Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №29 Школа на твоем берегу»
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
Протокол от «30» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор БМАОУ СОШ №29
«Школа на твоем берегу»
______________А.В. Киселева
«30» августа 2023 г.
ПОЛОЖЕНИЕ О КРИТЕРИАЛЬНОМ ОЦЕНИВАНИИ
I. Общие положения
1. Настоящее Положение разработано в соответствии с пунктом 3 статьи 28й 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Компетенция, права,
обязанности и ответственность образовательной организации. К
компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности
относятся:
- осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения»,
- обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества
образования;
В соответствии с Уставом школы к компетенции руководителя ОО
относится:
осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения;
обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества
образования;
к компетенции педагогического совета относится:
утверждение локального нормативного акта о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся;
2. Предметом регулирования данного Положения являются отношения,
возникающие между педагогическими работниками и учащимися в процессе
оценивания образовательных достижений учащихся с целью создания условий для
реализации требований, предъявляемых федеральными государственными
образовательными стандартами к учебным, личностным и метапредметным
достижениям учащихся;
3. Критериальное оценивание (КО) внедряется для объективной оценки
образовательной деятельности учащихся. Оно должно стать основой точного,
четкого определения (измерения) уровня качества знаний обучаемых. Объект
диагностики - широкий спектр учебных работ (продуктов) и процесса
индивидуальной и групповой учебной деятельности учащихся;
4. Настоящее Положение устанавливает общие правила, нормативноправовые основы образовательной политики школы в области оценивания
образовательных достижений учащихся;
5. Основные принципы организации работы на основе критериальной
системы оценивания (КСО) образовательных достижений учащихся:
доверие между субъектами образовательной деятельности;
согласование между учителями и учащимися планируемых результатов,
критериев оценивания и уровней образовательных достижений учащихся;
систематическая совместная рефлексия учителями и учащимися
результатов обучения на основе обратной связи;
построение индивидуального образовательного маршрута учащегося.
6. Положение проходит процедуру обсуждения в педагогическом,
ученическом и родительском коллективах. Положение о критериальном
оценивании, принимается педагогическим советом, согласуется с наблюдательным
Советом школы и Советом старшеклассников, утверждается приказом директора
школы.
В случае необходимости в данное Положение могут вноситься изменения и
дополнения, которые также принимаются педагогическим советом и утверждаются
приказом директора школы.
II. Основные понятия и термины, используемые в процессе
внедрения КСО:
Для обеспечения единого понимания всеми субъектами образовательного
процесса КСО образовательных достижений учащихся, применяются следующие
понятия и термины:
1. Бонусный балл – средство стимулирования мотивации учащихся уровня
среднего общего образования к учебной деятельности, дополнительный балл,
который может даваться учащемуся в исключительных случаях: за результативное
участие в предметных олимпиадах различного уровня, научно-практических
конференциях, оригинальность подхода к выполнению задания, за привлечение
внепрограммных материалов, за оригинальность и качество презентации ответа.
