуры
учителя
физкультуры
классные рук.
ноябрь
Учителя
физкультуры
декабрь
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
февраль
Учителя
физкультуры
классные рук.
Советник
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
классные рук.
февраль
учителя
физкультуры
март
Педагогорганизатор
классные рук.
март
Соц.педагог
классные рук.
февраль

1-

апрель

1-

апрель

172

Советник
Педагогорганизатор
учителя
физкультуры
Советник
Педагогорганизатор

учителя
физкультуры
учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
кл. руководители
кл. руководители

1май
Легкоатлетическая
4
эстафета
1май
Инструктажи по
4
безопасности перед
летними каникулами
1август
День
4
физкультурника
Интеллектуальные конкурсы, игры, олимпиады, Всероссийские уроки
ВсОШ
Олимпиадное
движение (олимпиады
Инфоурок, Учи.ру, Знанио
и т.д.)
Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение»
#ВместеЯрче
Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети интернет
День чтения

4
14

4

октябрь февраль
сентябрьмай

1-

октябрь

классные рук.

1-

октябрь

классные рук.

1-

октябрь

1-

ноябрь,
декабрь

Библиотекарь
Советник
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.

1-

ноябрь

1-

декабрь

1-

февраль

4
4

«Юные
интеллектуалы Среднего
Урала»
«Юные знатоки
Урала»
Конкурс стендового
моделизма
Всероссийская акция
«Час кода»
Единый урок
Городская игра
«Юные эрудиты»
Праздник Прощание
с Букварём
Урок Цифры
Городская научнопрактическая
конференция

4

4
4
4
1
4

ЗУВР
Классные рук.
ЗУВР, классные
рук.

Педагогорганизатор
классные рук.
классные рук.

Советник
Педагогорганизатор
классные рук.
февраль
классные рук.

1-

март

1-

март

4

173

ЗУВР, классные
рук.
ЗУВР, классные
рук.

День славянской
1май
Советник,
письменности и культуры
4
классные рук.
Конкурсы и мероприятия гражданско-патриотического направления
Урок безопасности,
посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом «Лента
времени»
Международный
день распространения
грамотности
Международный
день памяти жертв
фашизма
100 лет со дня
рождения советской
партизанки Зои
Космодемьянской (1923—
1941)
«Урок России»,
посвященный Дню
Конституции
Уроки памяти Героя
Советского Союза
Леонтьева В.А.
(приурочен Дню
рождения лётчика-героя)
Акция «Подарок
ветерану»
Акция
солдату»

«Посылка

День российского
парламентаризма
День пожарной
охраны. Урок ОБЖ
Памятные даты
истории авиации и
космонавтики

4

1-

сентябрь

Советник
классные рук.

1-

сентябрь

Советник

1-

сентябрь

Советник

1-

сентябрь

Советник

1-

декабрь

Советник
кл. руководители

1-

январь

Советник
классные рук.

1-

февраль

4
4
4

4
4

4
4

1-

Советник
классные рук.
февраль
Педагогорганизатор
классные рук.

1-

март

1-

апрель

1-

апрель

Советник
Педагогорганизатор

1-

апрель

Советник
Педагогорганизатор

1-

апрель

Советник
Педагогорганизатор

4
4
4

День космонавтики
(мероприятия по
плану)

4

День памяти о
геноциде советского
народа нацистами и их

4

174

Советник
классные рук.
учителя ОБЖ

пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день
Земли
День защиты Земли
Праздник Весны и
Труда
День Победы
Конкурс чтецов,
посвящённый
празднованию Великой
Победы
День Победы
Митинг Памяти
День Победы
Тематические
классные часы,
посвященные Великой
Победе
День
государственного флага
Российской Федерации

4

1-

апрель

Советник
Педагогорганизатор

1-

апрель

Советник
Педагогорганизатор

1-

май

1-

Май,
июнь

1-

май

Советник
Педагогорганизатор
классные рук.

1-

август

Советник
Педагогорганизатор
классные рук.