Бонусные баллы суммируются и накапливаются. В конце четверти, полугодия или
года сумма баллов может быть переведена в отметку по 10-балльной шкале;
2. Валидность оценки - соответствие содержания оценки планируемым
результатам;
3. Виды оценивания – словесные, письменная оценка, анализ, сравнение,
отметка;
4. Дескрипторы - описывают уровни достижения учащегося по каждому
критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению
наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем
выше достижение – тем больше балл по данному критерию;
5. Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе
внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, по способностям, по
типу образовательного учреждения;
6. Дополнительный балл – балл, который учитель может добавить к
заработанной отметке за старание, трудолюбие, стремление к знаниям. В
большинстве случаев данный балл прибавляется по согласованию с классом;
7. Индивидуальный подход – учёт индивидуальных особенностей и
запросов учащихся;
8. Индивидуальная образовательная траектория – вектор развития
ученика в процессе обучения с учетом его устойчивой индивидуальной
избирательности к содержанию, виду и форме программного материала;
9. Инструменты оценивания – совокупность средств, применяемых для
оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание
используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания
ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для
фиксации результатов обследования;
10. Индивидуальный образовательный план - учебный план,
обеспечивающий
освоение
образовательной
программы
на
основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного учащегося;
11. Компетенции – представляют собой динамическую комбинацию
знаний, умений, навыков и способностей. Формирование и развитие компетенций
является целью образовательной программы. Компетенции формируются в
различных разделах курса обучения и оцениваются на его различных стадиях. Они
могут подразделяться на компетенции, относящиеся к предмету обучения
(предметные) и общие компетенции (не зависящие от содержания программы
обучения);
12. Крите́рий— признак, основание, правило принятия решения по оценке
чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются
дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое
представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения
учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени
приближения ученика к данной цели (критерии показывают, чему ребенок должен
научиться);
13. Критерии оценивания – это описания достижения планируемых
результатов обучения по ступенькам дидактической матрицы для объективной
оценки учебных достижений учащихся. Критерии оценивания позволяют измерять
степень развития учебных умений и навыков, в целом, точно, объективно оценить
качество обучения учащихся;
14. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса
(учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.)
критериями, соответствующими целям и содержанию образования в соответствии
с требованиями предъявляемыми ФГОС к предметным, метапредпредметным и
личностным достижениям учащихся и способствующими формированию учебнопознавательной компетентности учащихся;
15. Критериальная система оценивания включает в себя формирующее
оценивание (текущие отметки) и констатирующее оценивание (по завершению
разделов учебной программы, суммативное, итоговое оценивание за четверть и
год);
16. Личность – человек как носитель социальных отношений, имеющий
устойчивую систему общественно-значимых ценностей, определяющих его
принадлежность к той или иной социальной группе;
17. Личностно-ориентированный урок – рассчитан на работу с учетом
индивидуальности каждого ученика. В связи с этим он ставит учителя в новую
профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом,
умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым
учеником в процессе урока;
18. Образование – активная деятельность человека, в которой происходит
его становление и развитие в многообразии способностей, имеющих
общественную ценность;
19. Обучение – специально организованная педагогическая деятельность,
обеспечивающая усвоение социально значимых нормативно заданных образцов
знаний, умений, навыков поведения;
20. Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака из
принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые,
знаковые шкалы). Отметка обращена во вне, в социум. Она подчеркнуто
формализована;
21. Отчет о достижениях учащихся - это информация, которая
составляется за определенный период времени и свидетельствует о том, какой
набор навыков сформирован у учащегося и как он может их применять в обучении,
а также на практике;
22. Оценка – это словесная характеристика результатов действий
(“молодец”, “оригинально”, “а вот здесь неточно, потому что...”) Оценка может
быть максимально разнообразной, вариативной в зависимости от задач каждой из
образовательных ступеней. Оценка всегда направлена "во внутрь", в личность
школьника. Оценка эмоциональна по своей сути;
23. Оценочный лист - бланк, в котором указываются:
o - показатели оценки;
o - способы оценки значений показателей;
o - приводятся необходимые комментарии по заполнению оценочных
листов;
24. Педагогический мониторинг – форма организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и
прогнозированием ее развития; наблюдение за каким-либо процессом или
состоянием с целью контроля, прогноза или охраны;
25. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения,
которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному
или нескольким предметам. Портфолио вводится в целях повышения
объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся при внедрении
критериальной системы;
26. Профессиональное сообщество учителей – группа учителей,
инициирующих обмен опытом на основе исследований и инноваций для развития
эффективной практики преподавания и обучения;
27. Системно-деятельностный подход к обучению – это процесс
деятельности ученика, направленный на становление и развитие его сознания и его
личности в целом;
28. Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних
психических актов и состояний;
29. Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по
изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и
содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику;
30. Рубрикаторы - подробные инструкции, которые делают процедуру
оценивания максимально “прозрачной”. Рубрикатор должен содержать подробное
описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество
баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы,
причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы.
Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не ученику, а выполненной
им работе;
31. Самооценка — оценка личностью себя, своих возможностей,
результатов жизнедеятельности, качеств и места среди других людей;
32. Система оценивания – подсистемой оценивания понимается: шкала,
которая используется при выставлении отметок, периодичность выставления
отметок, механизм связи между всеми субъектами образовательного процесса,
механизм самостоятельного определения учащимися того, насколько они успешно
обучаются;
33. Система оценочных критериев по предметным группам соотнесенность критериев оценивания с целями предметного обучения и логикой
построения содержания образования в предметных группах;
34. Система уровней усвоения (уровневые таксономии) - варианты
детализации целевых образовательных ориентиров;
35.
Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребенку, как
к индивидуальности в её уникальности, неповторимости;
36. Cуммативное оценивание - определение уровня сформированности
знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
С.О. бывает внутренним (осуществляется педагогами или администрацией школы)
и внешнее;
37. Уровни оценивания – шкала оценивания измеряемых показателей
(как правило, определяется тремя уровнями: низкий, средний, высокий);
38. Учитель-фасилитатор – педагог, организующий условия для
обучения ребёнка как активного и инициативного субъекта обучения;
39. Учебные цели (learningobjectives), или желаемые результаты
обучения – то, чему ученик должен обучиться. Обычно определяются на трех
уровнях. На первом – наиболее общим образом, например, «гражданская
грамотность» или «экологическое сознание» и т.п. Такие широкие цели часто
задаются при долговременном планировании. На втором уровне их необходимо
трансформировать в более узкие цели или задачи конкретных учебных программ,
рассчитанных на один год обучения. На третьем уровне они должны быть
специфицированы и детализированы в цели отдельного предметного курса
(модуля);
40. Формирующее (формативное, текущее) оценивание предназначено
для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в
процессе повседневной работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику
скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты до
проведения констатирующей работы. Формирующим данный вид оценивания
называется потому, что оценка ориентирована на конкретного учащегося, призвана
выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем,
чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание
направлено на формирование и развитие личности учащегося;
III. Инструментарий оценки образовательных достижений учащихся с
использованием КСО
1. Инструментарием оценки образовательных достижений учащихся
является 10-балльная шкала, содержащая дескрипторы оценки с шагом в один балл;
2. Такие шкалы разрабатываются на каждый вид деятельности ученика на
уроке, который подлежит оцениванию. Это, так называемые, рубрикаторы.
Рубрикатор должен содержать подробное описание уровней достижений
учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы
составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия
подбирается в зависимости от содержания вида деятельности учащихся,
подлежащего оцениванию. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась
характеристика не ученику, а выполненной им работе;
3. В данной шкале выделяются следующие уровни познавательной
деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий;
4. В шкале выделяются уровни усвоения учебного материала: низкий,
удовлетворительный, средний, достаточный и высокий;
5. В шкале также выделены различные варианты вербальной оценки,
соответствующие баллам: 1 - Очень слабо; 2 – Слабо; 3 – Посредственно; 4 –
Удовлетворительно; 5 – Ниже среднего; 6 - Средне; 7 – Хорошо; 8 – Очень хорошо;
9 – Отлично; 10 – Превосходно;
Пример рубрикатора представлен в Приложении 1 к Концепции;
IV. Правила критериального оценивания
1. Все участники образовательных отношений (учителя, родители, учащиеся)
ознакомлены с Положением и одобрили систему критериального оценивания.