4

4

4
4

4

Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор

Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Название курса, ТО
Творческие
мастерские «Творчество»
и «Мастера»
Музыка, фантазия,
игра / Ритмика
Умники и умницы

К
лассы
4

2

Творческая работа со
словом
Занимательная
математика
Азбука здоровья
Точка Роста,
Робототехника

4

Кол-во
часов в
Неделю
2

Ответственные
ПДО, учителяпредметники

1

1

Кл.рук

1-

1

Кл.рук

2

1

Кл.рук

3

1

Кл.рук

3

1

Кл.рук

1-

2

ПДО

175

Точка Роста,
Шахматы в школе
Точка Роста, Hi-Tech
КБЖ

Точка Роста, Курс

4

4

Точка Роста,
Медиатворчество
Ментальная
арифметика
Каллиграфия
Сенсорная
интеграция

4
4
4

Вокальная
студия
"Каприз"
Клуб гитарной песни

4

"Изостудия"
Творческая мастерская
КАРАТЭ

4

Военнопатриотический
клуб
"Спектр"
Туризм/Скалолазани
е
"Ступени
роста"
(эмоциональнокоммуникативная
программа)
"Я
могу
быть
лидером"
(Коммуникативный
тренинг уверенности)

4

4

4
3

1-

2

ПДО

4

1

ПДО

1-

1

ПДО

4

1

ПДО

1-

1

ПДО

1-

1

ПДО

1-

1

ПДО

1-

2

ПДО

1-

1

ПДО

1-

2

ПДО

1-

2

ПДО

4

2

ПДО

1-

2

ПДО

1-

2

Шк.психолог

4

2

Шк.психолог

Самоуправление
Дела, события,
мероприятия
Выборы актива
класса. Распределение
поручений

К
лассы
2-

Дата
проведени
я
сентябрь

4

176

Ответственные
Классные рук.

Участие в детских
проектах «Молодёжки»
День детских
общественных
организаций России

4
4

11-

по
запросу
май

Классные рук.
Советник

Профориентация
Дела, события,
мероприятия
Профессия моего
отца (В рамках Дня отца)
Профессия моей
мамы (В рамках Дня
матери)
Внеклассные
мероприятия по теме
«Этот удивительный мир
профессий»
Фестиваль
профессий «Город
мастеров»
Фестиваль
«МастерОК»

К
лассы
1-

Дата
проведени
я
октябрь

1-

ноябрь

1-

январь

1-

февраль

1-

апрель

4

4

4

4
4

Ответственные
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Руководители
ГПД

Педагогорганизатор
классные рук.
ЗУВР, Рук-ль
центра «Точка роста»

Школьный медиацентр
Дела, события,
мероприятия
Радиоэфиры
«События месяца»

Праздничные
радиоэфиры
Школьный интернетсайт
https://29school.com/
Школьная страничка
в ВК
https://vk.com/club217
077675

К
лассы
4

4
4

4

1-

11-

1-

Дата
проведени
я
1 раз в
месяц

Отдельны
й график
в течение
года
в течение
года

Ответственные
Рук-ль
школьного радио

Рук-ль
школьного радио
ЗУВР

ЗУВР

Детские общественные объединения

177

Дела, события,
мероприятия

К
лассы

Военнопатриотический клуб
«Спектр»
(сборы,
соревнования, смотры,
фестивали, конкурсы
разного уровня)
Отряд ЮИД
(операции, акции,
викторины, смотры и т.д.)

4

14

«Движение первых»

14

Орлята России
4
День детских
общественных
организаций России

4

1-

1-

Дата
проведени
я
в течение
года
(отд.
план)

Ответственные

в течение
года
(отд.
план)
в течение
года
(отд.
план)
в течение
года
(отд.
план)
май

Рук-ль отряда

Рук-ль клуба

Советник
Классные рук.
Советник
Классные рук.
Советник

Волонтерство
Дела, события,
мероприятия

К
лассы

Благотворительные
ярмарки

4

Акция «Протяни
лапу»

4

Акция «Ёлка чудес»

1-

Дата
проведени
я
октябрь,
февраль

1-

декабрь

1-

декабрь

4

Ответственные
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.
Педагогорганизатор
классные рук.

Экскурсии, походы
Дела, события,
мероприятия

К
лассы

Общешкольный
поход «Черемшанка»

4

Экскурсии в музеи,
на выставки
Культпоходы

4
4

111-

года
года

Дата
проведени
я
сентябрь

Ответственные

В течение

классные рук.

В течение

классные рук.

178

Советник
классные рук.

Виртуальные
выставки
«Музейные уроки»

4

14

В течение

классные рук.

Отдельны
й график

ЗУВР
Классные рук.

года

Организация предметно-пространственной среды
Дела, события,
мероприятия
Оформление школы
согласно
мероприятиям
Школьного
календаря событий,
КТД
Выставки по итогам
конкурсов рисунков
Выставки работ
объединений ДО
Оформление
классных уголков по ПДД
и ОБЖ
Оформление
кабинетов
Оформление
информационных стендов
и уголков безопасности
Использование
элементов школьной
символики

К
лассы
4

4
4
4
4

1-

Ответственные
Советник
Педагогорганизатор

1-

в течение
года
не менее
1 раз в
четверть
Сентябрь

Кл. руководители

1-

Сентябрь

Кл. руководители

1-

в течение
года

ЗВР

1-

в течение
года

ЗУВР
Кл. руководители

11-

4
4

Дата
Проведен
ия
в течение
года

Учитель ИЗО
ПДО
ПДО

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события,
мероприятия

Установочное
общешкольное
родительское собрание
Выборы в Совет
родителей
Выборы в
родительские комитеты
классов
Межведомственная
операция «Подросток».

К
Дата
Ответственные
лассы
проведения
Общешкольные мероприятия
1-

сентябрь

ЗВР, ЗУВР

1-

сентябрь

ЗУВР

1-

сентябрь

кл. руководители

1-

сентябрь

Социальный
педагог, кл.
руководители

4
4
4
4

179

Акция «Помоги
пойти учиться»
Социальная
диагностика. Оформление
социальных
паспортов классов
Тематические
родительские собрания

1-

сентябрь

1-

в течение
года по плану
работы кл.руклей

4

4

Социальный
педагог, кл.
руководители
Кл. руководители

Родительский лекторий
Период адаптации.
Режим питания в
школе и дома.
Воспитание
привычек у детей.
Подражательность,
эмоциональность,
впечатлительность
учащихся младших
школьников.
Психология обучения
младшего школьника.
Особенность
познавательных процессов
младшего
школьника.
Особенности памяти и
внимания.
В воспитании
мелочей не бывает.

Организация работы
классного родительского
комитета
Организация летней
занятости детей
Открытые дни с
посещением уроков и
внеклассных мероприятий
Индивидуальные
встречи для решения
возникающих вопросов по
обучению и воспитанию
школьников

1

I четверть

2

I четверть

3-

I четверть

4

12

III
четверть

Педагогпсихолог
Соц.педагог
Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

3III
Педагог4
четверть
психолог
Консультации для родителей
4

114

ЗУВР, кл.рук-ли

апрель

социальный
педагог
ЗУВР

2023
апрель

14
4

октябрь
2022

2023
1-

года

в течение

180

ЗУВР
кл. руководители

Школьный интернетсайт, страничка для
родителей
https://29school.com/

4

1-

года

в течение

ЗУВР

Профилактика и безопасность
Мероприятия по планам работы
1-4 класс,
по профилактике БМАОУ
в течение
СОШ №29 «Школа на твоём года
берегу»:
- План работы по
профилактике
негативных проявлений
среди учащихся,
-План работы по
результатам
социальнопсихологического
тестирования
- План работы по
профилактике
суицидального поведения
План
работы
педагога- психолога по
работе с учащимися и их
семьями, находящимися
на различных видах учета
(группа риска)
План
по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности
и
склонности к группе
риска
Мониторинг
социальных сетей

181

Администрация
школы, социальный
педагог, Советник
директора,
педагогорганизатор,
учителяпредметники,
классные
руководители,
соц.партнёры

- План мероприятий
по
антинаркотической
направленности
- План единого дня
профилактики
План
по
обеспечению
информационной
безопасности
с
несовершеннолетними
- План мероприятий
по ПДД
- План мероприятий
по
профилактике
экстремизма
- План мероприятий
по
противодействию
коррупции
Реализация
проекта «Твое счастливое
завтра»
Профилактика
ухода из семьи
-Профилактика
суицидального поведения
Всемирный день
телефон доверия»

«Детский

1-4

социальный
педагог

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам учителей предметников)

182

3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС
Система условий реализации программы НОО, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
183

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования
позволяют создать комфортную развивающую образовательную среду по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования для участников образовательных отношений в школесозданы
условия, обеспечивающие возможность:
184

- достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
особенностями
развития
и
возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
185

- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (…………………………………….. для приобретения
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации программы начального общего образованиякаждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школыобеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды школы обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
При необходимости реализации программы начального общего
образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
186

школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых школой при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
187

Материально технические условия БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём
берегу»
http://www.29school.com/ материально-техническое-обеспечение
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым установлены
ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры школы.
В школе локальными актами закрепленыперечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации,
в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
188

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований
к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в
действующей редакции;
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования должны обеспечивать:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
* формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
* поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
* формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
189

* дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
* мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
*
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
* сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
* обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
* формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
* поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
* формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
* развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе: обучающихся,
испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных; педагогических, учебновспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования; родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Организации.
3.5.3.
Учебно-методические
условия,в
том
числе условия
информационного обеспечения, реализации основной образовательной
программы начального общего образования

190

Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школыобеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно191

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
начального общего образования), из расчета не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимогодля освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного
плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
192

- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного
процесса и процесса управления школой. Все кабинеты начальной школы
оснащены компьютером, проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационнообразовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках использования дистанционных технологий и электронного обучения, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№ п/п

1.

Компоненты
информационнообразовательной среды

Учебники в печатной форме по
предметам русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение,
иностранные языки, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия
в печатной и (или) электронной формепо
иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам) в расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету

193

Наличие
компонентов
ИОС

100%

Сроки
создания условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)

обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
2.

3.

4.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП НОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

100%

Фонд дополнительной литературы
художественной
и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин,
альбомы
изобразительного
материала
и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

194

80%

в течение
2023-2024уч.г.

50%
100%

в течение
2023-2024уч.г.

100%
100%

Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
электронные
образовательные ресурсы (далее – ЭОР), в
том
числе
ЭОР,
размещенные
в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

100%

6.

Информационнотелекоммуникационная инфраструктура

100%

7.

Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды

100%

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды

100%

Служба технической поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды

+

5.

8.

9.

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в
том числе при обучении на дому, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную систему школы «……………..», в том числе
через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
195

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа
ресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска школьной газеты «……………………………..;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационнообразовательной среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для анализа, географическая
карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети – Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
196

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
При освоении ООПначального общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школыучитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников школы в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Школойпредоставляетсяне менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также
не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана
указанной программы, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
197

общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы начального общего образования.
Характеристика кадровых условий реализации программы начального
общего образования.
http://www.29school.com/
Для обеспечения реализации программы начального общего образования
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
198

присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников школы, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации – установленными квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти,
в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:

199

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответст
вие занимаемой
должности
(%)

Педагогическ
ие работники (68
чел.)

100%

25%

Руководящие
работники (5 чел)

100%

100%

Иные
работники (5 чел)

100%

Квалифи
кационная
категория
(%)
75%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников школы, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования характеризуется
долей работников, периодически повышающих квалификацию. Все
педагогические работники школы, привлекаемые к реализации программы
начального общего образования, получили дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
200

реализацией программ
начального общего образования, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.Характеристика финансовых условий реализации программы
начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования должны обеспечивать:
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражен в государственном задании
школы.

201

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессиональногообучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
202

финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды,
необходимые
для
выполнения
государственного
задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации – структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
203

на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом школы,
устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
204

 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение
коллегиальных
органов
управления
школой…………………………………..
выборного
органа
первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения школы и организаций дополнительного
образования детей, а также других социальных партнеров, организующих
внеурочную деятельность обучающихся, он отражен локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
школы (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО

205

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образоательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащён-ности учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;

206

Сроки
реализации

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

- положения об организации домашней
работы обучающихся;
- положения
о
формах
получения
образования;
…
1.
Определение
объёма
расходов,
необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
по использованию
часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО

207

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
V. Информаорганизации информационных материалов о
ционное
введении ФГОС НОО
обеспечение
введения
2. Широкое информирование родителей
ФГОС НОО
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
1.
Характеристика
материальноVI. Материальнотехнического обеспечения введения
техническое
и реализации ФГОС НОО
обеспечение
введения
2. Обеспечение соответствия материальноФГОС НОО
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим нормам, нормам
охраны труда работников образовательной
организации
4.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие
доступа
образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
…

208