2. В открытом доступе находятся все рубрикаторы по всем видам
деятельности по всем предметам;
3. Перед ответом ученик знает максимальное количество баллов, которое он
может заработать;
4. При планировании видов работ по теме учитель принимает во внимание
количество заданий репродуктивного, продуктивного и творческого уровней,
чтобы дать возможность учащимся набрать достаточное количество баллов для
получения желаемой отметки за четверть;
5. Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге;
6. Выполненным заданиям в тетрадях (домашние задания) учитель может
дать оценку в виде отметки, вербальной оценки («молодец!», «хорошо!» и т.д.),
комментария (необходимо повторить…, изучи ещё раз и т.д.). Отметка в журнал за
такие работы выставляется на усмотрение учителя;
7. За задания, на первичное закрепление при изучении новой темы,
отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает
знаниями и умениями по теме и имеет право на ошибку;
8. За проверочную (контрольную) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
знаниями и умениями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой
отметки, но имеет право пересдать не устраивающую его отметку по согласованию
с учителем;
9. Отметка за четверть (год) выставляется как среднее арифметическое всех
отметок и производится математическое округление;
10. Класс принимает активное участие в оценочной деятельности,
аргументированно соглашаясь или оспаривая отметку учителя;
11. Ученик сам имеет право аргументированно оспорить выставленную
учителем отметку;
12. При разработке дескрипторов избегаем отрицательной приставки, не(не выполнил, не смог). Заменяем на «испытывает трудности», «проблемы», «в
ответе отсутствует». Снимаем отрицательную установку на оценку учебной
деятельности;
13. Учитель при оценивании учебной деятельности имеет право на
+1дополнительный балл за старание, стремление учащегося к знаниям,
нестандартный подход к выполнению задания;
14. При использовании КСО на уровне основного общего (8-9 классы) и
среднего общего образования (10-11 классы) используется система бонусных
баллов за результативное участие в предметных олимпиадах и научнопрактических конференциях различного уровня, нестандартный подход к
выполнению заданий и привлечение внепрограммных материалов;
14.1. Накопительные бонусные баллы – средство стимулирования
мотивации учащихся 8-11классов к учебной деятельности;
14.2. Накопительный бонусный балл начисляется только за учебную
деятельность (не допускается начисление баллов за внеклассную и внеурочную
деятельность); за результативное участие в предметных олимпиадах и научнопрактических конференциях различного уровня, нестандартный подход к
выполнению задания или презентации ответа, привлечение и анализ
внепрограммных материалов;
14.3. Один бонусный балл равен 5 баллам по 10-балльной шкале;
14.4. Накопительные баллы суммируются и могут быть переведены в
отметку по 10-балльной шкале;
14.5. Суммирование бонусных баллов проводится в конце четверти,
триместра или учебного года по выбору учащихся;
14.6. Накопительные бонусные баллы фиксируются в дневнике учащегося за
подписью учителя;
15. Отметки учащихся по 10-балльной шкале выставляются в электронный
журналы и дневники учащихся
16. Итоги текущей аттестации выставляются по 10-балльной шкале. За год
по желанию родителей и учащихся осуществляется перевод отметок в 5-балльную
шкалу;
17. При переходе (переводе) учащегося из одной школы в другую, по
требованию родителей (законных представителей) выдается справка с переводом
10-балльной шкалы в 5-балльную. Шкала перевода представлена в Приложении 2
к Положению.
Приложение №1
Общий рубрикатор для всех предметов и видов деятельности
Уровень
РЕЦЕПТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
1.
Низкий
РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
2.
Удовлетворительный
3.
Средний
Баллы
Оценка
Дескриптор
1
Очень слабо
2
Слабо
Узнавание объекта изучения, ошибочное оперирование
основными терминами вследствие непонимания их
значения;
Ошибочное выполнение простых имитационных заданий
(по образцу);
Отказ от применения алгоритма выполнения задания в
стандартных ситуациях;
Узнавание объекта изучения, основных терминов без
осознания их значения;
Выполнение простых имитационных заданий (по
образцу);
Отсутствие навыка применения заданного алгоритма
выполнения в стандартных ситуациях;
3
Посредственно
4
Удовлетворительно
5
Ниже среднего
Освоение учебного материала на репродуктивном
уровне без осмысления содержания, фрагментарное его
воспроизведение на основе наводящих вопросов;
Применение полученных знаний на практике с
посторонней помощью;
Отсутствие стремления использовать самостоятельно
алгоритм решения учебных задач;
Освоение учебного материала на репродуктивном
уровне без осмысления содержания, воспроизведение его на
основе наводящих вопросов;
Применение полученных знаний на практике с
посторонней помощью;
Проявление
стремления
использовать
самостоятельно алгоритм решения учебных задач;
Понимание учебного материала на уровне его
воспроизведения;
ПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
4.
Достаточный
6
Средне
7
Хорошо
8
Очень хорошо
Поверхностное проявление интереса к учебе (с целью
получения положительной отметки);
Повторение действий сверстников без глубокого
осмысления значимости для дальнейшего познавательного
процесса
Владение навыками выполнения задания по образцу
в типичных ситуациях;
Выполнение заданий в вариативных ситуациях с
посторонней помощью;
Стремление самостоятельно выполнять задания,
несмотря на систематические ошибки;
Стремление качественно выполнять задания в
группе;
Осознанное владение программным материалом,
видение взаимосвязей частей изучаемого материала и
осознание причинно-следственных связей;
Умение применять знания в типичных, вариативных
и иногда проблемных ситуациях;
Проявление способности исправить собственные
ошибки при указании на них;
Естественная мотивация в выполнении творческих
заданий;
Активное участие в выполнении творческого задания
в группе;
Самокритичность и умение ставить цель по
устранению своих ошибок
Освоение учебного материала и самостоятельное
применение его в типичных, вариативных и проблемных
ситуациях;
Умение
исправить
собственные
ошибки,
самокритичность,
планирование
действий
по
совершенствованию навыков решения учебных проблем и
задач;
Использование полученных знаний для решения
проблем в жизненных ситуациях;
Выполнение заданий творческого характера в группе
и самостоятельно
ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
5.
Высокий
9
Отлично
10
Превосходно
Полное овладение учебным материалом и его
воспроизведение с собственными дополнениями и
аргументами;
Свободное оперирование учебным материалом в
проблемных и креативных ситуациях;
Выполнение заданий творческого характера в группе
и
самостоятельно,
умение
провести
рефлексию
деятельности;
Высокий уровень самостоятельности и творческого
подхода;
Допущение незначительных погрешностей, не
влияющих на результат;
Творческое использование полученных знаний для
решения проблем в жизненных ситуациях
Творческое осмысление учебного материала,
использование дополнительных источников для более
глубокого осмысления сущности явлений (видение
смысловой структуры материала);
Выявление недостающих элементов структуры,
дополнение ими этой структуры;
Выделение проблемных аспектов изучаемого
материала естественная мотивация в изучении предмета;
Оригинальное использование полученных знаний
для решения проблем в жизненных ситуациях.
Приложение №2
Рубрикатор с дескрипторами для учеников (простыми словами)
Уровень
Баллы Оценка
РЕЦЕПТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
Низкий
1
Очень слабо
2
Слабо
РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
Удовлетворите 3
Посредственно
льный
4
Удовлетворительно
Дескриптор для учителя
Дескриптор для ученика
Узнавание
объекта
изучения,
ошибочное оперирование основными
терминами вследствие непонимания их
значения;
Ошибочное
выполнение
простых
имитационных заданий (по образцу);
Отказ от применения алгоритма
выполнения задания в стандартных
ситуациях;
Узнавание объекта изучения, основных
терминов без осознания их значения;
Выполнение простых имитационных
заданий (по образцу);
Отсутствие
навыка
применения
заданного алгоритма выполнения в
стандартных ситуациях;
Я на уроке слушаю учителя
У меня есть учебник, тетрадь
Отказался от работы или ничего не
получается
Освоение учебного материала на
репродуктивном уровне без осмысления
содержания,
фрагментарное
его
воспроизведение на основе наводящих
вопросов;
Применение полученных знаний на
практике с посторонней помощью;
Отсутствие стремления использовать
самостоятельно
алгоритм
решения
учебных задач;
Освоение учебного материала на
репродуктивном уровне без осмысления
содержания, воспроизведение его на
основе наводящих вопросов;
Переписываю с доски с учебника
Умею выполнять простые упражнения
Для выполнения более сложных требуется
помощь учителя или класса
Переписываю с доски, с учебника
Знаю, о чем говорим
Простые упражнения выполняю вместе с
классом
Делаю ошибки
Выполняю простые упражнения
Отвечаю на простые вопросы по теме
Средний
5
Ниже среднего
6
Средне
ПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
Достаточный
7
Хорошо
Применение полученных знаний на
практике с посторонней помощью;
Проявление стремления использовать
самостоятельно
алгоритм
решения
учебных задач;
Понимание учебного материала на
уровне его воспроизведения;
Поверхностное проявление интереса к
учебе (с целью получения положительной
отметки);
Повторение действий сверстников без
глубокого осмысления значимости для
дальнейшего познавательного процесса
Владение
навыками
выполнения
задания по образцу в типичных ситуациях;
Выполнение заданий в вариативных
ситуациях с посторонней помощью;
Стремление самостоятельно выполнять
задания, несмотря на систематические
ошибки;
Стремление качественно выполнять
задания в группе;
Хочу научиться выполнять более сложные
упражнения, могу их выполнить с помощью
учителя или класса
Осознанное владение программным
материалом, видение взаимосвязей частей
изучаемого материала и осознание
причинно-следственных связей;
Умение применять знания в типичных,
вариативных и иногда проблемных
ситуациях;
Проявление способности исправить
собственные ошибки при указании на них;
Естественная мотивация в выполнении
творческих заданий;
Знаю
хорошо
изучаемый
материал,
понимаю, что и почему
Умею применять полученные знания
Если делаю ошибку, и мне на нее укажут,
признаю, что неправ, исправляю её
Хочу знать, потому что понимаю, мне это
пригодится
Активно работаю в группе
Могу пересказать изученный материал
Хочу получить более высокую отметку
Отвечаю на вопросы учителя и класса
Выполняю упражнения вместе с классом
Уверенно выполняю простые задания
В более сложных нуждаюсь иногда
нуждаюсь в посторонней помощи
Хотя делаю ошибки, пытаюсь выполнить
упражнение самостоятельно
Стараюсь хорошо работать в группе
8
Очень хорошо
ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
Высокий
9
Отлично
10
Превосходно
Активное участие в выполнении
творческого задания в группе;
Самокритичность и умение ставить цель
по устранению своих ошибок
Освоение
учебного
материала
и
самостоятельное применение его в
типичных, вариативных и проблемных
ситуациях;
Умение исправить собственные ошибки,
самокритичность, планирование действий
по совершенствованию навыков решения
учебных проблем и задач;
Использование полученных знаний для
решения проблем в жизненных ситуациях;
Выполнение
заданий
творческого
характера в группе и самостоятельно
Полное овладение учебным материалом
и его воспроизведение с собственными
дополнениями и аргументами;
Свободное оперирование учебным
материалом в проблемных и креативных
ситуациях;
Выполнение
заданий
творческого
характера в группе и самостоятельно,
умение провести рефлексию деятельности;
Высокий уровень самостоятельности и
творческого подхода;
Допущение
незначительных
погрешностей, не влияющих на результат;
Творческое использование полученных
знаний для решения проблем в жизненных
ситуациях
Творческое
осмысление
учебного
материала,
использование
Знаю
хорошо
изучаемый
материал,
понимаю, что и почему
Умею применять полученные знания в
простых и сложных ситуациях
Понимаю, что мне необходимо сделать,
чтобы знать уметь больше
Хочу знать, потому что понимаю, мне это
пригодится в жизни
Выполняю творческие задания
Полностью
владею
изучаемым
материалом, могу обосновать применяемые
мной знания, доказать правильность моих
действий
Выполняю творческие задания, могу
проанализировать свою работу
Допускаю негрубые ошибки, не влияющие
на итоговый результат моей работы
Знаю, где могу применить и применяю
полученные знания в жизни
Полностью
владею
изучаемым
материалом, могу обосновать применяемые
дополнительных источников для более
глубокого осмысления сущности явлений
(видение
смысловой
структуры
материала);
Выявление недостающих элементов
структуры,
дополнение
ими
этой
структуры;
Выделение
проблемных
аспектов
изучаемого
материала
естественная
мотивация в изучении предмета;
Оригинальное
использование
полученных знаний для решения проблем в
жизненных ситуациях.
мной знания, доказать правильность моих
действий, применить знания и умения в жизни
Выполняю творческие задания, могу
проанализировать свою работу
Вижу и понимаю проблему, обсуждаемую
на уроке, вижу и нахожу пути её решения
Понимаю перспективу и осознаю важность
изучения темы
Приложение №3
Рубрикатор 10-балльной шкалы (для заполнения учителями)
Удовлетворит Низкий
ельный
подуровень
подуровень
Достаточный Средний
подуровень
подуровень
Высокий
подуровень
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОДУКТИВ РЕПРОДУКТИВНЫЙ
УРОВЕНЬ
НЫЙ
РЕЦЕПТИ
ВНЫЙ
Уровень
Отметка Оценка
1
Очень слабо
2
Слабо
3
Посредственно
4
Удовлетворительно
5
Ниже среднего
6
Средне
7
Хорошо
8
Очень хорошо
9
Отлично
10
Превосходно
Дескриптор
Приложение №4
Шкала соответствия и перевода баллов
Отметка по 10-ти Суррогатная
балльной шкале
отметок
1
2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
33
3
3+
4
4+
55
5+
шкала 5-ти балльная шкала
отметок
1-2
3
4
5
Приложение №5
Примеры рубрикаторов по видам деятельности по иностранному языку в 6 и 10 классах
Критерии оценивания задания «Личное письмо» 10 класс
Низкий подуровень
Средний подуровень Удовлетворительный
подуровень
РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
РЕЦЕПТИВНЫЙ
УРОВЕНЬ
Уровень
Баллы
Оценка
Дескриптор
1
Очень слабо
2
Слабо
3
Посредственно
4
Удовлетворительно
5
Ниже среднего
6
Средне
содержание письма не отражает цели его написания:
письмо не соответствует требуемому объему;
содержание письма частично отражает цель его написания (аспекты раскрыты менее,
чем на 50%);
письмо не соответствует требуемому объему;
отсутствует логика построения;
нормы оформления соблюдены частично;
множество лексико-грамматических и орфографических ошибок, затрудняющих
понимание
содержание письма отражает цели не в полном объеме (аспекты раскрыты на 50-60
%%, используются опоры);
письмо не соответствует требуемому объему (50-90 %%);
логика построения прослеживается;
нормы оформления соблюдены частично (с посторонней помощью);
множество лексико-грамматических и орфографических ошибок, не затрудняющих
понимание
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 50-60 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
логика построения прослеживается;
нормы оформления соблюдены частично (с посторонней помощью)
лексико-грамматические и орфографические ошибки не затрудняют понимание
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 60-70 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
логика построения прослеживается;
нормы оформления соблюдены частично
лексико-грамматические и орфографические ошибки не затрудняют понимание
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 70-80 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
встречаются нарушения логики;
Достаточный подуровень
Высокий подуровень
ПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
7
Хорошо
8
Очень хорошо
9
Отлично
10
Превосходно
единичные ошибки в оформлении;
лексико-грамматические и орфографические ошибки не затрудняют понимание
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 80-100 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
высказывание логично, присутствуют единичные ошибки в использовании средств
логической связи;
единичные ошибки в оформлении;
лексико-грамматические и орфографические ошибки не затрудняют понимание (не
более 4-х негрубых лексико-грамматических и 4-х орфографических или пунктуационных)
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 80-100 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
высказывание логично, средства логической связи используются правильно;
структурное оформление текста соответствует норме;
лексико-грамматические и орфографические ошибки не затрудняют понимание (не
более 3-х негрубых лексико-грамматических и 3-х орфографических или пунктуационных);
стиль письма неофициальный
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 80-100 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
высказывание логично, средства логической связи используются правильно;
структурное оформление текста соответствует норме;
лексико-грамматические и орфографические ошибки не затрудняют понимание (не
более 2-х негрубых лексико-грамматических и 2-х орфографических или пунктуационных);
стиль письма неофициальный
Словарный запас и грамматические структуры разнообразны
содержание письма отражает цели (аспекты раскрыты на 80-100 %%);
письмо соответствует требуемому объему (90-110 %%);
высказывание логично, средства логической связи используются правильно;
структурное оформление текста соответствует норме;
не более 1-ой орфографической или пунктуационной;
стиль письма неофициальный
Словарный запас и грамматические структуры отражают внепрограммные знания
Критерии оценки языковых знаний (лексика, грамматика) по 10-балльной шкале (иностранный язык)
Низкий
подуровень
Удовлетворительный
подуровень
Средний подуровень
РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
РЕЦЕПТИВНЫ
Й УРОВЕНЬ
Уровень
Баллы
Оценка
Дескриптор
1
Очень слабо
2
Слабо
учащийся узнает слова/ словосочетания, грамматические формы, модели
предложений при предъявлении в готовом виде.
учащийся различает грамматические формы, слова/ словосочетания,
модели предложений, когда они предъявляются ему в готовом виде,
самостоятельно воспроизвести их не может.
3
Посредственно
учащийся воспроизводит учебный материал на 50% без осмысления
связей между элементами, фрагментарно;
допускает ошибки, которые может частично исправить сам.
решает простейшие задания по образцу,
допускает грубые ошибки (ошибки элементарного уровня).
допускает запись абсурдного ответа.
4
Удовлетворительно
учащийся воспроизводит большую часть учебного материала (51-60%),
сохраняя последовательность текста-образца;
умеет решать одношаговые задания по образцу.
5
Ниже среднего
учащийся достаточно последовательно воспроизводит языковые и
речевые единицы (51-60%), допуская при этом негрубые ошибки, которые не
затрудняют понимание;
может исправить допущенные ошибки с помощью учителя.
6
Средне
учащийся достаточно последовательно воспроизводит языковые и
речевые единицы (61-69%).
без затруднений комбинирует изученные лексические единицы;
учащийся употребляет лексические единицы и грамматические формы
адекватно контексту при наличии их выбора;
допускает отдельные орфографические, фонетические ошибки, которые
исправляет сам после наводящих вопросов учителя.
Достаточный подуровень
Высокий подуровень
ПРОДУКТИВНЫЙ
УРОВЕНЬ
ТВОРЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ
7
Хорошо
8
Очень хорошо
9
Отлично
10
Превосходно
учащийся достаточно последовательно воспроизводит языковые и
речевые единицы (70-79%);
учащийся употребляет лексические единицы и образует грамматические
формы адекватно контексту;
правильно выполняет самостоятельную работу по инструкции.
учащийся достаточно последовательно воспроизводит языковые и
речевые единицы (80-89%);
учащийся самостоятельно употребляет необходимые языковые
единицы,
самостоятельно исправляет допущенные ошибки.
учащийся последовательно воспроизводит языковые и речевые
единицы;
образует правильные грамматические формы (90-100%);
учащийся обнаруживает богатый словарный запас в рамках программы.
учащийся последовательно воспроизводит языковые и речевые
единицы, образует правильные грамматические формы (100%).
учащийся имеет очень большой словарный запас и знания в области
грамматики свыше предлагаемой возрастной нормы по программе,
активно использует в своей речи изученный языковой материал;
самостоятельно добывает знания.
